王薇

摘? 要：在高中地理高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師注重從教學(xué)的目標(biāo)性、學(xué)生問(wèn)題的解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力三方面入手。與此同時(shí)，教師運(yùn)用微課教學(xué)、合作教學(xué)以及網(wǎng)站教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，注重為學(xué)生提供充足的思考空間。更為重要的是，教師注重為學(xué)生提供充足的思考空間，真正讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師將關(guān)注的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的地理做題能力方面，并不注重為學(xué)生搭建相對(duì)自主的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，也不注重讓學(xué)生從地理學(xué)科特點(diǎn)的角度開展相應(yīng)的問(wèn)題探究，從而導(dǎo)致部分學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨，而構(gòu)建高中地理高效課堂便成為空談了。針對(duì)這種狀況，高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)真正意識(shí)到個(gè)人在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并真正制定相應(yīng)的解決策略，從而克服教學(xué)中的短板，提升地理教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)地理教學(xué)的高效性。本文注重從具體實(shí)踐的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

一、運(yùn)用微課教學(xué)法，增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入微課，為學(xué)生提供相對(duì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，并運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而在此基礎(chǔ)上，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)水平，真正發(fā)揮教與學(xué)的針對(duì)性。

例如，在講授“交通區(qū)位”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用微課的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在課下完成相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)題目，即真正為學(xué)生搭建獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，分享知識(shí)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們掌握地理學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮教與學(xué)的針對(duì)性，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。小陳積極地舉手說(shuō)：“在構(gòu)建交通要道的過(guò)程中，我們應(yīng)注重考慮以下三方面因素：第一方面，自然因素。我們可以選擇在平原開展公路的建設(shè)，并處理好與周邊城市發(fā)展以及農(nóng)村水利設(shè)施建設(shè)之間的關(guān)系;在地形方面，我們應(yīng)盡量沿等高線修筑，并避免跨江跨河;在氣候方面，我們應(yīng)注重結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂?，進(jìn)行相應(yīng)的道路設(shè)計(jì)。第二方面，經(jīng)濟(jì)因素。我們應(yīng)考慮現(xiàn)有的交通布置，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)原有的交通布置進(jìn)行優(yōu)化;可以沿國(guó)道進(jìn)行相應(yīng)的道路建設(shè)，并照顧周邊地區(qū)的發(fā)展;可以適當(dāng)滿足周邊居民的需要，比如，構(gòu)建相應(yīng)的居民點(diǎn)以及碼頭等等。第三方面，從社會(huì)因素著力，我們應(yīng)注重從加強(qiáng)國(guó)防、促進(jìn)民族發(fā)展的角度著力，并在此基礎(chǔ)上，注重帶動(dòng)沿線經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)沿線經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！?/p>

二、使用合作教學(xué)法，提升學(xué)生問(wèn)題解決力

高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，真正為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題，從不同的角度探究;讓學(xué)生在各抒己見中，促進(jìn)彼此思維的發(fā)散，在集思廣益中，探究最為優(yōu)化的解決方案;真正促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升，獲得良好的高中地理合作教學(xué)效果。

例如，在講授“影響地表徑流量”的內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并真正讓學(xué)生在交流的同時(shí)，從不同的角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題探究能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)開展此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師走入學(xué)生的討論過(guò)程中，針對(duì)卡殼小組進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，并注重維護(hù)課堂秩序。第三點(diǎn)，展示成果。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“我們小組從以下幾個(gè)角度開展此部分內(nèi)容的探究：第一點(diǎn)，氣候，如當(dāng)?shù)氐慕涤炅?第二點(diǎn)，支流，如河流的支流面積以及支流的數(shù)量……”

三、采用網(wǎng)站授課法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以構(gòu)建相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)考慮到部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，可以構(gòu)建相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，促進(jìn)地理問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)新型的地理學(xué)習(xí)方法，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展高中必修一的地理教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用地理網(wǎng)站的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，構(gòu)建具有層次分明的地理模塊，真正讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人地理學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)，或是結(jié)合各人的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師注重構(gòu)建交流學(xué)習(xí)模塊，真正讓學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知個(gè)人的學(xué)習(xí)漏洞，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建高中地理高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度著力，并在此過(guò)程中構(gòu)建具有自主性、分享性以及引導(dǎo)性的地理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獲得地理學(xué)習(xí)的成就感，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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