文/ 王小剛 朱利華 蔣衛(wèi)祥

隨著我國教育的不斷深化改革，現(xiàn)代學徒制成為當前教育界關(guān)注的熱點?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》等有關(guān)文件，均對高職院校實施“現(xiàn)代學徒制” 提出了明確要求。高職院校應(yīng)積極探索現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗，加強現(xiàn)代學徒制試點教學管理，促進現(xiàn)代學徒制試點工作的科學化、規(guī)范化、制度化，切實提高現(xiàn)代學徒制教學管理水平、教學管理質(zhì)量，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)人才培養(yǎng)目標[1]。

現(xiàn)代學徒制既是一種人才培養(yǎng)模式，又是一種職業(yè)教育活動。其通過校企深度融合，實現(xiàn)招生與招工一體化，校企雙方基于職業(yè)教育人才成長規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材[2]。在人才培養(yǎng)過程中，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學生培養(yǎng)為中心，強化工學結(jié)合，校內(nèi)教師及企業(yè)師傅雙師指導(dǎo)，搭建校園與職場間的快速通道。

高職院校在實施現(xiàn)代學徒制過程中，必須正確把握以學生為中心的育人原則，完善現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足國家、社會及企業(yè)的用人需求。

一、高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中存在的問題

高職院校在探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，主要存在以下問題：

（一）相關(guān)各方對現(xiàn)代學徒制認識不到位

目前，我國許多高職院校都已試行現(xiàn)代學徒制，但相關(guān)各方對現(xiàn)代學徒制的認識還不到位。政府未能從職業(yè)教育創(chuàng)新和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度認識現(xiàn)代學徒制的重要性。部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師只將現(xiàn)代學徒制視為豐富教育資源和拓展就業(yè)的一種渠道，未能將其視為人才培養(yǎng)的有效途徑，在實施過程中，未能真正體現(xiàn)以學生為中心的育人理念。學生和家長則認為學徒制的人才培養(yǎng)模式是一種“放羊” 行為，對人才培養(yǎng)的效果缺乏信心，影響現(xiàn)代學徒制的推行。

（二）政府、學校、企業(yè)支持保障力度不夠

推進現(xiàn)代學徒制，需要政府、學校、企業(yè)提供相應(yīng)的支持保障。然而，政府出臺的有關(guān)配套法律法規(guī)不明確，缺乏對行業(yè)企業(yè)參與的激勵、保障機制。比如，對企業(yè)參與學徒制人才培養(yǎng)沒有直接有效的政策、資金支持[3]。雖然高職院校對推進現(xiàn)代學徒制的熱情很高，但由于校企合作保障措施尚不完善，企業(yè)又面臨較大的生存壓力，導(dǎo)致很多企業(yè)對校企合作心存顧慮，企業(yè)參與動力不足，參與積極性不高，甚至不愿意參與學徒制的招生工作。

（三）合作各方責權(quán)利約束機制不夠完善

現(xiàn)代學徒制實質(zhì)是推進學校、企業(yè)、家長和學生四方的支持、合作。然而，由于“?！蟆摇?四方的責權(quán)利約束機制不完善，缺乏配套的機制、規(guī)則、標準，企業(yè)參與學徒制育人的法律責任和義務(wù)不明確，在人力、物力、財力等方面缺乏有效體制機制。學校缺少對學生進入、退出的約束機制，缺少與合作企業(yè)的人才成本分擔機制等。家長由于對新型學徒制辦學模式的認識不足，會對學生產(chǎn)生消極負面影響。學生則缺乏責任意識、契約意識，學習中途隨意退出、畢業(yè)隨意轉(zhuǎn)換就業(yè)單位，這些影響因素嚴重影響了現(xiàn)代學徒制的貫徹落實。

（四）現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)機制不夠完善

高職院校在推進現(xiàn)代學徒制過程中，應(yīng)注重工學結(jié)合，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教材與技能的對接，滿足企業(yè)實際用人需求。然而，現(xiàn)有高職院校的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)缺乏機制的創(chuàng)新，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學徒培養(yǎng)的全過程中，校企“雙師” 教學、推進“教、學、做” 一體的教學改革進展緩慢。此外，缺乏有效的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的過程監(jiān)控與多元評價與考核機制，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（五）現(xiàn)代學徒制相關(guān)的評價激勵機制不完善

評價激勵機制是有效推進現(xiàn)代學徒制的重要內(nèi)容。然而，現(xiàn)有評價激勵機制缺乏系統(tǒng)性、科學性[4]。例如，對院校教師及企業(yè)師傅的考核方式、業(yè)績認定辦法、能力評價指標較為主觀，缺少數(shù)據(jù)的支撐。現(xiàn)代學徒制相關(guān)的激勵機制不完善，評價結(jié)果與院校教師及企業(yè)師傅的職位職稱晉升、績效薪酬發(fā)放沒有聯(lián)系，導(dǎo)致院校教師及企業(yè)師傅參與專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)教學內(nèi)容改革與教材開發(fā)的積極性不高，影響了現(xiàn)代學徒制的深入推廣。

二、高職院校實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的原則

為了更好地推進高職院校實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，學校與企業(yè)應(yīng)堅持以學生就業(yè)導(dǎo)向為中心的理念，體現(xiàn)崗位學習、崗位育人和崗位成才的理念。以人才培養(yǎng)定位為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為重點，以崗位需求為目的，遵循校企“雙主體育人、雙師教學” 原則，構(gòu)建基于市場導(dǎo)向的“企業(yè)主體、學校主導(dǎo)” 的校企命運共同體，切實培養(yǎng)企業(yè)所需高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的主要舉措

（一）凝聚以學生為中心的現(xiàn)代學徒制共識

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育深化人才培養(yǎng)模式改革的重要制度，是實現(xiàn)校企深度融合的新型人才培養(yǎng)模式，具有“雙主體” 育人的特殊屬性。學校教師與企業(yè)師傅共同協(xié)作，學校與企業(yè)雙場地教學，各方應(yīng)凝聚以學生為中心的現(xiàn)代學徒制共識。各級政府要把發(fā)展高職教育的有關(guān)政策真正落到實處，為高職教育的健康發(fā)展，創(chuàng)造良好外部環(huán)境。學生作為現(xiàn)代學徒制的核心主體，明確自己既是學生又是員工，必須端正心態(tài)、積極參與現(xiàn)代學徒制教學，切實提高自身職業(yè)素養(yǎng)。學生家長則要解放思想、更新觀念。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，作為培養(yǎng)高級技能型人才的有效路徑，深化校企融合，完善校企融合推進現(xiàn)代學徒制的機制，真正實現(xiàn)校、企、家、生多方的合作共贏。

（二）完善合作各方責任權(quán)利約束機制

完善“?！蟆摇彼姆降呢煓?quán)利約束機制，完善各參與主體利益的管理體制及運行機制，規(guī)范政府教育部門、高職院校及企業(yè)等各相關(guān)方的責任和權(quán)利，構(gòu)建基于市場導(dǎo)向的“企業(yè)主體、學校主導(dǎo)”的校企命運共同體，平衡企業(yè)、學校、學生三方利益，進一步提高企業(yè)社會責任感，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動性。校企雙方簽訂“雙主體”現(xiàn)代學徒制育人協(xié)議，建立健全企業(yè)校企雙方在現(xiàn)代學徒制育人模式下工作機制，明確校企雙方的職責與分工，采取校企“雙師”帶徒、工學交替培養(yǎng)方式，明確企業(yè)及企業(yè)師傅、專任教師、學徒生的責任和義務(wù)，探索建立校企聯(lián)合招生、協(xié)同育人、對口就業(yè)的現(xiàn)代學徒制長效管理機制[5]。

（三）完善現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制

遵循以學生為中心的育人理念和高職人才培養(yǎng)，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制，滿足企業(yè)的實際用人需求，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教材與技能的對接。加強實踐基地建設(shè)，校內(nèi)實訓教學情景與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對接，建設(shè)真實或仿真實訓場地，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于人才培養(yǎng)全過程。實施“課證融通”，將“1+X 證書” 等職業(yè)技能標準融入專業(yè)課程教學，提升學生綜合素質(zhì)。健全育人質(zhì)量監(jiān)控體系，完善“多元評價” 的質(zhì)量管理模式[6]，強化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的過程評價與考核，繼續(xù)完善行業(yè)專家、專任教師、企業(yè)、學生等多方參與的“多元評價” 體系建設(shè)，科學合理評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）完善現(xiàn)代學徒制評價與激勵機制

完善現(xiàn)代學徒制評價與激勵機制，增強實施現(xiàn)代學徒制育人的內(nèi)生動力。建立社會、企業(yè)、學校、家長等多方構(gòu)成的多元評價機制，按照人才培養(yǎng)目標和相應(yīng)課程標準、行業(yè)標準進行綜合評價。在完善考核制度同時，必須配套相應(yīng)激勵政策。高職院校應(yīng)制定相應(yīng)獎勵方法，將現(xiàn)代學徒制的評價結(jié)果與學校、企業(yè)的責權(quán)利要求相對應(yīng)。同時，將評價結(jié)果與學校教師和企業(yè)師傅的職稱評審、績效獎懲緊密聯(lián)系在一起，充分調(diào)動師資的教學積極性，有效促進學校專任教師、企業(yè)師傅構(gòu)成的“雙師型” 教學團隊建設(shè)，不斷提升師資團隊質(zhì)量和教學水平。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制的實施對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮巨大作用。高職院校需堅持以學生為本的育人理念，幫助學生學徒的成長、成才，進一步因地制宜、因校制宜，結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特點和學校專業(yè)特點，與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，完善實施現(xiàn)代學徒制的體制機制，積極采取措施，創(chuàng)新工作模式，切實推進現(xiàn)代學徒制的實施，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。