[摘 要] “雙一流”戰(zhàn)略和“一流本科專業(yè)”耦合下應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力提升尤為緊迫。本文基于教育生態(tài)學視角，以寧波工程學院為例，剖析了應(yīng)用型高校土建類青年教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，從競爭趨向、能力取向和實踐導向方面分析了社會主導的宏觀環(huán)境，從集群效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)分析了院系主動的中觀生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建了以育人為導向的內(nèi)涵發(fā)展、以創(chuàng)新為核心的持續(xù)發(fā)展、以團隊為目標的協(xié)調(diào)發(fā)展的教師主體微觀環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校;專業(yè)發(fā)展;教育生態(tài)學;青年教師

[中圖分類號]G645 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 10-0040-03

教育生態(tài)學視域下的高等教育生態(tài)環(huán)境可細分為宏觀的群落生態(tài)環(huán)境，中觀的種群（院系部門制度）生態(tài)環(huán)境和微觀的個體（教師自身）生態(tài)環(huán)境。與其他生態(tài)系統(tǒng)不同的是，高等教育生態(tài)系統(tǒng)并非簡單為了維持良性循環(huán)或動態(tài)平衡，更多是為了滿足高校種群和教師個體的協(xié)同發(fā)展。

高校青年教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜的個體與種群、個體與環(huán)境以及個體與個體之間的相互滲透、相互影響、相互制約的動態(tài)過程，是自然因子、社會因子和個人因子共同作用的結(jié)果[1]。本文以寧波工程學院土建類專業(yè)為例，著重分析具有泛生態(tài)性的青年教師專業(yè)發(fā)展中的種群環(huán)境和個體環(huán)境。

一 社會主導的宏觀生態(tài)環(huán)境

高校教師專業(yè)發(fā)展是一個完整的人工生態(tài)系統(tǒng)，并非孤立系統(tǒng)，受宏觀生態(tài)環(huán)境直接干預。宏觀導向下的科教興國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，最終將引才政策、聚才壓力和愛才氛圍傳遞到高等教育組織。作為重要因子之一的應(yīng)用型高校，無一例外將優(yōu)秀師資視為人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、學科建設(shè)和社會服務(wù)的第一資源，將打造高層次、高水平、高素質(zhì)的教師隊伍作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重。寧波工程學院在明確應(yīng)用型辦學定位以來，圍繞引進、培養(yǎng)和用好人才的全鏈條，建立了“聚英100計劃”“育英100計劃”和“百名教授（博士）服務(wù)百家企業(yè)計劃（雙百工程）”等聚才育才用才的新機制，不斷與宏觀生態(tài)環(huán)境進行著物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息交換[2]。

1 競爭趨向的“聚英100計劃”

良性的競爭與合作能夠更高效地資源配置與合理利用，有利于青年教師個體生存，進而推動專業(yè)發(fā)展、高校發(fā)展和社會發(fā)展。青年教師是知識密集型群體中的成員，其自主意識和發(fā)展愿望促進其積極流動與互動，成為競爭與合作的強大驅(qū)動力。

與生物體無規(guī)則性移動不同，高校青年教師在政策性下的強導向性流動是高等教育生態(tài)體系內(nèi)常見的動態(tài)演變現(xiàn)象[3]。寧波工程學院在“十三五”期間持續(xù)加大土建類專業(yè)投入力度，精準發(fā)力專業(yè)建設(shè)，精細構(gòu)筑學科平臺，精心培育引才沃土。以土木工程、建筑環(huán)境專業(yè)通過住建部專業(yè)評估（認證）為契機，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升辦學影響力和區(qū)域知名度。特別是，土木工程專業(yè)在教育部特色專業(yè)和浙江省特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，躋身國家一流本科專業(yè)方陣;建筑環(huán)境專業(yè)在浙江省新興特色專業(yè)和寧波市優(yōu)勢專業(yè)培育下，也入選浙江省一流本科專業(yè)。同時，土建學科緊密依托國家應(yīng)用型本科“產(chǎn)教融合”工程，高規(guī)格建成了土木工程、建筑節(jié)能工程省級實驗教學示范中心，高水平打造了MTS結(jié)構(gòu)實驗室、震動臺、焓差測試室等標志性科研平臺，土木工程學科入選浙江省一流學科，還實現(xiàn)了省級工程技術(shù)中心和省級協(xié)同創(chuàng)新中心的突破。這些專業(yè)建設(shè)和學科平臺為吸收海外高水平學科帶頭人和高素質(zhì)骨干教師的“聚英100計劃”創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，也為競爭與合作提出了發(fā)揮空間。

2 能力取向的“育英100計劃”

生物體存續(xù)的首要狀態(tài)突出表現(xiàn)為與外界的交流互動，具有開放性特征[4]。在開放過程中，不同生物體在原有生存“態(tài)”的基礎(chǔ)上，又在不斷擴充其發(fā)展“勢”，以獲取更多的生存資源和發(fā)展空間。對土建類專業(yè)教師而言，不同教師具有不同生態(tài)位，依托單位培養(yǎng)和社會機構(gòu)培訓需分析青年教師原有生態(tài)位，達到按需精準供給，方可有的放矢。

寧波工程學院采取專家報告、名師示范、專項培訓和教學競賽、微課比賽、教案比賽等途徑和校內(nèi)外聯(lián)動、院系統(tǒng)籌、教師結(jié)對等方式，從戰(zhàn)略高度做好青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，建立制度化、規(guī)范化的教師培訓體系，針對性加快培養(yǎng)青年教師教學能力。此外，通過人才工程申報、創(chuàng)新團隊遴選、學科帶頭人培養(yǎng)和骨干教師培育等實施途徑，并依托“王寬誠教育基金”優(yōu)先支持攻讀學位、高端訪學和學術(shù)研討的海外進修計劃和“郁氏獎學金”定向支持國家重點高校、科研院所和港澳臺地區(qū)高校的國內(nèi)研修計劃，計劃性提升中青年教師科研能力。“育英100計劃”依托這些聚焦教學水平和科研能力的進修和培養(yǎng)制度，為提升師資質(zhì)量提供了扎實條件。

3 實踐導向的“雙百工程計劃”

生物體具有適應(yīng)性，通過構(gòu)建共生機制，創(chuàng)造有利于青年教師生存、發(fā)展的土壤、環(huán)境和文化，聚集系統(tǒng)內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息，讓教師個體不斷豐富與實踐，激活專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

為了產(chǎn)教融合下的專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度銜接，也為了提高教師工程實踐能力和“雙師型”師資比例，學校適時啟動了“雙百工程計劃”。在服務(wù)工作中，以土建行業(yè)發(fā)展需求為導向，做到按需選派;以服務(wù)基層、服務(wù)一線為要求，做到直達工地;以發(fā)揮特長優(yōu)勢為目標，做到人崗相適。鼓勵教師利用自身專業(yè)特長，以城市建設(shè)和發(fā)展中的技術(shù)難題為攻關(guān)對象，將研究成果寫在工程上，為區(qū)域城市建設(shè)發(fā)展提供智力支持。通過服務(wù)杭州灣跨海大橋、三門灣跨海大橋、寧波軌道交通，參與裝配式建筑、可再生能源城市、海綿城市和建筑能源診斷等重大決策，以及制定地方標準和行業(yè)規(guī)范，為寧波市重大城建工程做出積極貢獻。“雙百工程”以重大工程、重大決策和標準規(guī)范為依托，為提升教師實踐能力提供了機會，發(fā)揮了共同體的協(xié)同進化功能。

二 院系主動的中觀生態(tài)環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，具有交聯(lián)性效應(yīng)，良好的中觀生態(tài)環(huán)境能促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。基層組織需結(jié)合自身特色和發(fā)展需求，提出了適宜的教師專業(yè)發(fā)展策略，創(chuàng)造最適度的生態(tài)環(huán)境。

1 增加數(shù)量，提高質(zhì)量，形成集群效應(yīng)

集群是種群生存的首要條件，教師個體要健康發(fā)展必然需要形成群體[5-6]。當土建類專業(yè)教師這一復雜群體內(nèi)優(yōu)勢個體數(shù)量集聚到一定極限時，該復雜系統(tǒng)內(nèi)的潛在因子可形成群體效應(yīng)，最大程度上讓復雜、非線性的教育生態(tài)體系從無序向有序轉(zhuǎn)變。

以增加數(shù)量為目標，采取高校與企業(yè)相結(jié)合，增加教師個體人數(shù)。以應(yīng)用型辦學定位和高水平工程技術(shù)大學為目標，以專業(yè)認證和申碩為契機，把應(yīng)用型師資建設(shè)作為實施“人才強?！睉?zhàn)略的重點。教師數(shù)量不僅能滿足常規(guī)本科教學需求，還有足夠的企業(yè)經(jīng)歷教師數(shù)量，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。目前采取的規(guī)格是，土建類各專業(yè)的專任教師人數(shù)至少15人以上，若當年度招生人數(shù)超過60人時，每增加5名學生至少增加1名專任教師名額。

以提高質(zhì)量為重點，采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合，提高師資因子素質(zhì)。出臺細則，加大吸引優(yōu)秀師資工作的力度，做好既有優(yōu)秀人才的穩(wěn)定工作。通過培養(yǎng)和引進，構(gòu)建“512教師陣容”，即圍繞重點學術(shù)團隊，引進和培育5名“甬江學者”級別學科帶頭人，帶領(lǐng)學術(shù)梯隊，進行重大攻關(guān)研究，打造土建學科高峰;培養(yǎng)10名優(yōu)秀中青年學術(shù)帶頭人，作為學科拔尖人才，形成土建學科高原，帶動土建學科整體發(fā)展;20名青年學術(shù)骨干，作為優(yōu)秀科研骨干，成為高素質(zhì)的土建科研中堅力量。

2 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出特色，形成協(xié)同效應(yīng)

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，激活開放因子發(fā)展。不斷調(diào)整教師整體結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)建筑工業(yè)化、信息化、綠色化和智能化等新業(yè)態(tài)下的土建類專業(yè)教學、科研和內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要[7]。在年齡方面，以引進為主，有計劃、分方向引進高水平學科帶頭人，使40歲以下正高人數(shù)不低于教授總數(shù)的30%，同時以培養(yǎng)為主，提高35歲以下的副高職稱者比例;在職稱方面，努力實現(xiàn)高級職稱占專任教師70%以上;在學緣方面，通過多元化引進國內(nèi)外優(yōu)秀畢業(yè)生和一流學科、一流專業(yè)發(fā)展急需的高層次學科帶頭人，進一步優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu);在學歷方面，以較快速度提高研究生學歷比例，實現(xiàn)博士學歷占專任教師60%以上，形成一支專業(yè)結(jié)構(gòu)能適應(yīng)教學科研需要的教學隊伍。通過激活開放因子，讓更多的物質(zhì)和能量輸入高等教育生態(tài)系統(tǒng)，才能有利于青年教師專業(yè)發(fā)展微系統(tǒng)的功能運轉(zhuǎn)和良性循環(huán)。

突出工程特色，擺脫限制因子束縛。土建類專業(yè)工程屬性明顯，為了滿足應(yīng)用型定位和專業(yè)特色發(fā)展的需要，從學校實際情況出發(fā)，打造具有本校特色的土建類專業(yè)師資隊伍，不斷提高教師工程服務(wù)能力。以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，為彌補本科非該專業(yè)教師的專業(yè)知識和工程素養(yǎng)，有計劃地安排專業(yè)教師赴建筑設(shè)計院、施工企業(yè)進行為期一年的掛職實踐，從事通風空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計和施工安裝協(xié)調(diào)工作，實現(xiàn)所有專業(yè)課教師均具有累計1年以上的工程實踐經(jīng)歷，或具有本專業(yè)注冊工程師執(zhí)業(yè)資格。通過彌補實踐能力不強這一客觀限制因子的束縛，土建類青年教師生態(tài)位可實現(xiàn)縱向演替進化或橫向拓寬累積，使青年教師專業(yè)發(fā)展空間更廣闊[8]。

三 教師主體的微觀生態(tài)環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，具有復雜性效應(yīng)，青年教師個體與高等教育種群環(huán)境相互依存，其專業(yè)發(fā)展是外因與內(nèi)因耦合作用的必然結(jié)果，外因一定程度上激發(fā)和限制個體發(fā)展的結(jié)構(gòu)和功能，但最終還取決于復雜的微觀動機、動態(tài)的自我效能等內(nèi)因直接干預、調(diào)節(jié)和反饋。對應(yīng)用型高校初任教師而言，需要協(xié)調(diào)好教學與科研、基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究、集體發(fā)展目標與個人發(fā)展目標的平衡，以保證開放的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子趨于穩(wěn)定，實現(xiàn)系統(tǒng)整體持續(xù)發(fā)展。

1 堅守以育人為導向的內(nèi)涵發(fā)展

教書育人是高等教育賦予高校教師的基本職能，高校的本質(zhì)是進行以“研究高深學問”為原點的知識傳授與知識創(chuàng)造的人才培養(yǎng)。因此，高校教學和科研是相輔相成，相互促進的，兩者齊頭并進的基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)，落腳點體現(xiàn)在教師。青年教師只有將育人視為人生的追求和生命的意義，才能如生長般生生不息，源源不斷的專業(yè)發(fā)展[9]。

從人才培養(yǎng)方面看，高校中心工作是人才培養(yǎng)，教學和科研共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。其中教學是主渠道，是中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮著直接育人作用;科研主要是間接育人，有時也直接育人。應(yīng)用型高校的現(xiàn)實需求為技術(shù)攻關(guān)提出具體指南和目標導向，要為應(yīng)用型教學服務(wù)，要將科研成果和技術(shù)服務(wù)的成功案例引入理論課堂以豐富教學素材。因此，應(yīng)用型高校青年教師開展社會服務(wù)和科學研究也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。

從師資隊伍建設(shè)方面看，科學研究是提高高校教師素質(zhì)的基本途徑。青年教師只有通過科研，才能更好地了解土建學科在國內(nèi)外發(fā)展趨勢，了解專業(yè)最新研究成果和發(fā)展方向，促進自身進步和成長。從教學實施上，土建類教師要將最新學術(shù)成果滲透進課堂教學，做好最新知識的普及及轉(zhuǎn)化工作，引導學生進入學科前沿，通過師生共同參與科研項目、學科競賽和社會調(diào)查活動，并將求真的科學精神和嚴謹?shù)墓こ趟季S傳播給學生，教給學生科學學習、科學思維的基本方法。

2 堅持以創(chuàng)新為核心的持續(xù)發(fā)展

高水平工程技術(shù)大學的建設(shè)需要高水平的科學研究，需要基礎(chǔ)性的研究項目和研究成果。同時，作為地方本科高校，應(yīng)用性研究又是教師的優(yōu)勢所在。對應(yīng)用型高校教師而言，尤其是土建類專業(yè)教師不能將應(yīng)用性研究與基礎(chǔ)性研究對立起來，兩者既能相互支撐，又能相互促進，要努力將基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究“集中”和“聯(lián)合”起來，實現(xiàn)兩條腿走路。

通過集中研究，逐步形成土建學科特色，找出具有理論價值和實踐意義的關(guān)鍵問題作為重要內(nèi)容，并以此形成土建學科的項目庫和行動指南。通過聯(lián)合研究，打破學科間的壁壘，實現(xiàn)跨二級學科的研究，積極申報重大項目。充分發(fā)揮土建學科優(yōu)勢、智力優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢和校外高新企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，聯(lián)合申請重大專項課題。只有重大項目，出現(xiàn)重大成果的可能性更大，產(chǎn)生重大的社會效益，才能不斷提高科研水平。

3 堅定以團隊為目標的協(xié)調(diào)發(fā)展

高等學校是一個整體，土建類專業(yè)群也是一個微系統(tǒng)，土木工程、建筑環(huán)境、建筑學、工程管理等不同專業(yè)、不同層次的教師專業(yè)發(fā)展要與學院、專業(yè)群的發(fā)展相協(xié)調(diào)，做到有機統(tǒng)一，處理好專業(yè)發(fā)展目標和個人發(fā)展目標的關(guān)系。

土建類專業(yè)群的發(fā)展目標為通過有效整合既有專業(yè)發(fā)展和學科平臺基礎(chǔ)，以專業(yè)認證和碩士點申報為抓手，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，凝練學科方向，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、學科建設(shè)等方向充分體現(xiàn)應(yīng)用性特征，打造鮮明特色的應(yīng)用型土建類專業(yè)群。通過制定一系列的規(guī)劃措施、規(guī)章制度來傳達集體的價值觀、奮斗方向和道德標準，以事業(yè)發(fā)展目標凝聚人心，以保證整個土建類專業(yè)教師與學院、學科保持共同目標，使個體了解到自身專業(yè)發(fā)展通道。青年教師結(jié)合各自特性，發(fā)揮其知識、能力和素質(zhì)的獨特結(jié)構(gòu)，結(jié)合集體長遠發(fā)展和培養(yǎng)目標來制定適合自身的發(fā)展規(guī)劃。只有這樣，才能實現(xiàn)教師個體發(fā)展，最終實現(xiàn)共贏。

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（責任編輯：張宏玉）