凌英

摘? 要：語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中至關(guān)重要，占有核心地位。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并非僅僅是積累生活常識(shí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生提升人文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，其重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好語(yǔ)文以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重任。但實(shí)際上，很多教師卻掣肘于種種客觀存在的現(xiàn)實(shí)因素，導(dǎo)致教學(xué)工作難以順利地深入推進(jìn)，且教學(xué)效率較低。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建一個(gè)更加高效語(yǔ)文課堂呢？接下來(lái)，本文將圍繞這一問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建方法

眾所周知，語(yǔ)文具有知識(shí)點(diǎn)瑣碎、難以形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)，語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程之中有著大量的文字內(nèi)容需要學(xué)生記憶與背誦。受此影響，部分學(xué)生抵觸情緒抬頭，不愿意在課堂中投入精力，甚至影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)工作收效甚微。鑒于此，教師必須調(diào)整教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課堂上嘗試開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)、巧妙地提出問(wèn)題兩種手段，著手于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生的思維。并且，在需要教師在課前做好備課工作，提升課堂本身的質(zhì)量，以此為語(yǔ)文課堂賦予生命力，注入活力。

一、深研教材，精準(zhǔn)備課

教師備課工作完成得細(xì)致、精準(zhǔn)與否，也是直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

例如，教師在進(jìn)行《守株待兔》一課的備課工作時(shí)。首先，在備課過(guò)程中，教師需要備好教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教材，知道這則寓言講了一個(gè)怎樣的故事，并在故事中透露了怎樣的人生道理。

其次，在備課過(guò)程中，教師需要備好學(xué)生，在備課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生以往在課堂上的表現(xiàn)、課后練習(xí)的反饋，針對(duì)性地提出進(jìn)步計(jì)劃，并幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)備注每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，突出教育以人為本的原則。

最后，在備課過(guò)程中，教師需要備好教學(xué)流程，充分地結(jié)合學(xué)生特性，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并同時(shí)兼顧寓言故事的娛樂(lè)性與教育性，為學(xué)生設(shè)計(jì)一次教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠充分地參與到課堂當(dāng)中，進(jìn)而使課堂更加順利地進(jìn)行。另外，教師也需要考慮課堂內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)當(dāng)怎樣銜接，讓課堂的整體性更強(qiáng)。

二、趣味活動(dòng)，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著緊密的聯(lián)系。鑒于此，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的第一位。由于小學(xué)生天性活潑，讓他們長(zhǎng)時(shí)間地安坐在教室內(nèi)，全神貫注的聽(tīng)教師講課并非易事，因此，教師需要從學(xué)生的興趣入手，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，“投其所好”地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)合理的轉(zhuǎn)化手段，將學(xué)生的興趣點(diǎn)從趣味教學(xué)素材轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文知識(shí)本身，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

例如，教師在執(zhí)教《司馬光》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載記錄“司馬光砸缸”這一歷史典故的動(dòng)畫(huà)片。在課堂上，教師播放動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)課文講述了一個(gè)怎樣的故事產(chǎn)生初步印象。此后，教師為學(xué)生講解課文，讓學(xué)生能夠順暢地翻譯出文言文的內(nèi)容，并在學(xué)生翻譯的過(guò)程中，將課文與視頻內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣便會(huì)被動(dòng)畫(huà)充分地激發(fā)，再加上教師有意識(shí)的將課文內(nèi)容與視頻互相糅合，將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文知識(shí)本身，進(jìn)一步提升了教學(xué)效率。

三、巧提問(wèn)題，引導(dǎo)思維

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)有一段關(guān)于思維與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的簡(jiǎn)要論述：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這兩句話飽含深意，意思是說(shuō)，教師如果想要通過(guò)更加高效的課堂教學(xué)活動(dòng)去幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提升，就需要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的思考，讓學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展，進(jìn)而將這種更加出色的思維能力帶到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。鑒于此，教師需要利用好課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，更加巧妙地拋出問(wèn)題，用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供切入課文的方向。

例如，教師在執(zhí)教《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大青樹(shù)下的小學(xué)是一個(gè)什么樣的小學(xué)呢？”由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)課文，便無(wú)從作答，此后教師組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，從而更加高效地從閱讀之中獲取信息。在學(xué)生閱讀完畢且回答了教師的問(wèn)題之后，教師繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題：“各個(gè)民族的小學(xué)生之間的感情如何，是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的呢？”同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自讀課文，展開(kāi)更加深層次的探究，促使教學(xué)效率更上一層樓。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，需要教師付出心血，勇于探索創(chuàng)新，并將得來(lái)的理論結(jié)果付諸實(shí)踐，只有如此，才能為學(xué)生奉獻(xiàn)一堂精彩的、高效的語(yǔ)文課。

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