周秀珠

(福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 建甌 353100)

新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。鼓勵(lì)自主閱讀，大量閱讀，自由表達(dá)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于語(yǔ)文閱讀積累的重要時(shí)期，筆者認(rèn)為：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行群文輻射閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到群文輻射閱讀的意義，不斷優(yōu)化輻射閱讀的策略，搭建遷移學(xué)習(xí)，輻射閱讀的橋梁，營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，努力讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)從課文走向課程，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何有效地實(shí)施群文輻射閱讀，尋覓教學(xué)蹊徑呢？結(jié)合本期我校開(kāi)展的輻射閱讀課題研討，談淡筆者的點(diǎn)滴收獲。

1.確定主題 精選文章

輻射閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。這就要求教師必須根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合教育熱點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定主題，精選文章。

1.1 從文章體裁角度定主題。當(dāng)前部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六課《陶罐和鐵罐》，為了解決關(guān)于童話故事的教育，領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《木輪船和小礁》這四篇文章來(lái)進(jìn)行輻射閱讀，讓學(xué)生碰撞、質(zhì)疑，進(jìn)而領(lǐng)悟童話故事的特點(diǎn)。

1.2 從人文內(nèi)涵角度定主題。部編版小語(yǔ)教材中以心靈教育，人文內(nèi)涵為主題的課文較多，教師就可以有的放矢地把這樣的群文整合起來(lái)進(jìn)行輻射教學(xué)。如把關(guān)于“友情”的文章放在一起，學(xué)生就會(huì)通過(guò)這組文章進(jìn)一步思考：我們?yōu)槭裁葱枰笥眩空嬲挠亚槭窃鯓拥?？從中感受人間的真、善、美，讓愛(ài)在學(xué)生心靈深處扎根，并學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。

1.3 從閱讀策略角度定主題。把“閱讀策略”作為議題能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，更凸顯群文輻射閱讀的優(yōu)勢(shì)，如我們把《漁歌子》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《面朝大海春暖花開(kāi)》等詩(shī)歌放在一起，乍一看，這些詩(shī)歌來(lái)自各個(gè)時(shí)代，也沒(méi)有什么相似之處，但是我們都可以用到“抓住詩(shī)歌里的矛盾讀懂詩(shī)歌”這一策略。如在《漁歌子》里，為什么詩(shī)人要用“青”和“藍(lán)”“來(lái)形容棕黑色的蓑衣呢？《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里，為什么原本帆影點(diǎn)點(diǎn)的浩蕩長(zhǎng)江，在李白送別孟浩然的時(shí)候，竟然是只有“孤帆”呢？在《面朝大海春暖花開(kāi)》里，面朝大海，為什么會(huì)看到花團(tuán)錦簇的景象呢？抓住這些矛盾追問(wèn)思考，或許解讀詩(shī)歌會(huì)“柳暗花明又一村”。

2.尋覓蹊徑 優(yōu)化策略

2.1 抓關(guān)聯(lián)點(diǎn) 以點(diǎn)帶面 輻射閱讀。輻射閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面，輻射閱讀，從而突破單篇靜態(tài)閱讀的現(xiàn)狀，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，就可以采用輻射閱讀，以點(diǎn)帶面的策略，將該單元《祖父的園子》以及《童年的發(fā)現(xiàn)》，還有《同步教材》中《第一次騎大象》、《純真的心》等文章整合在一起，用“童年”作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生感悟自己童年的美好。上課伊始，為了讓學(xué)生能夠較好地投入到“童年”的課堂氛圍中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生唱了一首歌《童年》，這首充滿童趣的歌曲響起的時(shí)候，瞬間把孩子拉回到了美好的童年時(shí)代，當(dāng)我再將“童年”這個(gè)主題呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，他們的臉上無(wú)不露出會(huì)心的微笑。因?yàn)檫@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情，也曾經(jīng)發(fā)生在他們的身上。在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀之后，再讓學(xué)生將自己童年的趣事展示出來(lái)與大家分享。有了前面的鋪墊和學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們爭(zhēng)先恐后地將自己的童年趣事展現(xiàn)給大家，課堂上妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈，高潮迭起。在群文閱讀結(jié)束時(shí)，我又一次將整堂課進(jìn)行一次升華，讓學(xué)生以童年為題寫一篇習(xí)作，記述自己的快樂(lè)，分享童年的美好。通過(guò)這次循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面的群文輻射閱讀訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，凸顯了輻射閱讀的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)的提升。

2.2 抓輻射點(diǎn) 課內(nèi)課外 遷移閱讀。群文輻射閱讀是基于多篇閱讀文章的相同點(diǎn)進(jìn)行巧妙地拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從而有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章的閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章的閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中存在大量節(jié)選的篇目，如五年級(jí)下冊(cè)，這冊(cè)教材單獨(dú)設(shè)立了名著欣賞單元。第二單元的四篇課文《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》分別節(jié)選自中國(guó)四大古典名著。教學(xué)中我們注意到，選在語(yǔ)文課本中的文本，都是一些獨(dú)立的短篇作品，至于那些非常優(yōu)秀的長(zhǎng)篇，只能采取節(jié)選的方式，從中切割出一小部分放入教材。就如著名作家曹文軒所說(shuō)的，如果一個(gè)孩子的閱讀，只停留在對(duì)語(yǔ)文課本的閱讀，顯然是有很大缺陷的，因?yàn)榇笠?guī)模的作品在結(jié)構(gòu)方式上，與語(yǔ)文教材中的短篇作品有很大的區(qū)別。部分語(yǔ)文教材中的文本是從長(zhǎng)篇中節(jié)選出來(lái)的片段，雖然從名義上說(shuō)，它選自長(zhǎng)篇，但一旦切割，就失去了它在長(zhǎng)篇中的意義。如果要還原語(yǔ)文教材文本的豐富性，就必須回歸整本書(shū)的閱讀，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)教材節(jié)選的文本有更深的理解。如何引導(dǎo)學(xué)生從一篇課文的學(xué)習(xí)，慢慢推開(kāi)一扇扇厚重的文學(xué)大門，走進(jìn)名家名著的殿堂，這就需要教師借助這些名著中節(jié)選的課文為切入點(diǎn)和連接點(diǎn)，以故事中的人物形象和故事情節(jié)為橋梁，進(jìn)行輻射閱讀，才能引領(lǐng)學(xué)生從“一篇”走進(jìn)“一本”。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行群文輻射閱讀，能夠突破單篇靜態(tài)閱讀的缺陷，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化輻射閱讀的策略，博采眾長(zhǎng)，百花齊放，學(xué)生才能真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)才會(huì)在課程改革春風(fēng)的沐浴下結(jié)出豐碩的果實(shí)。