程彧

幼兒期是培養(yǎng)個(gè)體良好身體素質(zhì)和行為方式的關(guān)鍵時(shí)期，為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在幼兒期，身體動(dòng)作發(fā)展的水平在很大程度上可以反映幼兒的整體發(fā)展水平。體育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作發(fā)展的重要途徑，不僅能促進(jìn)幼兒的身體動(dòng)作發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，幼兒園要重視幼兒體育活動(dòng)的價(jià)值，有效組織與開展幼兒體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在游戲化、情境化的活動(dòng)氛圍中，獲得身體與心理等全方位的發(fā)展。近年來(lái)，許多農(nóng)村幼兒園開始嘗試戶外體育活動(dòng)，讓幼兒走出教室與自然環(huán)境互動(dòng)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，由于多種因素的影響，還存在一些誤區(qū)與偏差。

一、誤區(qū)

（一）戶外體育活動(dòng)開展時(shí)間不足

保障戶外體育活動(dòng)的時(shí)間，是讓戶外體育活動(dòng)能夠真正發(fā)揮價(jià)值的首要條件。只有戶外體育活動(dòng)時(shí)間充足，幼兒的身體才能得到充分的鍛煉，學(xué)習(xí)品質(zhì)才能得以發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》明確要求：“在正常情況下，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間（包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間）每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí);高寒、高溫地區(qū)可酌情增減?！钡窃诋?dāng)下許多農(nóng)村幼兒園，戶外體育活動(dòng)得不到充分保障，開展時(shí)間大大縮水，甚至存在個(gè)別農(nóng)村幼兒園戶外體育活動(dòng)基本不開展的極端案例。

（二）戶外體育活動(dòng)開展形式單一

戶外體育活動(dòng)可以有多種開展形式，既可以是戶外體育集體教學(xué)活動(dòng)，也可以是戶外體育游戲活動(dòng)，還可以是戶外探索體驗(yàn)活動(dòng)。多種形式的戶外體育活動(dòng)，既有助于幼兒根據(jù)自身能力選擇參與適宜的活動(dòng)，也有助于不同能力水平的幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)。但是據(jù)筆者觀察與了解到的情況，許多農(nóng)村幼兒園在開展戶外體育活動(dòng)的時(shí)候把它等同于開展戶外體育集體教學(xué)活動(dòng)（體育課），很少開展戶外體育游戲活動(dòng)，更不要說(shuō)開展戶外探索體驗(yàn)活動(dòng)。即使偶爾組織的戶外體育游戲活動(dòng)，也經(jīng)常是“放羊”的狀態(tài)，讓幼兒隨意在園內(nèi)數(shù)量較少的大型玩具區(qū)域玩耍。此外，戶外體育游戲活動(dòng)的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單且單一，大部分農(nóng)村幼兒園的戶外體育游戲活動(dòng)以玩輪胎、擲沙包、跳格子等活動(dòng)為主，或者是傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)如“老鷹捉小雞”。

（三）戶外體育活動(dòng)材料配備不足

對(duì)于幼兒園戶外玩教具的配備，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，基本的教玩具是成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)性支持，也是幼兒園開展戶外體育活動(dòng)的基礎(chǔ)性條件。但是，仍然有一定數(shù)量的農(nóng)村幼兒園基本戶外玩教具配備還沒(méi)達(dá)標(biāo)。近些年，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育越來(lái)越重視，財(cái)政支持和投入也越來(lái)越多。許多農(nóng)村幼兒園獲得一些經(jīng)費(fèi)支持，它們統(tǒng)一計(jì)劃、批量購(gòu)置一些玩教具，這些玩教具大多是大型戶外體育玩具。而對(duì)于一些輔助的玩具，特別是適合于每個(gè)幼兒游戲與鍛煉的小型基本材料，配備卻并不充足。從總體數(shù)量上看，幼兒園材料數(shù)量似乎不算少，但是人均來(lái)看，幼兒仍缺乏基本游戲材料，這會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏鍛煉基礎(chǔ)能力的機(jī)會(huì)，也會(huì)使得戶外體育活動(dòng)的類型和質(zhì)量受到局限。

（四）戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

教師在幼兒戶外體育活動(dòng)中有著十分重要的作用。他們一方面要通過(guò)多種方式引導(dǎo)和激發(fā)幼兒利用多種材料，自由、自主地參與戶外體育活動(dòng);另一方面，要應(yīng)對(duì)幼兒的各種需求，通過(guò)多種指導(dǎo)方式引導(dǎo)幼兒不斷投入活動(dòng)，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園教師要認(rèn)真研究幼兒的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究材料和活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，認(rèn)真研究不同幼兒的活動(dòng)水平和對(duì)材料的不同需要，只有這樣才能真正有效地為幼兒提供適宜的活動(dòng)材料和有針對(duì)性的指導(dǎo)。但是在實(shí)踐中，許多農(nóng)村幼兒園教師往往只是單純地將幼兒組織起來(lái)，缺乏指導(dǎo)行為，使得幼兒難以在原有水平上獲得有效提升，自我建構(gòu)更是無(wú)從談起。在不少幼兒園，因?yàn)槿狈ρ芯浚恍┯螒虿牧辖處熥约憾疾粫?huì)玩，更不要提指導(dǎo)幼兒去玩，最后只能強(qiáng)調(diào)按規(guī)則進(jìn)行，不能引導(dǎo)幼兒對(duì)玩法、規(guī)則和材料進(jìn)行創(chuàng)新。

二、原因

（一）認(rèn)知問(wèn)題

許多農(nóng)村幼兒園從園長(zhǎng)到教師對(duì)于戶外體育活動(dòng)的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)知。幼兒的發(fā)展是整體的，任何一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)盡可能地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。農(nóng)村幼兒園的一些教師在關(guān)注戶外體育活動(dòng)時(shí)缺乏整體性思維，對(duì)其價(jià)值沒(méi)有整體、全面的認(rèn)知。戶外體育活動(dòng)不僅具有提高身體素質(zhì)的單方面價(jià)值，還有促進(jìn)幼兒在社會(huì)交往、空間感知、語(yǔ)言交流等多維度的價(jià)值。特別是在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)如勇敢、堅(jiān)持性、好奇心等方面，具有不可替代的價(jià)值。把戶外體育活動(dòng)的價(jià)值簡(jiǎn)化為單方面的身體發(fā)展，是對(duì)戶外體育活動(dòng)價(jià)值的極大誤解。

由于職前教育與職后教育的匱乏與缺漏，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)戶外體育活動(dòng)缺乏全面完整的認(rèn)知。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，幼兒園體育都屬于健康教育領(lǐng)域，但是在職前教育的時(shí)候，健康教育領(lǐng)域無(wú)法很好地囊括這部分內(nèi)容，許多時(shí)候作為健康教育領(lǐng)域的特殊部分單獨(dú)進(jìn)行教授。這本身就讓教師在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)幼兒園體育有一種特殊的認(rèn)知：它是一門單列的課，與其他領(lǐng)域難以相結(jié)合。加上當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于幼兒園體育活動(dòng)研究的水平不足，有些時(shí)候幼兒園體育活動(dòng)的開展受到中小學(xué)領(lǐng)域體育活動(dòng)開展的影響，這導(dǎo)致許多農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為幼兒園體育活動(dòng)或者是幼兒園戶外體育活動(dòng)就是體育課。

（二）能力問(wèn)題

要保證幼兒園戶外體育活動(dòng)能夠順利開展，并促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展，不僅要有認(rèn)識(shí)，還要有能力支撐，這樣才能把認(rèn)識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中。教師作為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的重要他人，能力正是保證其發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用的保障。戶外體育活動(dòng)需要幼兒教師具有開發(fā)與利用體育活動(dòng)材料、合理規(guī)劃與調(diào)整戶外體育活動(dòng)空間、有效觀察與指導(dǎo)戶外體育活動(dòng)等方面的能力。只有擁有這些能力，教師才能有效地組織和開展戶外體育活動(dòng)。當(dāng)下許多農(nóng)村幼兒教師之所以無(wú)法開展多種形式的戶外體育活動(dòng)，仍然停留在自己認(rèn)為最方便的戶外集體教學(xué)活動(dòng)，很大程度是因?yàn)橥Ａ粼谀芰Σ蛔恪?/p>

幼兒園教師缺乏組織與開展戶外體育活動(dòng)的能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題，這不是教師個(gè)人的問(wèn)題，而是長(zhǎng)期的教師培養(yǎng)體系和職后教育缺乏有效性和針對(duì)性相疊加的后果。因此，當(dāng)下要解決這一問(wèn)題，不能操之過(guò)急，需要多方面力量綜合作用。

三、對(duì)策

通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的成因分析，可以看出，造成幼兒園戶外體育活動(dòng)存在誤區(qū)的原因比較復(fù)雜。只有“對(duì)癥下藥”，才能有效地解決這一問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

盡管每年國(guó)家對(duì)于幼兒園園長(zhǎng)、教師會(huì)進(jìn)行一系列的專題培訓(xùn)，如國(guó)培、省培、市培……但是大部分是比較寬泛的理念層面的培訓(xùn)，針對(duì)性并不強(qiáng)，相對(duì)缺少幼兒園實(shí)踐層面的操作培訓(xùn)。因此，要加強(qiáng)專題培訓(xùn)，對(duì)有關(guān)幼兒園戶外體育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的相關(guān)理論與實(shí)踐策略進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，真正提高農(nóng)村幼兒園教師對(duì)戶外體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度和組織指導(dǎo)能力。培訓(xùn)理想的形式是教學(xué)做合一，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊獲得指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是理論層面，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展理論、幼兒戶外體育活動(dòng)課程理論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)要系統(tǒng)化、經(jīng)驗(yàn)化，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ變荷硇陌l(fā)展規(guī)律和戶外體育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)規(guī)律有一個(gè)完整的了解，并能通過(guò)實(shí)例來(lái)解釋這些規(guī)律。另一個(gè)方面是實(shí)踐案例。幼兒戶外體育活動(dòng)的組織與開展，已經(jīng)有許多成功的案例。幼兒教師要對(duì)這些典型案例進(jìn)行搜集、整理、分析，要知其然更要知其所以然，找尋這些案例背后的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐竅門。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際狀況，進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

（二）加強(qiáng)園本教研

幼兒園園本教研是針對(duì)本園實(shí)際建設(shè)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探索性實(shí)踐的過(guò)程。所以，首先要找尋并明了本園實(shí)際存在的問(wèn)題。對(duì)于幼兒戶外體育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，園本教研就是要解決幼兒戶外體育活動(dòng)組織與開展過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。沒(méi)有實(shí)際問(wèn)題的教研是虛假的教研、無(wú)效的教研。只有教師真正去明了、發(fā)現(xiàn)幼兒戶外體育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，才能開展有針對(duì)性的教研，去發(fā)掘和厘清問(wèn)題產(chǎn)生的根源，真正找到解決問(wèn)題的對(duì)策。

要把園本教研當(dāng)作提高教師組織與開展幼兒戶外體育活動(dòng)能力的重要途徑，引導(dǎo)教師依據(jù)相關(guān)理論，運(yùn)用多種方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并通過(guò)不斷的探索與嘗試，去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的能力，促進(jìn)幼兒戶外體育活動(dòng)的有效實(shí)施。要在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，梳理與總結(jié)典型的問(wèn)題與案例，嘗試探索一些具有園本特點(diǎn)的解決問(wèn)題的基本路徑，為今后解決相關(guān)問(wèn)題提供相應(yīng)的支架。