陶慶慶

摘? 要：隨著生活水平的提高，很多家庭在孩子的教育上也頗下功夫。很多孩子從小學起，就會接觸到大量的古詩詞。但是，古詩詞需要理解，死記硬背的辦法不能助力學生感受詩句之美。思維導圖的引入，可以幫助學生建立起知識體系框架，將零散的內(nèi)容化零為整，讓學生更容易理解古詩詞的知識構(gòu)架，從而更快捷地學習更多的古詩詞。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;語文教學;古詩詞教學

引言：

在教育改革的不斷推進之下，中小學教育工作者在創(chuàng)新教學等方面做了深入的教研。思維導圖作為較新潮的方式，開始被引入小學語文古詩詞的課堂。本篇文章將針對如何運用思維導圖開展小學語文古詩教學進行簡要說明。

一、小學語文古詩教學現(xiàn)狀

古詩詞在小學語文課程階段占據(jù)著非常重要的地位。學生通過學習古詩詞，進而了解我國傳統(tǒng)文化中的精髓，同時也了解國家的歷史、朝代的興衰、以及不少仁人志士的內(nèi)心世界等諸多方面。小學語文教師為了讓小學生們在古詩詞方面打好基礎，也是費足了功夫。也正是由于古詩詞如此的重要，導致了很多教師從一開始在思想觀念上出現(xiàn)了偏頗。有些出現(xiàn)了急功近利的思想，總是不管三七二十一，先讓學生會背了再說，認為只要考試的時候能默寫出來詩句，能翻譯出來意思，就是真正學好了古詩詞。其實不是這樣的，如果只要強制學生們背誦，學生很難從心靈深處創(chuàng)建起與作者的聯(lián)結(jié)，無法理解古詩詞中的深層次含義，更別提品讀文字，培養(yǎng)自己對于文字的美感，強化自己的寫作能力。

在小學生的成長階段中，其大腦發(fā)育程度，就注定了他們無法迅速地對這種時代久遠，又很難產(chǎn)生共鳴的古詩詞文字產(chǎn)生興趣。此外，在學習的過程當中，學生也會因為晦澀難懂的字詞而犯愁，甚至會出現(xiàn)混淆古詩詞的詩句內(nèi)容、作者朝代等，導致腦海中沒有一個完整的、宏觀的思維體系。這一切都需要教師付出行之有效的引導，來建立起學生對古詩詞的興趣。如果只是機械地進行背誦，而放棄了深入領會古詩詞背后的更深層次意義，就違背了教學要求中一開始開設古詩詞的目的。

二、思維導圖對小學生的優(yōu)勢

思維導圖在小學生在學習古詩詞的過程中起到了重要的作用。教師需要引導學生用思維導圖的方式來助力古詩詞的學習。

首先，它可以幫助學生將碎片化的內(nèi)容整理合一，讓學生能夠以一種循序漸進、有秩序的方式，將古詩詞對應的作者、作者背景、朝代背景、內(nèi)容詳情等知識點串聯(lián)起來。并且，思維導圖的繪制方式是不受任何限制的，學生完全可以根據(jù)自己喜歡的任意方式來進行繪制。

不論是餅圖還是枝狀圖，或者是圖表的形式，只要能夠幫助到學生加深課堂內(nèi)容的記憶，都可以拿來用。思維導圖充分體現(xiàn)了教學中的重難點，也體現(xiàn)了無論是教師還是學生對這些重難點的思索。思索的內(nèi)容也可以記錄在思維導圖中，方便日后復習。通過尋找不同內(nèi)容之間的關聯(lián)性，利用其關聯(lián)性整合成一個完整的大體框架，可以加深學生們對知識的宏觀把控能力。

此外，思維導圖還有一個最重要的優(yōu)勢，就是它與思維息息相關。學生在繪制思維導圖的時候，必定會進行一定的深入思考，在思考的過程當中，分析出課文知識的重難點。這樣十分有利于學生的主動學習，從而以更高效的方式達成教學目標。

三、思維導圖在古詩詞中的應用

（一）整理詩詞脈絡

在應用思維導圖進行古詩詞教學的時候，首先要對這首古詩詞的內(nèi)容進行熟悉。教師可以將思維導圖分為三個目標——知識目標、能力目標、情感目標，知識目標是在教學完成之后，需要學生能夠掌握這節(jié)課中的重點字詞，也能翻譯出每一句話的意思。能力目標是在學生會熟練的誦讀、背誦的基礎上，去站在詩人的立場上思考在當時的大環(huán)境下如何寫出這首詩，學習詩人的思維，使其變成自己的一種能力。情感目標，是需要學生去體味古詩詞的美感，并展開自己豐富的聯(lián)想，去加強自己品讀文字的能力。例如，小學五年語文教材中需要學生們學習《山居秋暝》，就需要學生先大概了解這種詩講的是什么，然后通過具體的景物，來感受詩人的文字之美，繼而學習這種描寫能力。

（二）創(chuàng)設情景

教師可以利用思維導圖的方式，將古詩詞中不同的場景，通過簡筆畫的形式簡單地呈現(xiàn)。在講解的過程中，讓乍一看稍顯晦澀的古文語體，因為有了具體的畫面感而不至于抽象。如果條件允許，教師還可以給人物情景加上會話框，會話框中的內(nèi)容是根據(jù)古詩詞內(nèi)容中的含義而設定。一方面可以使課堂教學更有趣，吸引學生的注意力;另一方面也充實了思維導圖的整體構(gòu)架。完整的內(nèi)容與情景創(chuàng)設拉近了學生與古詩詞之間的距離，更有助于學習。

例如，小學五年語文教材中需要學生們學習《楓橋夜泊》，這首詩就描述了很多畫面。教師可以利用多媒體過著是圖卡的形式，通過對不同畫面的呈現(xiàn)，來讓學生站在詩人的角度，依照詩人的視野，去體會畫面中的內(nèi)容，從而理解詩人在創(chuàng)作這首古詩詞時候的心理歷程，從而充分地感受到《楓橋夜泊》的魅力所在。

四、結(jié)束語

思維導圖是一種十分便捷的工具，給予小學語文教學無限的可能性。它不僅包括了課堂上教師所講述的內(nèi)容，還可以延展出更多與課文相關的內(nèi)容，作為知識的補充鏈接。當把這兩部分內(nèi)容繪制在一起的時候，一方面掌握了課本知識，一方面也掌握了遷移知識，充分地挖掘教材深入思考的過程當中，也提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭亞芬. 學科核心素養(yǎng)理念下運用思維導圖開展小學英語寫作教學的探究[J]. 小學生作文輔導：語文園地，2019，000（004）：4-5.

[2]魏婷婷. 運用思維導圖，聯(lián)想活化學習——談思維導圖在低段語文學習中的運用[J]. 新作文：教研，2019，000（012）：P.1-2.

[3]徐亞群. 思維導圖在小學語文習作教學中的運用方法及有效性研究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（023）：P.207-208.

[4]林巧珍. 靈動課堂事先預習——關于思維導圖在小學高年級語文預習中的運用探究[J]. 語文課內(nèi)外，2019，000（017）：82.