陳燕明

摘要：本文闡述了應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)編制導(dǎo)學(xué)案的背景意義、方法策略、效果和注意事項，從而使導(dǎo)學(xué)案與教材、課件、化學(xué)實驗和拓展內(nèi)容充分整合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)案;學(xué)習(xí)效率;有效教學(xué)

一、應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)編制導(dǎo)學(xué)案的背景意義

導(dǎo)學(xué)案，也有“講學(xué)稿”“助學(xué)稿”等稱號，有習(xí)題形式的，有教材內(nèi)容填空題形式的，還有課堂流程形式的，大多為各自教師根據(jù)中考題特點和個人教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行編寫，缺乏理論指導(dǎo)。

20世紀(jì)80年代，伴隨建構(gòu)主義的興起，人們對學(xué)習(xí)的看法發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在許多教育和心理學(xué)家看來，學(xué)習(xí)是“通過經(jīng)驗轉(zhuǎn)化創(chuàng)建知識的過程。知識來源于經(jīng)驗的獲得和轉(zhuǎn)化過程的綜合”;單純依賴體驗和反思，并不能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此時，組織心理學(xué)家?guī)觳战逃叶磐?、心理學(xué)家羅杰斯等人的合理思想，提出了著名的四階段“體驗式學(xué)習(xí)圈模型”（下圖）。

四階段體驗學(xué)習(xí)圈界定學(xué)習(xí)是基于體驗的持續(xù)過程，包括具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用。

體驗式學(xué)習(xí)理論充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)感悟的個性化，也重視學(xué)以致用。導(dǎo)學(xué)案以此理論作為編制指引，必將引領(lǐng)教師把課堂及學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，必將充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、感悟能力、表達(dá)能力、自信心和創(chuàng)新意識，這與素質(zhì)教育要求高度吻合。

二、應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)理論編制導(dǎo)學(xué)案的方法策略

（一）導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)和功能

導(dǎo)學(xué)案可分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、知識小結(jié)、當(dāng)堂檢測等主要部分，版面若允許可增加課后作業(yè)板塊。

“課前導(dǎo)學(xué)”部分作用在于：一是指引復(fù)習(xí)與新課相關(guān)的舊知識，二是預(yù)習(xí)新課即初步體驗新知識?！罢n堂學(xué)習(xí)”部分應(yīng)體現(xiàn)知識的形成過程和相互邏輯關(guān)系，將知識點單獨成小標(biāo)題，以使學(xué)生清晰地了解本課的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個小知識點的學(xué)習(xí)應(yīng)包括嘗試體驗、嘗試總結(jié)和嘗試應(yīng)用等環(huán)節(jié)，編制時應(yīng)針對學(xué)生思維上的難點、盲點提供體驗內(nèi)容，然后進(jìn)行指引性的嘗試總結(jié)，課時目標(biāo)中的重難知識點，小結(jié)后應(yīng)設(shè)置隨堂練習(xí)嘗試應(yīng)用，及時檢測效果。知識點分散學(xué)習(xí)完后，為構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，則指引學(xué)生進(jìn)行“課時小結(jié)”梳理，這為構(gòu)建單元的思維導(dǎo)圖做好了鋪墊。其后的“當(dāng)堂檢測”習(xí)題要體現(xiàn)課時的重難點。

（二）整合導(dǎo)學(xué)案、教材、課件、實驗的方法策略

要想將導(dǎo)學(xué)案與教材、課件、實驗和拓展內(nèi)容整合，首先應(yīng)明確教材、課件、實驗和拓展內(nèi)容的功能其實是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，即可以把它們設(shè)計為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的途徑。而導(dǎo)學(xué)案則成為整合它們的一種方法手段，當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容適當(dāng)設(shè)置，也可成為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)知識的途徑，導(dǎo)學(xué)案的功能性顯得更強更綜合。

導(dǎo)學(xué)案上每個知識點的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嘗試體驗、嘗試總結(jié)和嘗試應(yīng)用等環(huán)節(jié)，嘗試體驗可通過閱讀教材，也可通過觀看多媒體課件或進(jìn)行實驗又或在導(dǎo)學(xué)案上提供拓展內(nèi)容進(jìn)行體驗。教材上有的，優(yōu)先利用教材體驗;教材上沒有的，課件作為補充;閱讀無法替代的實驗要動手體驗;個人無法解決的要合作探究交流。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)指引的是：體驗的內(nèi)容是什么、途徑是什么、體驗的感受是什么以及反思交流后得出的知識規(guī)律又是什么。教師在此過程中負(fù)責(zé)組織、點撥，而不包辦，真正做到把課堂還給學(xué)生。

（三）編制導(dǎo)學(xué)案幾點方法技巧

1.體驗的習(xí)題，以錯誤對比例子呈現(xiàn)，讓學(xué)生自行歸納，能使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，促進(jìn)高效課堂，提高教學(xué)效率，如：

【知識點一】化學(xué)方程式的書寫原則

判斷下列哪個式子是正確表示鐵在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式？并說明其他式子的問題。

歸納：書寫化學(xué)方程式要遵守兩個原則_______;

2.選取補充的體驗材料，應(yīng)體現(xiàn)必要性，若教材有，或?qū)嶒災(zāi)芙鉀Q則無需再增加，如第六單元課題一中的“石墨轉(zhuǎn)化為金剛石”這部分內(nèi)容教材中沒有，而這個事實學(xué)生迫切想要親眼見證，所以這部分內(nèi)容以視頻的形式補充并指引學(xué)生進(jìn)行分析判斷，如：

【知識點一】石墨與金剛石的轉(zhuǎn)化

觀看視頻后，分析判斷變化類型

結(jié)論：（1）金剛石和石墨都是碳元素組成的______，化學(xué)式均寫作_______，

兩者的物理性質(zhì)差異很大，其原因是_______。

（2）石墨轉(zhuǎn)化為金剛石屬于_______，變化，原因是______。

（3）體驗的知識點若較為抽象，可借助直觀手段，如多媒體動畫課件、實物模型，又或者是在導(dǎo)學(xué)案上提供微觀模型圖觀察及繪畫，如：

【知識點二】化學(xué)方程式的配平標(biāo)準(zhǔn)

嘗試將以下反應(yīng)的符號表達(dá)式轉(zhuǎn)換為化學(xué)方程式，并在方框內(nèi)把微觀示意圖補充完整。

歸納：化學(xué)方程式等號兩邊的________，這個化學(xué)方程式我們稱配平了。配平即是在式子兩邊的化學(xué)式_______配上適當(dāng)?shù)腳__________。

（4）知識點學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)從教材中選取的體驗材料應(yīng)力求挖掘其內(nèi)在的能力點，針對學(xué)生思維盲點、難點設(shè)計活動，使學(xué)生體驗?zāi)芰π纬蛇^程，且在總結(jié)處可加提示，如：

【知識點三】化學(xué)方程式的配平方法步驟

以紅磷在空氣中燃燒為例，找出使兩邊P原子和0原子個數(shù)相等方法步驟。

歸納配平的方法步驟：觀察式子兩邊每種原子的_____+找出數(shù)目相等的原子_____選取數(shù)目_______且數(shù)值最_____的原子作為第一配平原子，以觀察法、最小公倍數(shù)法配平一將涉及的其他原子配平。

三、應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)編制導(dǎo)學(xué)案的效果和注意事項

導(dǎo)學(xué)案這種紙質(zhì)知識學(xué)習(xí)載體，給予了中、差生可視化的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容，等同于延長了他們對知識的接受時間和消化時間，體驗過程促使他們“五官”聯(lián)動，加以討論交流，大大提高了他們對知識的理解，小結(jié)有效建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，也起到有效復(fù)習(xí)的作用，及時檢測反饋更是有效減小了后進(jìn)面。

另一方面，由于每個知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可在課件上適當(dāng)補充拓展體驗，有效解決優(yōu)、良等層次學(xué)生吃不飽的學(xué)習(xí)需求，在總結(jié)環(huán)節(jié)時更可組織優(yōu)生進(jìn)行展示講解、討論思辨、互助幫扶，這樣既鍛煉了優(yōu)生的口頭表達(dá)能力也提升了他們的優(yōu)越感，各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了更大程度的激發(fā)，由此便可得到一節(jié)情緒激揚、思維火花精彩碰撞的生成性高效課堂。

導(dǎo)學(xué)案優(yōu)點多，但編制時需注意以下幾個問題：（1）課時時間一般為45分鐘，每課時學(xué)習(xí)體驗的知識點不應(yīng)超過4個，否則無法完成，即使上完，也無法保障學(xué)生真正能消化完，囫圇吞棗反而導(dǎo)致較多學(xué)生掉隊。

（2）為便于教師的二次備課，導(dǎo)學(xué)案中對活動形式應(yīng)減少出現(xiàn)要求。

（3）為保證導(dǎo)學(xué)案在課堂上順利使用，小組合作要評價制度，且重在學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是過程中的非智力因素評價，以達(dá)到促進(jìn)智力因素發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】龐維國：《論體驗式學(xué)習(xí)》，《全球教育展望》 2011年第6期。

【2】嚴(yán)亦峰：《體驗學(xué)習(xí)圈：體驗與學(xué)習(xí)發(fā)生的過程機制》，《上海教育科研》2009年第4期。