【主持人語】對(duì)區(qū)域教師抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課沒有比較成熟的課型，少有可以借鑒的資源;教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，往往只能憑借經(jīng)驗(yàn)和感覺。對(duì)此，我們聚集江蘇省第五屆金壇區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培育站團(tuán)隊(duì)的力量，基于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)，展開了“小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課型設(shè)置的構(gòu)思與實(shí)踐”的研究。我們重點(diǎn)研究了“整理反思課”“專項(xiàng)練習(xí)課”“試卷講評(píng)課”“策略指導(dǎo)課”“主題拓展課”等課型的目標(biāo)定位和操作要點(diǎn)，并開發(fā)了相應(yīng)的課例。本期《獨(dú)家策劃》欄目呈現(xiàn)的四篇文章，便是初步的研究成果。

——陸衛(wèi)英

摘要：為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課更加生動(dòng)和深刻，基于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《總復(fù)習(xí)》單元的編排，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的目標(biāo)和內(nèi)涵，將其細(xì)分為幾種課型，并展開實(shí)踐研究——整理反思課：從“梳理聯(lián)系”走向“建構(gòu)體系”;專項(xiàng)練習(xí)課：從“會(huì)做一道題”走向“溝通一類題”;試卷講評(píng)課：從“練習(xí)中心”走向“思維中心”;策略指導(dǎo)課：從“知道結(jié)果”走向“學(xué)會(huì)方法”;主題拓展課：從“封閉與難度”走向“開放與深度”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課型

復(fù)習(xí)課不同于新授課和練習(xí)課，通常容量大、密度高，目的是“溫故而知新”。小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課更是一類具有特殊意義的課型，其目的是把平時(shí)分散學(xué)習(xí)的知識(shí)集中起來，在比較分析的基礎(chǔ)上系統(tǒng)整理，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);同時(shí)，揭示解題規(guī)律，總結(jié)思維策略，提升學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師沒有充分理解小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的目標(biāo)和內(nèi)涵，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，憑著經(jīng)驗(yàn)和感覺上課：或者直接按照教材的編排，依次講解《整理與反思》欄目的內(nèi)容和《練習(xí)與實(shí)踐》欄目的題目;或者奉行“熟能生巧”的理念，讓學(xué)生反復(fù)記知識(shí)，大量練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課單調(diào)乏味，消減了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;只關(guān)注了“學(xué)會(huì)”，即知識(shí)、技能的運(yùn)用，而忽視了“會(huì)學(xué)”，即思維、方法的遷移。

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課更加生動(dòng)和深刻，我們基于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《總復(fù)習(xí)》單元的編排（按照課程內(nèi)容的“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域，分為“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“常見的量”“數(shù)的運(yùn)算”“式與方程”“正比例和反比例”“圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量”“圖形的運(yùn)動(dòng)”“圖形與位置”“統(tǒng)計(jì)”和“可能性”10個(gè)模塊，每個(gè)模塊都設(shè)置了《整理與反思》《練習(xí)與實(shí)踐》兩個(gè)欄目;每個(gè)模塊的復(fù)習(xí)少則1課時(shí)，多則6課時(shí)，整個(gè)單元的復(fù)習(xí)約30課時(shí)），將小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課細(xì)分為以下幾種課型，并展開實(shí)踐研究。

一、整理反思課：從“梳理聯(lián)系”走向“建構(gòu)體系”

數(shù)學(xué)知識(shí)的顯著特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都存在于知識(shí)體系中。學(xué)生在新授課中獲得的知識(shí)往往是零散的，缺乏系統(tǒng)性，教師在復(fù)習(xí)課中需要幫助學(xué)生將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成聚合的知識(shí)體系。不同于新授課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索和發(fā)現(xiàn)，也有別于練習(xí)課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和練習(xí)，整理反思課承載著對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)整理與應(yīng)用的獨(dú)特功能。下面，以“圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量”模塊中“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”內(nèi)容的整理反思課為例，說明這一課型的目標(biāo)定位和操作要點(diǎn)。

首先，在“整理”中建構(gòu)體系。“整理”是指回顧與反思學(xué)過的知識(shí)，彌補(bǔ)認(rèn)知漏洞，建構(gòu)知識(shí)體系，使得知識(shí)“由厚變薄”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。本節(jié)課，教師以“在小學(xué)階段，我們學(xué)過哪些平面圖形？什么是平面圖形的周長(zhǎng)？什么是平面圖形的面積？哪些平面圖形可以用公式來計(jì)算周長(zhǎng)、面積？”這一系列問題為主線，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用豐富多樣的整理方式，如文字、公式、表格、樹狀圖、思維導(dǎo)圖等。在整理中，學(xué)生由不同的平面圖形聯(lián)想到平面圖形周長(zhǎng)和面積的聯(lián)系和區(qū)別、平面圖形周長(zhǎng)和面積的單位及其進(jìn)率……對(duì)于學(xué)生而言，這是一次全新的“學(xué)習(xí)”，自然完成了由“梳理聯(lián)系”到“建構(gòu)體系”的升華。

其次，在“聯(lián)系”中除舊布新。復(fù)習(xí)需要對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，也需要通過反思，像學(xué)習(xí)新知一樣對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行有層次的“再聯(lián)系”?！霸俾?lián)系”不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一個(gè)除舊布新、“再創(chuàng)造”的過程。本節(jié)課中的“再聯(lián)系”分為四個(gè)層次：一是讓學(xué)生檢索情境中的舊知，回顧平面圖形周長(zhǎng)、面積的概念;二是布置“想一想：我們學(xué)過哪些平面圖形的面積公式？憶一憶：這些公式各是怎樣推導(dǎo)的？”等任務(wù)，使學(xué)生聯(lián)系更多的舊知;三是讓學(xué)生探討不同的平面圖形面積公式及其推導(dǎo)方法的聯(lián)系與區(qū)別，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);四是引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)成果的對(duì)比交流中，感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，實(shí)現(xiàn)平面圖形認(rèn)知的條理化、系統(tǒng)化。

最后，在“練習(xí)”中潛移默化。這里“練習(xí)”的目的不是讓所復(fù)習(xí)的知識(shí)達(dá)到熟練掌握的程度，而是將所復(fù)習(xí)的知識(shí)習(xí)題化、具體化，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，關(guān)注疑難問題，形成穩(wěn)定的解題經(jīng)驗(yàn)與技能。本節(jié)課安排了兩個(gè)層次的練習(xí)。一是基礎(chǔ)練習(xí)，包括“每組中，兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)相等嗎？面積呢？”“先估計(jì)圖形的周長(zhǎng)和面積，再測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)并計(jì)算”兩組題目。二是變式練習(xí)，先出示圖1所示的兩條互相垂直的線段，讓學(xué)生利用這兩條線段，畫出一些學(xué)過的平面圖形，并分別計(jì)算它們的周長(zhǎng)和面積;再?gòu)囊话闫矫鎴D形到特殊平面圖形，讓學(xué)生計(jì)算組合圖形的面積;最后引導(dǎo)學(xué)生思考“這些平面圖形的面積公式有怎樣的聯(lián)系”。

二、專項(xiàng)練習(xí)課：從“會(huì)做一道題”走向“溝通一類題”

如果說整理反思課主要對(duì)應(yīng)教材中的《整理與反思》欄目，那么專項(xiàng)練習(xí)課便主要對(duì)應(yīng)教材中的《練習(xí)與實(shí)踐》欄目。專項(xiàng)練習(xí)課中每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要達(dá)到讓學(xué)生不僅會(huì)做“一道題”，更能自主溝通“一類題”的目的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)一類知識(shí)整體性的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，發(fā)展遷移能力。

例如，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容的專項(xiàng)練習(xí)課，如何把學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)等的概念、性質(zhì)一次性地呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)？翻閱教材，我們發(fā)現(xiàn)，每學(xué)習(xí)一種新的數(shù)時(shí)，教材總會(huì)設(shè)置一個(gè)“數(shù)軸填數(shù)”的練習(xí)。這啟發(fā)我們，以數(shù)軸為主線串起各種數(shù)的意義，從整體上把握數(shù)的知識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建數(shù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——同時(shí)，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓數(shù)的意義更加直觀。課堂教學(xué)的一個(gè)片段如下：

師（出示圖2）在數(shù)軸上表示2、-2、25。

生首先明確0的位置，再表示出其他三個(gè)數(shù)。

師（出示圖3）如果表示0的點(diǎn)不變，不延長(zhǎng)數(shù)軸，繼續(xù)在數(shù)軸上表示-20，有辦法嗎？如果表示200，還可以怎么辦？

生把數(shù)軸上的1個(gè)大格平均分成10個(gè)小格或100個(gè)小格，就能找出-20和200了。

師（出示圖4）這個(gè)點(diǎn)除了可以用25表示，還可以用什么數(shù)表示？你想到哪些？

生410、615、820、1025、1230……

師這一串分?jǐn)?shù)是不是都可以？它們相等嗎？為什么？

生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這一串分?jǐn)?shù)是相等的。

師這個(gè)點(diǎn)除了可以用這些不同的分?jǐn)?shù)表示，還能用怎樣的數(shù)表示？

生用小數(shù)0.4、0.40、0.400……表示。

生也可以用百分?jǐn)?shù)40%表示。

師這根數(shù)軸除了讓你想到“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，還能讓你想到什么？

生小數(shù)的基本性質(zhì)。

師（出示圖5）你覺得這個(gè)點(diǎn)除了表示2，還可以表示什么數(shù)？

生小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)都可以。

師通過這一根數(shù)軸，我們?cè)僖淮伟l(fā)現(xiàn)，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)之間是相互聯(lián)系的。

三、試卷講評(píng)課：從“練習(xí)中心”走向“思維中心”

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，日常的試卷講評(píng)課，教師常常不分析班級(jí)卷面的整體學(xué)情，而是按照試題順序“全面轟炸”、逐一講評(píng)。這樣的教學(xué)缺少學(xué)生的參與，收效甚微，讓學(xué)生感到“想知道的內(nèi)容，老師一帶而過;不需要的內(nèi)容，老師不厭其煩地講”。實(shí)際上，試卷講評(píng)課應(yīng)該在分析整體學(xué)情的基礎(chǔ)上，循著“典型錯(cuò)例—變式鏈接—比較分析—及時(shí)練習(xí)”的流程展開。這樣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入思考，自覺自發(fā)地系統(tǒng)構(gòu)建，從而使“練習(xí)中心”的課堂走向“思維中心”的課堂。

例如，“立體圖形的表面積和體積計(jì)算總復(fù)習(xí)”試卷講評(píng)課教學(xué)的一個(gè)片段如下：

師本次測(cè)試中“解決實(shí)際問題”的第3題：一個(gè)用塑料薄膜覆蓋的蔬菜大棚， 長(zhǎng)15米，橫截面是一個(gè)半徑為2米的半圓，搭建這個(gè)大棚大約要用多少平方米的塑料薄膜？做錯(cuò)的同學(xué)比較多，（出示圖6和下頁圖7）我們來看一看這些同學(xué)的解答，并幫助他們找一找錯(cuò)在哪里。

生（指上頁圖6）首先，計(jì)算圓柱表面積時(shí)漏算了一個(gè)底面積;其次，沒有弄清塑料薄膜的面積是圓柱表面積的一半。

生（指圖7）雖然知道塑料薄膜的面積是圓柱表面積的一半，但是計(jì)算圓柱表面積時(shí)漏算了一個(gè)底面積。

師很好！注意：圓柱的表面積是兩個(gè)底面積與側(cè)面積的和。（稍停）這里還有兩道題。（1）圓柱形柱子立在地上，高3米，底面周長(zhǎng)是3.14米。給5根這樣的柱子刷油漆，每平方米用油漆0.5千克，一共要用油漆多少千克？（2）暑假里，學(xué)校重新粉刷會(huì)議室。會(huì)議室長(zhǎng)8米，寬6米，高3.5米，門窗面積的和是20平方米。要粉刷會(huì)議室的頂面和四面墻壁，粉刷的面積一共是多少平方米？

（學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題。）

師比較這三道問題，在解決這一類問題時(shí)，我們需要注意什么？

生計(jì)算物體表面積時(shí)一定要仔細(xì)、正確。

生先算出物體的表面積，再解決最后的問題，每一步計(jì)算都要仔細(xì)、正確。

師用這樣的方法，試著解決這個(gè)問題：小明的玩具箱里有一塊半個(gè)圓柱形的玩具積木，高5厘米，底面直徑是2厘米?，F(xiàn)在要把這個(gè)玩具積木全部涂上顏色，涂色部分的面積是多少平方厘米？

（學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。）

四、策略指導(dǎo)課：從“知道結(jié)果”走向“學(xué)會(huì)方法”

策略指導(dǎo)課是為學(xué)生全面獲得一類問題的解決方案，即不僅“知道結(jié)果”，而且“學(xué)會(huì)方法”服務(wù)的，是以問題解決的策略為主題，將分布在各個(gè)年段的相關(guān)知識(shí)統(tǒng)整起來，構(gòu)成新系統(tǒng)、獲得新見解的教學(xué)。教材中很少有以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為目的的編排。因此，教師要有意識(shí)地積累和串聯(lián)，形成策略指導(dǎo)課的主題和內(nèi)容。這就需要教師跳出一個(gè)例題、一個(gè)課時(shí)、一個(gè)單元，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，甚至跳出小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史等更高的視角來看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織。

例如，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的運(yùn)算能力，是“同一類知識(shí)特點(diǎn)的系統(tǒng)梳理”。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施了“理清思路，靈活計(jì)算”策略指導(dǎo)課。

我們把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）通過題組練習(xí)，學(xué)會(huì)根據(jù)問題情境、數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活選擇計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算;（2）通過分析對(duì)比，靈活運(yùn)用運(yùn)算律、等式的性質(zhì)，使運(yùn)算途徑更合理、更簡(jiǎn)潔;（3）依據(jù)實(shí)際的問題情境和數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活辨別計(jì)算或估算結(jié)果的合理性。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“靈活選擇計(jì)算方法”“尋找簡(jiǎn)潔運(yùn)算途徑”“判斷結(jié)果是否合理”三個(gè)課堂活動(dòng)。以下是“靈活選擇計(jì)算方法”活動(dòng)教學(xué)的一個(gè)片段：

師生活中的很多問題需要通過計(jì)算來解決。比如：（1）土豆每千克2.4元，媽媽買2千克土豆要付多少元？（2）銀行職員為客戶結(jié)算存款利息;（3）小明和父母準(zhǔn)備外出旅游，出發(fā)前籌算所帶錢數(shù)。對(duì)這些問題，你會(huì)選擇怎樣的計(jì)算方法？

生第（1）題口算，第（2）題用計(jì)算器計(jì)算，第（3）題估算。

師沒錯(cuò)，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的問題情境選擇合適的計(jì)算方法。對(duì)下面的幾道題，你會(huì)選擇合適的計(jì)算方法靈活計(jì)算嗎？

[出示題目：（1）0.8÷0.4;（2）8.82÷4.9;（3）35×37+25×37;（4）13.465×2.764。學(xué)生獨(dú)立完成，交流計(jì)算方法。]

師“0.8÷0.4”數(shù)據(jù)比較簡(jiǎn)單，可以直接口算;“8.82÷4.9”直接口算比較難，可以選擇筆算;“35×37+25×37”不僅可以按運(yùn)算順序計(jì)算，還能用運(yùn)算律簡(jiǎn)算;“13.465×2.764”數(shù)據(jù)比較復(fù)雜，可以用計(jì)算器計(jì)算。

生我們?cè)谟?jì)算中，要認(rèn)真觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活選擇計(jì)算方法。

當(dāng)然，我們還可以把數(shù)的運(yùn)算的有關(guān)知識(shí)整合進(jìn)這一課，形成“理清思路，靈活計(jì)算”策略指導(dǎo)系列課，使學(xué)生對(duì)策略的感悟更豐富。

五、主題拓展課：從“封閉與難度”走向“開放與深度”

布魯納說過，通過情境，用基本的、一般的觀念來不斷擴(kuò)展和加深知識(shí)，應(yīng)當(dāng)成為教育過程的核心。主題拓展課的教學(xué)是在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，基于整體建構(gòu)思想，“牽”某個(gè)主題之“一發(fā)”而“動(dòng)”學(xué)生已有知識(shí)與能力體系的“全身”，連“點(diǎn)”成“線”，構(gòu)“線”成“面”，集“面”成“體”，讓學(xué)生在與多個(gè)相關(guān)素材的碰撞、交融中，在與多個(gè)相關(guān)內(nèi)容的鏈接、遷移中，不斷開闊視野、豐富認(rèn)識(shí)、把握本質(zhì)，逐步完善知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)思維，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作為線索統(tǒng)領(lǐng)全課的主題可以是小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心概念、基本思想、重要方法、關(guān)鍵模型等，也可以是數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)精神。

以貼近學(xué)生生活的主題來串聯(lián)復(fù)習(xí)課的素材和內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來解決問題的積極性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)意義的理解。因此，我們把這一類主題拓展課作為實(shí)踐研究的重點(diǎn)。

例如，我們以“錢生錢”為主題，拓展有關(guān)促銷、納稅、儲(chǔ)蓄、股票等生活實(shí)際的百分?jǐn)?shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)論的高度把握問題，著眼于各問題知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和其中的規(guī)律，啟發(fā)思考、多向溝通、系統(tǒng)建構(gòu)，達(dá)到“一題領(lǐng)一串”的復(fù)習(xí)目標(biāo)。這一課的主體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.情境引入。財(cái)主巴依想用不勞而獲的方式生出更多的金子，你覺得可取嗎？你會(huì)選擇哪些途徑來使自己的錢生出更多的錢？這節(jié)課我們開展“錢生錢”的探究活動(dòng)。

2.折扣問題。花店運(yùn)進(jìn)一批玫瑰花，進(jìn)貨價(jià)是每枝1元。提價(jià)150%后零售，每枝花的零售價(jià)是多少元？后因銷售情況不理想，決定促銷售賣。在零售價(jià)不變的前提下，有兩種促銷方案：（1）打八折銷售;（2）買四送一。你覺得這兩種促銷方案一樣嗎？如果你是花店老板，你會(huì)選擇哪一種方案？（學(xué)生小組討論，說明理由）

3.納稅問題。由于花店經(jīng)營(yíng)得當(dāng)，第一年全年的銷售額就達(dá)到了60萬元。如果按營(yíng)業(yè)額的5%繳納營(yíng)業(yè)稅，那么這一年花店應(yīng)繳納營(yíng)業(yè)稅多少萬元？（學(xué)生匯報(bào)結(jié)果）

4.利息問題。張叔叔把50000元按三年期整存整取的方式存入銀行（銀行儲(chǔ)蓄的年利率如表1所示）。（1）到期后應(yīng)得利息多少元？（2）如果繳納5%的利息稅，那么實(shí)得利息多少元？（學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流）

5.股票問題。張叔叔以每股50元的價(jià)格買進(jìn)1000股某種股票，結(jié)果該股票當(dāng)日就上漲了5%。如果張叔叔當(dāng)日就將這只股票全部賣出，扣除股票交易手續(xù)費(fèi)215元，他可以盈利多少元？該股票第二天下跌了5%。如果張叔叔這時(shí)將這只股票全部賣出的話，他是賺了還是賠了？（學(xué)生計(jì)算結(jié)果，匯報(bào)結(jié)論，理解“股市有風(fēng)險(xiǎn)，入市需謹(jǐn)慎”）

6.拓展總結(jié)。錢怎樣生錢？即“錢+智慧=更多的錢和社會(huì)效益”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王林，等.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2] 潘小福.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的專業(yè)化解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.