謝祥英

摘? 要：在新一輪課程改革的時(shí)代背景下，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)發(fā)展需求。而學(xué)生的興趣是學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基石。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，常用情境教學(xué)法。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景;增強(qiáng)課堂師生教學(xué)互動(dòng)三個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)深入討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂情境教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

眾所周知，學(xué)生的興趣是促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。而情境教學(xué)結(jié)合英語(yǔ)教材特點(diǎn)及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)形象地呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生在符合生活實(shí)際的情境中主動(dòng)參與、實(shí)踐與交往，促進(jìn)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)接點(diǎn)，從而更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)善用情境教法，并隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教法應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行探究。

一、注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

情境教學(xué)是將情境作為一個(gè)心理場(chǎng)、一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識(shí)。情境的直觀性可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行快速感知，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。因此，教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教法是應(yīng)注重將情境和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。但是，教學(xué)情境中教學(xué)內(nèi)容的整體化不止體現(xiàn)在所教學(xué)科整體邏輯的把握，更體現(xiàn)在知識(shí)的整體性。因此，教師注重結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將情境和新知識(shí)融為一體，讓學(xué)生在情境資料的參考過(guò)程中習(xí)得新知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“My friends”一課時(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)時(shí)，結(jié)合了學(xué)生之前在“My family”篇章中學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于詢問(wèn)他人的語(yǔ)句。如教師讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，以“who is he（she）？”開(kāi)始，進(jìn)行針對(duì)自己朋友的外貌特征的描述練習(xí)。學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)句而感到自信，對(duì)結(jié)合了新單詞的新語(yǔ)句如“He is my friend，He is strong，and he has short hair.”練習(xí)時(shí)難度減小，且學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得有效提升。在本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)情境教法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)也得到了有效積累。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景

教學(xué)來(lái)源于生活，尤其小學(xué)生喜歡通過(guò)視覺(jué)信息的接收來(lái)觸發(fā)思維活動(dòng)，這是學(xué)生的普遍特征。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生仿佛置身于真實(shí)或近乎真實(shí)的生活情景中，用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際的交際，使學(xué)生真切地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，并體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

例如，教師在教學(xué)“ My home”一課時(shí)，就通過(guò)展示學(xué)生都熟悉的關(guān)于房子內(nèi)部“廚房”、“臥室”等不同房間的圖像資料，讓學(xué)生在參考接近生活實(shí)際場(chǎng)景的情境資料下，進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力訓(xùn)練。為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀詞匯“sduty”、“bathroom”、“l(fā)iving room”、“kitchen”，教師向?qū)W生展示了多種風(fēng)格的“書(shū)房”、“浴室”、“臥室”、“廚房”圖片資料，讓學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)、高效的單詞釋義認(rèn)讀和記憶。此外，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力練習(xí)時(shí)，同樣展示了從浴室、臥室等房間向外看的視角的視頻資料。教師鼓勵(lì)學(xué)生參考情境資料，并以自己家的實(shí)際情況，進(jìn)行句子綜合表達(dá)能力的練習(xí)。為了顧及全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得，教師讓想象力稍差的學(xué)生，參考教師反復(fù)播放的短視頻情境資料，讓學(xué)生進(jìn)行詞、句結(jié)合，動(dòng)作與語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)能力練習(xí)。學(xué)生們?cè)趨⒖寂c自己生活實(shí)際情景相近的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅提升了自身的教學(xué)活動(dòng)參與感，更體驗(yàn)到了口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，同時(shí)教師也通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法提升了課堂教學(xué)效率。

三、增強(qiáng)課堂師生教學(xué)互動(dòng)

在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵癸@。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。教師在課堂上要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣寬松愉悅、心理相容的氛圍是教學(xué)互動(dòng)性的前提，更是教師采用情境教法，讓情境資料在課堂上起到助力學(xué)生理解知識(shí)、記憶知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)效果的必要做法。

例如，教師在教學(xué)“What can you do？”一課時(shí)，采用了情境創(chuàng)設(shè)的方法。教師為學(xué)生利用多媒體資料展示了衛(wèi)生程度不一的房間，以此作為學(xué)生對(duì)“wash the window”、“cook the meal”、“water the flowers”等短語(yǔ)和“What can you do？ I can...”句型練習(xí)的參考資料。為了充實(shí)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)形式，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生自行練習(xí)，并和同桌進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，最后同教師進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生參與多種形式的互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)，教師也因?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，而使得情境教學(xué)資料發(fā)揮了更大的作用，促進(jìn)了教師的情境教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教師在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念期間，應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，開(kāi)展符合學(xué)生基本特征的情境教學(xué)。教師在運(yùn)用情境教法時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，注重利用生活中場(chǎng)景的場(chǎng)景作為情境資料;最后，教師還應(yīng)增強(qiáng)情境教學(xué)課堂上師生、生生實(shí)踐的互動(dòng)，讓學(xué)生在參與教師組織的情境教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白素君.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（24）：54-55.