壽桔丹 嚴(yán)英俊

摘要：“1+N”特色教師是指在教育教學(xué)活動(dòng)中基于個(gè)性特長(zhǎng)，具備 “1+N”種教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格的教師。開展“1+N”特色教師的校本研訓(xùn)，要立足學(xué)校和教師的發(fā)展實(shí)際，從教師發(fā)展訴求入手，實(shí)施多維度拉網(wǎng)式診斷，確立發(fā)展愿景和發(fā)展方向;根據(jù)學(xué)科特色發(fā)展和特長(zhǎng)素養(yǎng)發(fā)展訴求，鋪設(shè)多元的特色成長(zhǎng)平臺(tái);提供微課堂、協(xié)同課堂等平臺(tái)，彰顯教師特色和培育成效。

關(guān)鍵詞：1+N特色教師多維度多路徑多平臺(tái)發(fā)展

“1+N”特色教師是指在教育教學(xué)活動(dòng)中基于個(gè)性特長(zhǎng)，具備多種教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格的教師。其中，“1”是教師應(yīng)具備的學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的核心能力，“N”是立足個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等，在課程開發(fā)、項(xiàng)目科研、教育管理等過(guò)程中形成的特質(zhì)和風(fēng)格。學(xué)校立足學(xué)校和教師的發(fā)展實(shí)際，因人而設(shè)、因需而設(shè)，開展“1+N”特色教師的校本研訓(xùn)，有效實(shí)現(xiàn)教師的異質(zhì)化和多樣化發(fā)展，逐步促成部分只承擔(dān)一門學(xué)科教學(xué)的單一型教師向博學(xué)多才、一專多能的綜合型教師轉(zhuǎn)型。培育“1+N”特色教師，有利于提升教師的課程開發(fā)與實(shí)施能力，進(jìn)而滿足學(xué)校課程改革的需求及學(xué)生多元發(fā)展的要求，走出一條“人人都有自己的主攻方向，個(gè)個(gè)都有自己的專業(yè)特長(zhǎng)”的教師發(fā)展道路。

我校的“1+N”特色教師培育主要分為多維度拉網(wǎng)式診斷、多途徑階梯式培養(yǎng)、多平臺(tái)創(chuàng)新式教學(xué)三個(gè)階段。具體實(shí)施路徑如下：

一、多維度拉網(wǎng)式診斷：確定發(fā)展方向

學(xué)校按“提出訴求—組織應(yīng)答—科學(xué)診斷”的程序開展拉網(wǎng)式診斷，在了解、關(guān)懷教師訴求的前提下，用科學(xué)的方法幫助教師確立發(fā)展愿景和發(fā)展方向。

首先，我校對(duì)“1+N”特色教師的專業(yè)技能、內(nèi)在素養(yǎng)等要求進(jìn)行專題宣傳，形成價(jià)值認(rèn)同和價(jià)值引領(lǐng)。開展“我的教師之路”系列專題講座，推介兩位省級(jí)教壇新秀和一位從教五年就評(píng)上教壇新秀的新教師的成功之路，發(fā)揮身邊榜樣的力量，激發(fā)教師個(gè)體發(fā)展的欲望。每位教師先接受發(fā)展意愿問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)校精心設(shè)計(jì)的調(diào)研表格上，結(jié)合專業(yè)背景和特長(zhǎng)，剖析個(gè)性，參考已有教學(xué)成績(jī)，思考并確定特色發(fā)展的方向。之后，學(xué)校集中對(duì)教師做填表培訓(xùn)，以便其進(jìn)一步明確能力、興趣和價(jià)值追求，找到適合的發(fā)展方向，制訂具體的行動(dòng)方案。

隨后，學(xué)校根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果成立應(yīng)答小組，集中篩選有價(jià)值、可操作的培育內(nèi)容，對(duì)于目標(biāo)明確、提及多次的合理訴求，重點(diǎn)記錄，使應(yīng)答活動(dòng)持續(xù)化和常態(tài)化。針對(duì)這些記錄在冊(cè)的訴求，關(guān)注其異同，采用個(gè)體應(yīng)答與集體應(yīng)答相結(jié)合的方式，如演講答疑、共同探討、跟蹤指導(dǎo)等，對(duì)教師發(fā)展意愿做出綜合測(cè)評(píng)，并由相應(yīng)的導(dǎo)師或應(yīng)答組進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)。應(yīng)答小組的功能是提供全方位、多角度的問(wèn)題反饋和解決渠道。

進(jìn)而，為了使個(gè)人規(guī)劃明晰化、完善化，學(xué)校還重點(diǎn)開展課堂診斷和個(gè)案分析活動(dòng)。如，設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表，通過(guò)觀課、議課等方式，考察教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)之間的關(guān)系，以全方位了解、評(píng)析教師提出的特色發(fā)展方向（包括特色課程的設(shè)計(jì)及特色教學(xué)方式的創(chuàng)新等）的背景、理念、課堂運(yùn)行方式以及教學(xué)效果等，凸顯課堂教學(xué)最出彩的地方，對(duì)不足之處提出意見與建議，最終確定其教育教學(xué)發(fā)展方向。

二、多途徑階梯式培養(yǎng)：鋪設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)

通過(guò)對(duì)教師發(fā)展訴求的分析、診斷，學(xué)校將教師訴求歸為學(xué)科特色發(fā)展訴求和特長(zhǎng)素養(yǎng)發(fā)展訴求。據(jù)此，為教師鋪設(shè)多元的成長(zhǎng)平臺(tái)。

（一）指向“1”：打造縱橫式共同體，培育學(xué)科教學(xué)特色教師

學(xué)科教學(xué)特色指向“1+N”中的“1”，是教師在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法形成的，獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)方法和風(fēng)格。培育具有學(xué)科教學(xué)特色的教師是每所學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，它要求教師立足所教學(xué)科，思考教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)形式，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，呈現(xiàn)鮮明的個(gè)人色彩和教學(xué)個(gè)性。為達(dá)到這一目標(biāo)，我校從縱、橫兩個(gè)方向發(fā)力，分別打造學(xué)科共同體和跨科共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度的發(fā)展和廣度的拓展。

1.學(xué)科共同體。

學(xué)科共同體是以學(xué)科教學(xué)中遇到的相同或相似問(wèn)題為研修內(nèi)容，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的校內(nèi)或校間聯(lián)合的研修形式。我校的學(xué)科共同體以“分享”“互助”為核心精神，以共同愿景為紐帶，把教師聯(lián)結(jié)在一起，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、交流。這一學(xué)習(xí)型組織遵循“羅列問(wèn)題—聚焦問(wèn)題—策略征集—案例研究—策略分享”的操作流程。現(xiàn)以我校語(yǔ)文學(xué)科共同體學(xué)科問(wèn)題化教學(xué)研究“習(xí)作素材積累和運(yùn)用”為例，呈現(xiàn)相關(guān)做法：

【羅列問(wèn)題】學(xué)生的習(xí)作素材貧乏，語(yǔ)言枯燥;習(xí)作表達(dá)缺乏條理性，經(jīng)常都是想到哪里說(shuō)到哪里;只會(huì)照著教師給出的框架和范本寫，寫出的文章無(wú)重點(diǎn)，很多都是“流水賬”……

【聚焦問(wèn)題】分析和討論當(dāng)前學(xué)生習(xí)作過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題后，學(xué)科共同體認(rèn)為關(guān)于“習(xí)作素材的積累和運(yùn)用”這一問(wèn)題難以有效解決。

【策略征集】拋出問(wèn)題后，語(yǔ)文學(xué)科教師提出自己對(duì)這一問(wèn)題的看法：用一句話日記、循環(huán)日記、照片記錄等方式來(lái)收集素材。接下來(lái)，怎么將素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作語(yǔ)言呢？

【案例研究】通過(guò)具體的案例研究，論證想法的可行性。我們邀請(qǐng)了區(qū)域內(nèi)在作文教學(xué)上享有盛譽(yù)的金茶娟老師來(lái)做講座和點(diǎn)評(píng)。在討論的過(guò)程中，金老師肯定了教學(xué)中鏈接生活、貼近同伴取材的方式，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生口語(yǔ)和書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀積累，將外在的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。

【策略分享】案例研究后，分享學(xué)生習(xí)作素材積累和運(yùn)用的策略。承擔(dān)研討課的教師將相關(guān)策略轉(zhuǎn)換成課題方案，在接下來(lái)的課題實(shí)踐中，將這個(gè)問(wèn)題深入研究下去。

可見，學(xué)科共同體基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情境，探究真實(shí)問(wèn)題，思想碰撞、智慧交流，增強(qiáng)了教師解決教學(xué)問(wèn)題的能力。

2.跨科共同體。

跨科共同體以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為依托，開展融合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的綜合性教學(xué)和研討活動(dòng)。它有利于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的交流、碰撞和研討，拓展其教學(xué)視野，進(jìn)一步夯實(shí)、創(chuàng)新學(xué)科核心教學(xué)能力和方法。我校的跨科共同體有跨界學(xué)習(xí)、跨科教研兩種學(xué)習(xí)形式。

第一，學(xué)校倡導(dǎo)教師圍繞課程主題，整合學(xué)習(xí)資源，開展跨界學(xué)習(xí)。如，一次講座中，一位專家讓教師討論各自學(xué)科中的“橋”。學(xué)校以此為契機(jī)，開展了泰順廊橋之旅——組織各科教師從研究廊橋的歷史開始，以“畫中廊橋”“詩(shī)說(shuō)廊橋”“探訪廊橋”等跨界學(xué)習(xí)活動(dòng)，溯源廊橋的起源和形式，探究為何浙閩地區(qū)有如此多的廊橋……教師的思維得以打開，他們認(rèn)真梳理，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開發(fā)出了一門關(guān)于“橋”的學(xué)科拓展類課程。這樣的跨界學(xué)習(xí)鼓勵(lì)教師采用多種學(xué)習(xí)方式，交流與共享各學(xué)科知識(shí)，便于其開闊教學(xué)思路和視野。

第二，我校積極統(tǒng)籌各學(xué)科教研內(nèi)容，將最有關(guān)聯(lián)的學(xué)科教研安排在同一時(shí)間段，圍繞主題開展跨科教研活動(dòng)。學(xué)校率先布置主題確定的任務(wù)，不同學(xué)科教師通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的教材，尋找與本學(xué)科教學(xué)相似、共通的內(nèi)容;確立主題后，再討論如何架構(gòu)主題教學(xué)，包括制訂總體性課程目標(biāo)，分解課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式等。如，一年級(jí)教師開展“位置”主題教學(xué)跨科教研活動(dòng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治、體育四科教師分別研究確定《影子》《位置》《養(yǎng)成生活好習(xí)慣》《快快排隊(duì)游戲》四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，設(shè)定了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間：語(yǔ)文課，通過(guò)觀察圖畫與聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)識(shí)別前、后、左、右四個(gè)方位，提高學(xué)生的觀察力和分辨力（11月4日）;數(shù)學(xué)課，認(rèn)識(shí)上、下、前、后的基本含義，感受相對(duì)性，會(huì)用上、下、前、后描述物體的相對(duì)位置（11月6日）;品德與生活課，正確坐、立、走，學(xué)會(huì)收拾自己的物品，進(jìn)行有序擺放（11月7日）;體育課，利用位置，快速排隊(duì)，使學(xué)生掌握多種隊(duì)列形式（11月8日）。

跨科共同體圍繞學(xué)科課程的綜合性設(shè)計(jì)，以生活問(wèn)題為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為依托，融合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)元素，開展教學(xué)研討活動(dòng)。此過(guò)程能激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)生潛能，異質(zhì)集成，幫助教師共生共長(zhǎng)，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，找到特色發(fā)展之徑。

（二）觀照“N”：搭建群組化聯(lián)盟，培育特長(zhǎng)發(fā)展特色教師

特長(zhǎng)發(fā)展觀照“1+N”中的“N”。教師基于學(xué)科教學(xué)，按照興趣就學(xué)科某一細(xì)分類別或方向展開專項(xiàng)研究。我們整合學(xué)校和區(qū)域的資源，為教師搭建群組化聯(lián)盟，讓他們?cè)趧?chuàng)新型教學(xué)或項(xiàng)目研究中發(fā)展特長(zhǎng)，逐步成為“特色教師”。目前，學(xué)校正在踐行的教師聯(lián)盟有以下幾種樣態(tài)：

1.線上興趣社群和線下特長(zhǎng)社團(tuán)。

以解決某個(gè)問(wèn)題或發(fā)展某一特長(zhǎng)為共同目標(biāo)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師建立線上興趣社群和線下特長(zhǎng)社團(tuán)。線上社群借助QQ群、微信群、論壇等信息化平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的小圈子。社群有一定的規(guī)則和操作流程，即“建群—邀請(qǐng)成員—制訂群規(guī)—活動(dòng)分享—活動(dòng)總結(jié)—群體輻射—新人加入”。他們?cè)诰€上社群中利用閑暇時(shí)間，發(fā)揮同伴效應(yīng)，共同學(xué)習(xí)和分享。

學(xué)校還牽頭組建線下教師社團(tuán)，在調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上，依從教師特長(zhǎng)發(fā)展的需要，開設(shè)“問(wèn)學(xué)社”“若水演講社”“翰墨書社”“新星講壇”等社團(tuán)，由教師自主選課，將專家授課、學(xué)員互助和展示學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展教師特長(zhǎng)。每個(gè)社團(tuán)，都由社長(zhǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)主題，由團(tuán)員自主競(jìng)聘，擔(dān)任每一次活動(dòng)方案的策劃者和組織者。

此外，學(xué)校還結(jié)合教師特長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師參加區(qū)域內(nèi)的個(gè)性化專項(xiàng)培訓(xùn)，特別是選派教師參加省、市培訓(xùn)中心組織的專題培訓(xùn)和研討活動(dòng)。如，根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目“基于STEM理念的創(chuàng)新課程體系建設(shè)”的需要，部分青年教師參加了各地組織的專項(xiàng)研討活動(dòng)。培訓(xùn)提升了教師的STEM教學(xué)理念，提高了教師STEM課程的開發(fā)和實(shí)施能力。

2.個(gè)體眾籌式和項(xiàng)目組式的聯(lián)盟。

除了校級(jí)層面的引導(dǎo)，我們還倡導(dǎo)在線上社群和線下社團(tuán)中志趣相同的教師，按自覺自愿的原則組合在一起，共同研究某個(gè)主題或內(nèi)容，形成活動(dòng)、教研聯(lián)盟。組織形式主要有個(gè)體眾籌式和項(xiàng)目組式兩種。

個(gè)體眾籌一般經(jīng)歷“話題發(fā)起—活動(dòng)策劃—活動(dòng)實(shí)施—活動(dòng)總結(jié)”四個(gè)階段。個(gè)體眾籌的方式主題靈活，活動(dòng)自由，給予教師參與感、歸屬感和成就感。

例如，在“我與杭州”個(gè)體眾籌活動(dòng)中，一位教師提出“我與杭州”的話題時(shí)，參與眾籌的教師特別多，其中不乏杭州本地的教師。然后，大家根據(jù)杭州的歷史、文化、飲食、名勝古跡等提出了自己的活動(dòng)想法——杭州的興衰：從書籍文字中探尋杭州的前身今世;結(jié)合工會(huì)活動(dòng)走杭州：游覽杭州景區(qū)，走進(jìn)杭州的博物館和街頭巷尾，尋找杭州的老照片中的印記;舌尖上的杭州：品嘗杭州的美食;活著的杭州：尋訪杭州的老人……

項(xiàng)目組式的聯(lián)盟以拓展性課程群為載體，由骨干教師負(fù)責(zé)其中一個(gè)項(xiàng)目，新教師根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和能力申報(bào)項(xiàng)目，最后作為項(xiàng)目組成員參與其中。組長(zhǎng)組織團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)課程方案，制訂教學(xué)環(huán)節(jié)步驟，組織學(xué)生實(shí)踐，做好過(guò)程性評(píng)價(jià)的記錄，定期研討，交流教學(xué)反思，修正課程設(shè)計(jì)方案。每位教師根據(jù)自己的興趣和能力，獨(dú)立承擔(dān)某一類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等，成為對(duì)這個(gè)項(xiàng)目最具發(fā)言權(quán)的教師。

三、多平臺(tái)創(chuàng)新式教學(xué)：彰顯培育成效

通過(guò)多種途徑的培育，教師已具備一定的特色底蘊(yùn)。此時(shí)，學(xué)校需創(chuàng)新教學(xué)方式，提供特色展示平臺(tái)進(jìn)一步彰顯教師特色和培育成效。

（一）“微課堂”教學(xué)

為了凸顯教師的專業(yè)能力，并將學(xué)習(xí)、交流所得的成果及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)校設(shè)置了“微課堂”平臺(tái)。它是以“課程小組”為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，每次只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系。教師可將其插入課堂教學(xué)中，也可以在晨間、午讀小課中進(jìn)行。

（二）“協(xié)同課堂”教學(xué)

當(dāng)教師不能單獨(dú)勝任某門新興課程時(shí)，學(xué)校需提供支持，使該教師在實(shí)踐參與中完成從助教到主教的轉(zhuǎn)變，逐漸成為特色教師。例如，在學(xué)校需重點(diǎn)發(fā)展足球項(xiàng)目的情況下，體育組錢曉杰老師主動(dòng)承擔(dān)了足球隊(duì)的組建和訓(xùn)練工作，但是他的主修專業(yè)是籃球，足球知識(shí)、技能、訓(xùn)練等方面的專業(yè)能力有些薄弱。因此，學(xué)校聘請(qǐng)了專業(yè)的足球教練，錢老師作為助教，一邊協(xié)助教學(xué)，一邊全程學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，錢老師獨(dú)自承擔(dān)起足球隊(duì)的訓(xùn)練工作，完成了籃球特長(zhǎng)到足球教練的轉(zhuǎn)型。

又如，“故事·數(shù)字化”項(xiàng)目組組建后，研討確定“故事創(chuàng)編—故事創(chuàng)匯—故事拍攝—故事合成”的課堂教學(xué)模塊（具體安排詳見下頁(yè)表1）。教師先集體完成數(shù)字故事的整合創(chuàng)編，再由一位語(yǔ)文教師擔(dān)任項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，多位教師參與課程教學(xué)。由于親見、親歷了課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，一輪嘗試之后，每位教師均可嘗試全歷程教學(xué)。

目前，“1+N”特色教師的校本研訓(xùn)已取得了一定的實(shí)效，部分教師通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，收獲了成功，體驗(yàn)了喜悅。例如，我校一位從教5年的教師，兩年內(nèi)發(fā)表論文10余篇，曾受邀到多地開設(shè)專題講座，分享經(jīng)驗(yàn)，并開始編撰著作。特色教師的培育提高了教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力。近三年，我校省、市、區(qū)各級(jí)立項(xiàng)課題中，有20多項(xiàng)課題體現(xiàn)了跨界學(xué)習(xí)、科學(xué)融合的特征，有一批課程被評(píng)為市、區(qū)級(jí)的精品課程，展現(xiàn)了教師特色發(fā)展的成果。教師依據(jù)自己的特色，設(shè)計(jì)了分類別、分層次、多樣化、可選擇的菜單式拓展課程，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，通過(guò)“以長(zhǎng)促長(zhǎng)，以長(zhǎng)帶弱，以長(zhǎng)促全”的評(píng)價(jià)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成某一方面具有突出優(yōu)勢(shì)、全面發(fā)展的學(xué)生。

總之，特色教師的成長(zhǎng)需設(shè)定目標(biāo)，博采眾長(zhǎng)，將教師的特色與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在成就自己的同時(shí)，成就學(xué)生。

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