韓冰 呂春暉

【摘 ?要】在“新工科”背景下，部分大學(xué)生求職緊迫性下降，擇業(yè)期延長(zhǎng)，“緩就業(yè)”現(xiàn)象日益突出。而習(xí)總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極的就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”?；诖?，本文針對(duì)工科大學(xué)生暫緩就業(yè)現(xiàn)象的心理因素展開(kāi)研究，應(yīng)用馬斯洛需求層次理論及群體動(dòng)力理論進(jìn)行深度剖析，并點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地提出引導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】工科大學(xué)生;緩就業(yè);就業(yè)指導(dǎo);馬斯洛需求層次理論;群體動(dòng)力學(xué)

引言

伴隨著我國(guó)高等教育大眾化、全面化發(fā)展，應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。我國(guó)連續(xù)五年畢業(yè)生數(shù)量突破800萬(wàn)，畢業(yè)生的崗位需求和有限的崗位數(shù)目?jī)叭怀蔀楫?dāng)下需要解決的主要的矛盾。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是在當(dāng)前“新工科”的時(shí)代背景下，以信息技術(shù)為代表的新興科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的興起對(duì)工科大學(xué)生提出了更高的要求，高校大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀念也發(fā)生了巨大變化。就業(yè)市場(chǎng)制度不完善、就業(yè)價(jià)值取向不明確等因素導(dǎo)致“緩就業(yè)” 現(xiàn)象，對(duì)此的探討與改善刻不容緩。

1.工科大學(xué)生“緩就業(yè)”現(xiàn)狀分析

在“新工科”的時(shí)代背景下，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型工程人才需求增多，對(duì)傳統(tǒng)工科生自身素質(zhì)及就業(yè)準(zhǔn)備提出更高要求。因此，部分工科畢業(yè)生通過(guò)選擇延緩就業(yè)來(lái)延緩職業(yè)選擇?！熬従蜆I(yè)”是指大學(xué)生畢業(yè)后不急于進(jìn)入職業(yè)市場(chǎng)，而是暫時(shí)通過(guò)選擇游學(xué)、深造、創(chuàng)業(yè)考察等方式延長(zhǎng)擇業(yè)期的行為?！熬従蜆I(yè)”既不屬于就業(yè)，也不屬于失業(yè)，而是一種“積極待業(yè)”現(xiàn)象，這種新興就業(yè)價(jià)值觀對(duì)于傳統(tǒng)就業(yè)價(jià)值觀的碰撞，打破了“畢業(yè)即工作”的傳統(tǒng)模式。究其根本，“緩就業(yè)”是由大學(xué)生在未來(lái)規(guī)劃的過(guò)程中擇業(yè)觀的不穩(wěn)定造成。對(duì)于“緩就業(yè)”現(xiàn)象，可根據(jù)群體動(dòng)力理論分析其心理特點(diǎn)及成因，根據(jù)馬斯洛需求層次理論提出改善及引導(dǎo)方向。

2.工科大學(xué)生“緩就業(yè)”心理問(wèn)題

根據(jù)群體動(dòng)力理論，構(gòu)成群體動(dòng)力共計(jì)五要素，分別是：領(lǐng)導(dǎo)者、群體目標(biāo)、成員個(gè)別化特質(zhì)、環(huán)境、群體結(jié)構(gòu)，任一因素的特質(zhì)都對(duì)群體的心理表征有顯著的影響。因此，可以將導(dǎo)致工科大學(xué)生出現(xiàn)“緩就業(yè)”現(xiàn)象的心理問(wèn)題歸納為：

2.1就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)不完善

就業(yè)指導(dǎo)體系相當(dāng)于群體動(dòng)力的領(lǐng)導(dǎo)者，是群體的核心。優(yōu)秀的就業(yè)指導(dǎo)體系應(yīng)提供計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、指導(dǎo)、激勵(lì)、考核等多項(xiàng)功能。各高校都建設(shè)了相應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，推出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論課程。但有師資力量缺乏、教學(xué)資源陳舊、課程流于形式，不注重實(shí)用性和針對(duì)性的情況存在。

2.2就業(yè)價(jià)值取向確立不明確

所羅門·阿西的理論是：“有的人即使在本人感受到的信息與群體處于完全對(duì)立的情況下，仍然會(huì)追隨群體?！贝髮W(xué)生處于未來(lái)生涯規(guī)劃初期，擇業(yè)觀仍不穩(wěn)定，無(wú)法精準(zhǔn)定位自身需求和能力，對(duì)于職業(yè)傾向的探索和職業(yè)角色的定位沒(méi)有清晰的認(rèn)知，出現(xiàn)“隨波逐流”的盲目緩就業(yè)或“好高騖遠(yuǎn)”的被迫緩就業(yè)現(xiàn)象。有的人在就業(yè)過(guò)程中猶豫再三，難以抉擇，跟風(fēng)“緩就業(yè)”;有的人在就業(yè)過(guò)程中盲目追求個(gè)人特質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)就業(yè)的自我滿意度、舒適度都有著很高的要求，寧可待業(yè)也不屈就，從而導(dǎo)致“緩就業(yè)”。

2.3求職擇業(yè)心理怯懦不自信

有些大學(xué)生沒(méi)有在就業(yè)準(zhǔn)備階段培養(yǎng)出強(qiáng)硬的心理素質(zhì)，沒(méi)有細(xì)致認(rèn)知社會(huì)人才需求，導(dǎo)致對(duì)就業(yè)沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展變化的時(shí)代，因此面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)畏懼競(jìng)爭(zhēng)，逃避競(jìng)爭(zhēng)，遇到挫折或碰壁，便會(huì)畏縮不前，陷入焦慮、失望與自我懷疑的情緒中。

2.4內(nèi)部外部雙重壓力需解決

群體所處的物理環(huán)境、心理環(huán)境或社會(huì)環(huán)境都會(huì)對(duì)群體產(chǎn)生影響。在求職過(guò)程中，除了激烈的外部競(jìng)爭(zhēng)壓力，家庭因素可能是內(nèi)部壓力的來(lái)源。許多大學(xué)生在求職過(guò)程中，往往會(huì)收到父母、親戚缺乏科學(xué)性和專業(yè)性的“指導(dǎo)”，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)產(chǎn)生心理壓力。家庭的經(jīng)濟(jì)原因也可能導(dǎo)致緩就業(yè)：一方面，往返求職、衣物購(gòu)置的開(kāi)銷往往讓某些家庭囊中羞澀;另一方面，一些經(jīng)濟(jì)條件允許的家庭愿意在子女找到滿意工作前繼續(xù)提供經(jīng)濟(jì)援助，而這種待業(yè)可能會(huì)使人習(xí)慣于安逸，從而從“緩就業(yè)”變成“懶就業(yè)”。

3.工科大學(xué)生“緩就業(yè)”價(jià)值觀引導(dǎo)建議

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求由生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次構(gòu)成，滿足需求的過(guò)程就是逐步實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程。“緩就業(yè)”問(wèn)題不只是擇業(yè)期的客觀延長(zhǎng)，本質(zhì)上反映的是就業(yè)的主觀態(tài)度，針對(duì)于當(dāng)前導(dǎo)致緩就業(yè)心理問(wèn)題的種種因素，如何樹(shù)立正確的擇業(yè)價(jià)值觀，如何進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)顯得尤為重要。

3.1滿足“生理需求”，形成家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

生理需求即為最基礎(chǔ)的心理需求、經(jīng)濟(jì)需求。在經(jīng)濟(jì)上，要為由于資金原因就業(yè)困難的學(xué)生提供就業(yè)幫扶，給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)支持。在心理上，要在輔助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)穿插心理層面的教育，要針對(duì)“緩就業(yè)”衍生的心理問(wèn)題做好對(duì)應(yīng)解決方案。對(duì)于好高騖遠(yuǎn)，追求高工資高待遇的學(xué)生進(jìn)行定位矯正，令其正確的看待自身優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、客觀看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)于容易產(chǎn)生自卑怯懦心理的學(xué)生，要著重培養(yǎng)個(gè)人自信。同時(shí)可以為家長(zhǎng)傳授相關(guān)知識(shí)，形成家校生三方聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)，共同商討就業(yè)意向。

3.2滿足“安全需求”，完善就業(yè)指導(dǎo)體系

安全需要是指人們需要穩(wěn)定、有秩序、受到保護(hù)。滿足基本需求后，要建立完整的就業(yè)指導(dǎo)體系，切合學(xué)生實(shí)際要求。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)授課教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。針對(duì)國(guó)家政策、人才需求，形成完整的就業(yè)體系信息鏈，使之更具有方向性和實(shí)時(shí)性。與此同時(shí)，當(dāng)大學(xué)生的專業(yè)對(duì)口職業(yè)出現(xiàn)了行業(yè)飽和或教學(xué)滯留的現(xiàn)象時(shí)，也應(yīng)及時(shí)幫助其進(jìn)行職業(yè)“轉(zhuǎn)型”，達(dá)到學(xué)以致用。完善的就業(yè)指導(dǎo)體系可以減少學(xué)生就業(yè)時(shí)的迷茫心理和盲目就業(yè)的從眾現(xiàn)象。

3.3滿足“社交需求”，注重朋輩學(xué)習(xí)功能

社交需求是指要與其他人建立感情的聯(lián)系，保持社交往來(lái)。隨著時(shí)代的發(fā)展及變革，就業(yè)指導(dǎo)形式也要與時(shí)俱進(jìn)，不能囿于講座、課程等陳舊形式，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)，發(fā)揮朋輩的引導(dǎo)作用。同時(shí)，可以舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)分享會(huì)，讓親身經(jīng)歷者分享求職感想，傳授就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供就業(yè)思路和參照模范。

3.4滿足“自我實(shí)現(xiàn)需求”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

自我實(shí)現(xiàn)需求是指在人生道路上完善能力、實(shí)現(xiàn)潛能的自我豐滿。而在“新工科”時(shí)代建設(shè)中，在政府多項(xiàng)創(chuàng)新政策的激勵(lì)下，可以鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，自主創(chuàng)業(yè)。作為新時(shí)代的大學(xué)生，應(yīng)在保證專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)做到敢闖敢拼，既可以拓展的社會(huì)的就業(yè)渠道，也能最大程度的滿足學(xué)生的需求。

新工科背景下的緩就業(yè)是新型就業(yè)價(jià)值觀對(duì)于傳統(tǒng)工科生的碰撞，高校在就業(yè)體系構(gòu)建的過(guò)程中，要冷靜分析，辯證對(duì)待，合理引導(dǎo)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目【基金項(xiàng)目】工科學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向變化特點(diǎn)及引導(dǎo)研究一以吉林大學(xué)為例。項(xiàng)目編號(hào)：SZY2017010