帕熱旦·艾白地拉

摘?要：混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)方式和教學(xué)管理方面的突破，受到眾多教育工作者的青睞，也為高職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)開辟了新的改革路徑?；诖?，本文首先闡述了混合式教學(xué)模式的特點，然后分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略，希望能為高職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”?計算機基礎(chǔ)課?混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展在很大程度上影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)也可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，采取混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對計算機知識的興趣，改善計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式的特點

混合式教學(xué)模式需要教師在教學(xué)過程中利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，對教學(xué)資源進行合理分配，對線上、線下資源進行整合，對理論、實踐進行整合。該教學(xué)模式可以使教學(xué)方案設(shè)計更為合理、教學(xué)流程更加規(guī)范，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生內(nèi)化、吸收知識和開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得較好的學(xué)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式的特點如下。

（一）線上、線下教學(xué)的混合

線上、線下教學(xué)的混合是指將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，破除線上教學(xué)和線下教學(xué)的界限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為高職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)提供了平臺支撐和技術(shù)支持，實現(xiàn)了無形教學(xué)和有形教學(xué)的融合。開展線上教學(xué)，是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，憑借新媒體提高學(xué)生實際操作計算機的能力。開展線下教學(xué)，是指加強學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)的互動。另外，線上、線下教學(xué)的混合還指教師和學(xué)生通過教學(xué)平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效分享，使線上教學(xué)和線下教學(xué)始終處在互相促進的狀態(tài)。

（二）教學(xué)理論的混合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)還包括教學(xué)理論的混合，主要是指建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義、教學(xué)交互理論和學(xué)習(xí)教學(xué)理論等的混合。在開展計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，運用不同的教學(xué)理論，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，這樣不但能體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)情景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同，最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動的優(yōu)勢。

（三）教學(xué)資源的混合

教學(xué)資源的混合，一方面指的是計算機教學(xué)資源呈現(xiàn)方式上的混合?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺中的教學(xué)資源是非常豐富的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律選擇教學(xué)資源及呈現(xiàn)方式，開展針對性教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，計算機教學(xué)主要采取學(xué)生練習(xí)、教師演示的模式，該教學(xué)模式針對性差、趣味性不強，而混合教學(xué)模式能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)資源的混合，另一方面指的是整合和優(yōu)化教學(xué)資源。線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式有利于有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在充分發(fā)揮教師教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式的原則

一是開放性原則。開展計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)，要打破以往封閉的教學(xué)狀態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多個層面實現(xiàn)教學(xué)活動的開放化。例如，教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中探尋自己喜歡的知識。二是以學(xué)生為主體的原則。開展計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)，要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，切忌機械式灌輸知識，要讓學(xué)生在民主、合作、探究的過程中掌握知識點。三是統(tǒng)一性原則。混合式教學(xué)不應(yīng)刻意劃分線上、線下教學(xué)之間的界限，而要使兩者呈現(xiàn)一種互補的關(guān)系，線上教學(xué)活動的設(shè)計也要盡可能地遵循傳統(tǒng)計算機課程教學(xué)的流程，避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂脫節(jié)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

下面以A高等職業(yè)學(xué)院為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略進行闡述。

（一）平臺選擇

計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)需要有功能齊全的教學(xué)平臺作為支撐。A高等職業(yè)學(xué)院首先構(gòu)建了功能完備、設(shè)備先進的校園網(wǎng)絡(luò)。其次，A高等職業(yè)學(xué)院采用4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺不但可以開展測試、布置作業(yè)、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、答疑等多種教學(xué)活動，還可以用于學(xué)校管理建設(shè)和教學(xué)資源應(yīng)用等方面，最終實現(xiàn)課程教學(xué)和資源中心的互聯(lián)互動。

（二）課程資源開發(fā)

開展混合式教學(xué)離不開優(yōu)質(zhì)課程資源的支持，A高等職業(yè)學(xué)院的計算機基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)資源分為自建資源和共享資源。自建資源指該校教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，自行整理的教學(xué)資源，如實訓(xùn)項目、教學(xué)課件、考證實戰(zhàn)等。共享資源是指網(wǎng)絡(luò)上的計算機基礎(chǔ)課精品課程，如案例、課件、測試題、拓展知識等內(nèi)容。教學(xué)課件由課程視頻和授課課件組成。課程視頻講解Excel、Word、PowerPoint等教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點問題。實訓(xùn)項目的設(shè)計充分考慮了各專業(yè)的需求。A高等職業(yè)學(xué)院共17個專業(yè)，各專業(yè)對學(xué)生計算機知識的能力要求有所不同。A高等職業(yè)學(xué)院結(jié)合不同專業(yè)具體崗位的實際需求，根據(jù)工作過程需要，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，以真實應(yīng)用和真實環(huán)境為主線，加強對學(xué)生計算機技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。考試實戰(zhàn)是指建立計算機考試的模擬題庫，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行模擬考試練習(xí)，為日后參加“雙證”考試做好準備。

（三）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)授課計劃，向?qū)W生講解書本上的知識。在計算機基礎(chǔ)這門課程中，基本理論和基本概念占用課時較少，課程的重點是訓(xùn)練學(xué)生操作計算機的技能。所以，教師可以通過講練結(jié)合法、任務(wù)驅(qū)動法加強師生互動。學(xué)生可以直接提問，由教師進行解答;學(xué)生還可以以小組為單位進行學(xué)習(xí)，共同合作完成教師布置的作業(yè)。需要注意的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動。教師可以集中講解學(xué)生作業(yè)中普遍存在的、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中反映較多的問題，學(xué)生和學(xué)生之間也可以就這些問題展開討論和交流。在總課時中，課堂教學(xué)占60%的比重。

（四）在線教學(xué)

在線教學(xué)可以組織學(xué)生進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程資源自行決定學(xué)習(xí)進度，在遇到疑難問題時可以與其他同學(xué)進行在線交流，或是向教師提問，或是將問題提交到智能答疑系統(tǒng)。另外，教師可以在平臺上布置作業(yè)，學(xué)生按照教師要求完成作業(yè)。在總課時中，在線教學(xué)占40%的比重。

具體來說，在在線教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要做好以下工作：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置實踐任務(wù)，在線答疑解惑。

對于學(xué)生來說，則需要做好以下工作：自主預(yù)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，實現(xiàn)知識鞏固和拓展，與教師進行交流討論。

（五）教學(xué)評價

教學(xué)考評是教師了解教學(xué)成效、改進教學(xué)模式的重要途徑。教學(xué)評價包括在線評價和課堂評價兩部分。

在線評價包括電子郵件檢查作業(yè)、網(wǎng)上抽查、在線測試和管理作業(yè)資源庫等多個方面，在總成績中占30%的比重。課堂評價包括學(xué)生發(fā)言、作業(yè)、出勤等多個方面，在總成績中占40%的比重。總成績中，期末考試占30%的比重。

在評價中，教師應(yīng)注意評價的全面性，對學(xué)生的課堂及在線學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，并促進對評價結(jié)果的合理應(yīng)用，使評價結(jié)果為開展后續(xù)教學(xué)提供參考和依據(jù)，推動計算機基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

四、結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)給高職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索出了一條新的教學(xué)思路。在混合式教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教學(xué)實際環(huán)境，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和在線教學(xué)相混合的教學(xué)優(yōu)勢，不斷改善計算機基礎(chǔ)課教學(xué)效果。

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（作者單位：克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院）