孫鑫 南京市六合區(qū)勵志學(xué)校

2020年初來勢洶洶的新冠疫情對學(xué)校體育教學(xué)工作造成了極大的影響，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行居家鍛煉，各級各類學(xué)校紛紛將體育教學(xué)搬到了線上，利用線上教學(xué)的方式組織開展學(xué)校體育教學(xué)活動。這種做法雖然是新冠疫情背景下學(xué)校體育教學(xué)工作的應(yīng)急舉措，但卻引起了教育界對線上教學(xué)的重視。如今疫情進(jìn)入常態(tài)化防控階段，學(xué)校也已經(jīng)開學(xué)，而關(guān)于線上線下混合教學(xué)模式的探討卻并沒有停止，很多研究者都認(rèn)為線上線下混合教學(xué)模式所帶來的教學(xué)形態(tài)變革是未來學(xué)校教育教學(xué)的一大發(fā)展趨勢。那么線上線下混合教學(xué)模式是否適用于中學(xué)籃球教學(xué)？為了厘清這一問題，本文就結(jié)合中學(xué)籃球教學(xué)的特點(diǎn)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對線上線下混合教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、線上線下混合教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用價值

線上線下混合教學(xué)模式，是近些年在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展背景下形成并發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通常以智能移動終端為依托，通過搭建或者是利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行共享、發(fā)布、傳播，供學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時再基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況在線下實(shí)體課堂中進(jìn)行更深入的提問、討論，以實(shí)現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化。結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的概念特點(diǎn)和中學(xué)籃球教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行分析之后，筆者認(rèn)為其在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用價值主要有以下兩點(diǎn)：

（一）契合學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)意愿，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣

中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)逐漸步入了青春期，進(jìn)入了身心發(fā)育的第二個高峰期。這一階段的學(xué)生精力旺盛，興趣廣度增加，渴求新知識、新事物，情緒容易波動，自主意愿增強(qiáng)，且對一些機(jī)械性重復(fù)的做法抱有明顯的排斥抵觸情緒。面對上述學(xué)情變化，如果教師在組織開展籃球教學(xué)時，仍然一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，往往很難激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)主動性。而此時線上線下混合教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的引入，則是改變上述問題的有效舉措。這是因?yàn)?，線上線下混合教學(xué)模式中的“線上”元素，契合中學(xué)生渴求新事物的特點(diǎn)，很多中學(xué)生都對在線學(xué)習(xí)極為好奇，再加上線上學(xué)習(xí)的模式非常靈活和多元，如：雨課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等各種都是可供選擇的線上學(xué)習(xí)模式和線上學(xué)習(xí)資源，且給學(xué)生留下了足夠的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排自主安排線上學(xué)習(xí)的時間、空間和進(jìn)度。所以，線上線下混合教學(xué)模式相較于單一的線下教學(xué)而言，更好的體現(xiàn)了學(xué)生在籃球教學(xué)中的主體地位，更契合中學(xué)生的身心特點(diǎn)和籃球?qū)W習(xí)意愿，相應(yīng)的在激發(fā)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣方面的作用也就更顯著。

（二）拓展籃球課堂教學(xué)的容量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效鏈接

籃球運(yùn)動非常講究技戰(zhàn)術(shù)和團(tuán)隊配合，屬于技術(shù)體系和戰(zhàn)術(shù)體系比較復(fù)雜的一項(xiàng)體育運(yùn)動項(xiàng)目。僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時間，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對籃球運(yùn)動知識的深入理解、對籃球技戰(zhàn)術(shù)的切實(shí)掌握和有效運(yùn)用。在以往單一的線下教學(xué)模式中，教師通常會通過布置課下練習(xí)任務(wù)的方式，安排學(xué)生在課外時間進(jìn)行籃球知識的學(xué)習(xí)或籃球技能的練習(xí)。然而由于無法做到對學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督，只能依靠學(xué)生的口頭反饋來了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，所以，實(shí)際上課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)始終是脫節(jié)的。但是，線上線下混合教學(xué)模式的運(yùn)用，則能夠有效改善這種情況。在將線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合之后，教師可以隨時隨地的了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，并通過線上問答、線上互動討論等方式，促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)之間的有效鏈接，極大的拓展了中學(xué)籃球教學(xué)的容量，推動了中學(xué)籃球素養(yǎng)教育的貫徹落實(shí)。

二、線上線下混合教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用流程

線上線下混合教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用，大體可以概括總結(jié)為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固三個階段：

（一）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)階段，主要以線上教學(xué)為主，依托線上教學(xué)資源圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開。在這個階段，教師可以借助線上平臺（如，學(xué)校構(gòu)建的線上學(xué)習(xí)平臺）或各種媒體形式（如，微信班級群、QQ班級群等）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和本次學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，如：微課、慕課、教師自行制作的教學(xué)視頻等等，讓學(xué)生利用課前時間，有針對性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果在課前學(xué)習(xí)的過程中遇到疑問可以隨時在線上平臺或微信群、QQ群中進(jìn)行互動討論。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段也就是線下教學(xué)，但卻與傳統(tǒng)的籃球線下教學(xué)存在明顯不同。線上線下混合教學(xué)模式中的課堂教學(xué)階段，以提問、討論和強(qiáng)化練習(xí)為主。課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)針對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步的了解，有哪些不理解的籃球運(yùn)動知識、有哪些比較難掌握的技術(shù)動作要領(lǐng)等等，并以互動討論的方式大家一起來分析解決，最后教師再對比較集中的問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解、示范，并安排有針對性的強(qiáng)化練習(xí)。

（三）課后鞏固階段

在課后鞏固階段，教師同樣可以利用線上進(jìn)行課外練習(xí)任務(wù)的布置和檢查，例如：錄制練習(xí)視頻上傳或者以其它方式進(jìn)行線上打卡等等，這樣教師不但能夠做到對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督，還能夠根據(jù)學(xué)生的課外練習(xí)情況隨時給出指導(dǎo)，確保學(xué)生的課后練習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用，既有助于中學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的激發(fā)，同時還能夠拓展籃球課堂教學(xué)的容量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效鏈接，是依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)有教育資源的有益嘗試！