王艷茹 陳勤

摘? 要：部編人教版小學(xué)語文教材的使用，讓語文教學(xué)課堂再此掀起了高潮。我們處于教學(xué)一線的教師在不斷地探索著新式的方法，一直關(guān)注著國家教育教學(xué)的新動向，關(guān)注價值觀教學(xué)，到語文語言訓(xùn)練，關(guān)注課內(nèi)閱讀，到課外閱讀等都有豐碩成果，這都時刻幫助著學(xué)生語文閱讀能力的儲備，幫助學(xué)生獲取更多的信息，在提升學(xué)生的閱讀能力方面也有幫助。所以培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀力就顯得特別重要了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀興趣;教學(xué)策略

對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文閱讀應(yīng)該“教什么”？從相應(yīng)的語文學(xué)段來看，語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)有識字、朗讀、表達(dá)、閱讀等，它們會在各個學(xué)段中出現(xiàn)，其中只不過學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同。在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文閱讀是運用文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學(xué)不可或缺的一部分?，F(xiàn)在我們小學(xué)語文實行的新教材選取的課文質(zhì)美、貼近生活、文體獨具代表性，這樣的教材我們相應(yīng)的語文教師更應(yīng)該向?qū)W生們貫徹“多讀書，讀好書”的基本準(zhǔn)則，在實際的語文閱讀教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生的主體思維。

一、挖掘教材中的閱讀思維因素，明確教學(xué)目標(biāo)

在實際的小學(xué)語文閱讀課堂，我們教師都是知道該怎么教的和教什么的，在課堂教學(xué)方法上層出不窮，這會導(dǎo)致語文課堂上稍稍出現(xiàn)一些語文訓(xùn)練設(shè)計就會成為一節(jié)課的“關(guān)注點”，由此可以看出，在小學(xué)的教學(xué)中我們教師都會知曉語用的意義，只是有的教師沒有過分地深入，沒有達(dá)到這一層面的要求，導(dǎo)致語文教學(xué)沒有明確思維能力培養(yǎng)的重要性，直到語文核心素養(yǎng)的提出。

例如，在《秋天》這一篇語文課文的學(xué)習(xí)中，我們相應(yīng)的語文教師要利用語文閱讀的基本特點，基于這篇文章的語言很美，我們教師可以組織學(xué)生們?nèi)シ磸?fù)地朗讀課文，讓他們帶著優(yōu)美的語文旋律來認(rèn)真閱讀，同時我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的圖片，通過多媒體技術(shù)觀看視頻等方法來讓學(xué)生更加地投入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入秋天的情景，讓學(xué)生從中體會小學(xué)語文閱讀的基本技巧，從語文課文閱讀的過程中訓(xùn)練學(xué)生的字句的豐富涵養(yǎng)。在根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，為學(xué)生們設(shè)計好相應(yīng)的語文閱讀思維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從感受天氣、顏色、感受、方位等方面去把信息整理清楚，才能有效輸出。小學(xué)語文閱讀課文中蘊含著大量的思維因素，只要我們教師會加以合理地利用，就能讓學(xué)生的閱讀思維更上一個臺階，我們相應(yīng)的語文教師要從小學(xué)的時候培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，只有這樣才能逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在實際的小學(xué)語文教學(xué)課堂，我們相應(yīng)的語文教師可以利用對學(xué)生心理的掌握，對學(xué)生進(jìn)行多媒體技術(shù)的教學(xué)場景，這能使學(xué)生的視覺感官全面地得到發(fā)展，利用良好的教學(xué)環(huán)境可以極大地促進(jìn)小學(xué)生語文的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)部編版語文《北京的春節(jié)》這一課內(nèi)容時，我們相應(yīng)的語文教師可以提前為學(xué)生放映一首《365個祝?！?，讓上課的氛圍處于一種融洽的狀態(tài)，讓課堂處于一種歡快祥和的氣氛中，然后，我們教師會為學(xué)生提及春聯(lián)，吃餃子等的習(xí)俗微視頻，從中并穿插一首北京當(dāng)?shù)氐母柚{：“小孩兒，小孩兒，你別饞，過了臘八就是年，臘八粥喝幾天，哩哩啦啦二十三……?！弊寣W(xué)生們處于一種生動形象的，郎朗上口的兒歌，過年和諧的氛圍之中。

三、設(shè)置疑問，激發(fā)閱讀興趣

在實際的小學(xué)語文的教學(xué)過程中，相應(yīng)的語文教材中的詞句和段落，它們都會在課文中起著著“牽一發(fā)而動全身”的作用，往往我們的教師會根據(jù)這些關(guān)鍵的詞句來設(shè)置相應(yīng)的語文問題，來激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀的動力，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)六年級《窮人》這一課時，這篇課文的主旨是一個“窮”字，主要描寫的是了窮人桑娜和她的丈夫在極其貧窮的生活條件下，主動收養(yǎng)鄰居西蒙孩子的故事，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。我們相應(yīng)的語文教師在實際的語文閱讀教學(xué)的過程中，可以圍繞著文章“窮”這個字眼來展開講解，同時設(shè)置相應(yīng)的語文閱讀問題，讓本班的學(xué)生討論窮人真的“窮”嗎？讓我們的學(xué)生說說自己的看法。在我們的學(xué)生第一次閱讀時，會出現(xiàn)意見的分歧，有些學(xué)生會認(rèn)為“窮人”是真的“窮”，但有部分學(xué)生會認(rèn)為“窮人”一點也不“窮”。對于本班學(xué)生的兩種派系，我們相應(yīng)的教師不會立馬給出答案的，而是要讓學(xué)生自己從課文中尋求資料，讓雙方進(jìn)行辨析，學(xué)生們?yōu)榱嗽鰪娮陨硪庖姷恼f服力，會反復(fù)地理解與閱讀課文的，他們會們更加認(rèn)真仔細(xì)，逐字逐句讀、認(rèn)真揣摩每一句話的意思，深入挖掘句子中蘊含的意思，感悟文字中傳遞的思想感情。

四、引入類同課外文段，培養(yǎng)學(xué)生評判思維

如果我再一次教授小學(xué)語文我會引導(dǎo)學(xué)生們讀好書，多讀書。這是與溫儒敏老師對如何運用部編教材的解讀是一致的，我們?nèi)缃竦男W(xué)語文閱讀課堂，不能只滿足于語文課文的精讀精講，也不能完全按照要求的閱讀來寫作，我們要教會學(xué)生用更具獨特的方式來學(xué)習(xí)，同時交給學(xué)生們各種實用的語文閱讀方式，如，快讀，群文閱讀等閱讀方式，相應(yīng)的小學(xué)語文教師要提倡不一樣的閱讀教學(xué)思路，讓小學(xué)語文課堂更加規(guī)范化，這就是所謂的“得法于課內(nèi)，得益于課外”，因此我們相應(yīng)的小學(xué)語文教師要學(xué)會引入類同課外文段，或者是文章的架構(gòu)，就想如今大火的盜墓網(wǎng)文的題材盜墓筆記，說白了它就是借鑒了鬼吹燈的大部分架構(gòu)，但是又與原材料的大不相同，這就是它可以和鬼吹燈比肩的原因之一。我們相關(guān)的語文教師要將類同的課內(nèi)課外文章進(jìn)行對比閱讀，讓我們的小學(xué)生產(chǎn)生思考與評判，這對于學(xué)生的語文閱讀思維有很大的幫助，其次，對于學(xué)生們的語文閱讀能力，無論是好與不好，我們相關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，堅決不能打消學(xué)生語文閱讀能力素養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣才能讓小學(xué)生更加喜愛閱讀，才能讓學(xué)生的語文閱讀能力得到提升。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，我們相應(yīng)的語文教師要不斷地為學(xué)生如今增強學(xué)生的閱讀能力著想，時刻完善語文閱讀的教學(xué)方式，讓小學(xué)生們感受到語文閱讀的樂趣，這樣才能提高學(xué)生的語文閱讀的自主性，從而收到事半功倍的閱讀效果。相應(yīng)的我們小學(xué)的教師要肩負(fù)起提升學(xué)生語文閱讀能力的主要責(zé)任，只有我們小學(xué)的教師利用小學(xué)現(xiàn)有的資源才能培養(yǎng)語文人才，才能為我國人才的成長作貢獻(xiàn)。