張文熙

摘? 要：地理是世界或某一地區(qū)的自然環(huán)境（山川、氣候等）及社會(huì)要素的統(tǒng)稱，與我們的生活緊密相連。在初中地理課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠切實(shí)提升自身的地理學(xué)習(xí)能力，掌握地理學(xué)識(shí)，教師以體驗(yàn)式教學(xué)為主，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解世界，認(rèn)識(shí)中國，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生家國情懷，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。本文以“體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理課堂的應(yīng)用探析”為題，以情境、問題、生活作為教學(xué)元素，為學(xué)生打造合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;體驗(yàn)教學(xué);學(xué)生動(dòng)機(jī)

“照本宣科”是初中地理教師的主要教學(xué)方式，“一言堂”的教學(xué)模式極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)地理課堂充滿抵觸心理。因此教師要尋求更科學(xué)、有效的教學(xué)策略，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，設(shè)計(jì)出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，幫助學(xué)生在情境下思考地理問題的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。而體驗(yàn)式教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生的情感得到發(fā)揮，同時(shí)也能深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

一、情境：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境

很多學(xué)生認(rèn)為地理成績對(duì)中考沒有影響，因此在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生懈怠心理。其實(shí)不然，高中地理以初中地理為基礎(chǔ)，倘若初中階段的學(xué)生沒有掌握地理基礎(chǔ)，很容易在高中時(shí)期跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知成為教師教學(xué)重要方向。情境教學(xué)方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，借助信息技術(shù)、故事、交流等方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，從而烘托課堂氣氛，為學(xué)生打造體驗(yàn)環(huán)境。

例如，教師在教學(xué)“自然災(zāi)害”時(shí)，首先通過多媒體為學(xué)生展示“唐山大地震”“江西泥石流”“汶川地震”“海邊臺(tái)風(fēng)”等自然災(zāi)害的圖像，被搭配悲情的音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。然后再引導(dǎo)學(xué)生討論，他們所熟悉的自然災(zāi)害，以及造成自然的原因有哪些？此時(shí)學(xué)生必定能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)積極發(fā)言，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，也能夠在此情境下積極地探索知識(shí)?？傊?，情境讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得更加感性，在體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的感知，因此教師可以借助各種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)。

二、提問：強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

所謂“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，同時(shí)教師也可以通過提問強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)好奇心。在傳統(tǒng)的地理課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“昏昏欲睡”的狀態(tài)，或極度興奮的狀態(tài)，都對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生消極影響，此時(shí)教師便可以通過提問的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的地理思維圍繞具體的情境進(jìn)行發(fā)展與思考，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠讓學(xué)生在問題中不斷地深化對(duì)地理知識(shí)的探究。此外，提問式體驗(yàn)也能夠形成良好的師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教師在教學(xué)“多變的天氣”時(shí)，為了讓切實(shí)掌握天氣符號(hào)，看懂天氣圖，并用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響以及保護(hù)大氣環(huán)境的重要作用。此時(shí)教師便可以圍繞這一重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。首先讓學(xué)生思考天氣的種類有哪些？以簡單的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后再以“你知道明天的天氣是什么嗎？”將學(xué)生思維轉(zhuǎn)移到天氣圖與天氣預(yù)報(bào)上。最后讓學(xué)生思考：“天氣對(duì)我們的生活會(huì)產(chǎn)生什么影響？”三個(gè)問題展現(xiàn)了不同的階梯難度，也體現(xiàn)了教學(xué)的不同模塊，但是卻始終圍繞“天氣”這一情境展開。

三、生活：提高體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

初中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技能，因此教師帶領(lǐng)學(xué)生開展生活實(shí)踐有一定的合理性與科學(xué)性。生活是提高學(xué)生地理體驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獔鏊瑢W(xué)生能夠應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活問題，也能夠在生活情境中強(qiáng)化自身的地理學(xué)習(xí)能力，總之，生活實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要方式，為學(xué)生樹立了地理生活意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生的地理體驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)。

例如，教師在教學(xué)“水資源”時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)掌握水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)，了解我國水資源的時(shí)空分布不均的原因及相應(yīng)的解決途徑，了解南水北調(diào)工程。教師開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行探究，先對(duì)本節(jié)課有一定的了解，然后在課堂中分享自己的探究成果，將生活情境延續(xù)到課堂中，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理課堂中發(fā)揮著重要作用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的地理情感，同時(shí)也能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極地參與地理教學(xué)活動(dòng)。因此教師在進(jìn)行地理備課時(shí)，要立足教學(xué)內(nèi)容，奇思妙想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為新穎的情境，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。以上是筆者根據(jù)自身的工作實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來具有借鑒意義的建議。

參考文獻(xiàn)：

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