盧翠霞

摘要：在現(xiàn)代課程的改革、教育模式的更新下，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，不斷實(shí)踐、豐富理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。在國內(nèi)外，通過英語繪本閱讀來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的研究是比較成熟的，但通過英語學(xué)科滲透勞動(dòng)素養(yǎng)的研究卻不多。筆者嘗試通過學(xué)生感興趣的活動(dòng)“英語繪本創(chuàng)作”來融合學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。自創(chuàng)繪本活動(dòng)要求學(xué)生在理解圖書結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)過的英語知識(shí)與繪本內(nèi)容，關(guān)注自身的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，借助豐富的想象，運(yùn)用繪畫、剪貼等美術(shù)技能來創(chuàng)作英語繪畫書。本文從學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、智力、情商、藝術(shù)修養(yǎng)這四個(gè)方面分析勞動(dòng)教育在小學(xué)英語繪本創(chuàng)作中的融合作用，并考量著未來發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;英語繪本創(chuàng)作;融合;意義;模式;作用

一、小學(xué)英語繪本創(chuàng)作與勞動(dòng)教育融合的意義

馬克思深刻指出，勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了人類的物質(zhì)世界和社會(huì)歷史，同時(shí)也創(chuàng)造了人類自己。從教育方面來說，勞動(dòng)形成人的本質(zhì)，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話并指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，精神引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”廣大青少年是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，要推動(dòng)他們從小接受勞動(dòng)教育、感受勞動(dòng)之美，通過勞動(dòng)和創(chuàng)造播種希望、收獲果實(shí)，也通過勞動(dòng)和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己，從而以勞動(dòng)教育樹時(shí)代新人，用勞動(dòng)之手創(chuàng)造幸福生活。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度和勞動(dòng)素養(yǎng)，利用專業(yè)知識(shí)，利用一切可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際接受勞動(dòng)教育，形成美好的心靈品格。

那如何在英語教學(xué)中融合勞動(dòng)教育呢？陶行知教育理念提倡：生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始。陶行知認(rèn)定教育來源于生活，主張教育要依靠生活改造生活。在此理念的啟發(fā)下，筆者認(rèn)為“小學(xué)英語繪本創(chuàng)作”既能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，又能有效地融合勞動(dòng)素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語繪本創(chuàng)作與勞動(dòng)教育融合的教學(xué)模式

伴隨時(shí)代的發(fā)展與需求，英語繪本閱讀教學(xué)模式已經(jīng)推開，但英語繪本制作教學(xué)的研究還不夠深人。筆者在已熟知的英語繪本閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開展了英語繪本創(chuàng)作指導(dǎo)教學(xué)。利用學(xué)校英語校本課程，結(jié)合綜合實(shí)踐課，推敲出具有英語特色的英語繪本創(chuàng)作教學(xué)模式（如下圖）：Preparation（課前）-Mind- storm（課中）-Greate a story（課中）-Make a pic-turebook（課中）-Writedown the story（課后）-Bound and perfect （課后）-Enjoy the achievement （課后）。初步建立這樣一個(gè)英語繪本創(chuàng)作的教學(xué)模式，為學(xué)生更好地落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)提供一個(gè)有實(shí)際意義的保障。

三、小學(xué)英語繪本創(chuàng)作與勞動(dòng)教育融合的作用

通過教學(xué)策略的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與聽、說、讀、寫、創(chuàng)作英文繪本故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從“量變”到“質(zhì)變”的可行性設(shè)計(jì)，讓“小學(xué)英語繪本創(chuàng)作與勞動(dòng)教育的融合”循序漸進(jìn)，發(fā)揮最大效率，從而達(dá)到提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的目的。結(jié)合英語學(xué)科素養(yǎng)，可以從學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、智力、情商、藝術(shù)修養(yǎng)這四個(gè)方面來分析勞動(dòng)教育在小學(xué)英語繪本創(chuàng)作中的融合作用。

（一）通過小學(xué)英語繪本創(chuàng)作，提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力

克拉申的語言學(xué)理論告訴大家，人類學(xué)習(xí)母語比學(xué)習(xí)第二語言要容易、輕松得多。這是因?yàn)樯瞽h(huán)境對母語的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語過程中始終經(jīng)歷著兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，即“可理解性（ comprehensibility）”和“不可理解（incomprehensible） ”。前者是有意識(shí)學(xué)習(xí)，后者是無意識(shí)學(xué)習(xí)。在生活環(huán)境里，母語的學(xué)習(xí)與習(xí)得交替進(jìn)行。而第二語言的學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中卻不具備這樣的優(yōu)勢。創(chuàng)造第二語言的使用環(huán)境將對獲得語言學(xué)習(xí)成功起著重要作用。在英語繪本創(chuàng)作的整個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語說話、用英語做事，極力推進(jìn)學(xué)生習(xí)得第二語言，并努力創(chuàng)造第二語言的環(huán)境。在創(chuàng)作英語繪本前，學(xué)生需要利用課內(nèi)外時(shí)間閱讀材料，教師也會(huì)幫助學(xué)生掌握有效的英語閱讀方法并提高其閱讀的興趣和英語閱讀能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從讀本的結(jié)構(gòu)分析、圖文賞鑒，到模仿閱讀材料進(jìn)行仿寫或根據(jù)故事情節(jié)續(xù)寫，然后發(fā)揮想象力進(jìn)行個(gè)性化的繪本創(chuàng)作，最后通過展示繪本、用英語介紹自己創(chuàng)作的繪本提升學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，這樣一個(gè)聽繪本、讀繪本、演繪本、創(chuàng)繪本的過程必能促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用水平提高。

（二）通過小學(xué)英語繪本創(chuàng)作，推進(jìn)學(xué)生智力的提升

智力是人獨(dú)立生存和發(fā)展所必需的一種能力，“是人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等方面”，包括理解力、判斷力、抽象的思維，語言及表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。在制作繪本前，要求學(xué)生在理解英語材料的基礎(chǔ)上，繼而進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、改寫等，這是一個(gè)有深度的腦力活動(dòng)。在創(chuàng)作過程中，從文字、圖畫到制作封面封底、內(nèi)頁都需要學(xué)生自行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、編排并運(yùn)用繪畫技巧才能完成，實(shí)際操作性非常強(qiáng)。通過手工創(chuàng)作繪本書，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行觀察、想象、思考、分析、推理、歸納、批判、創(chuàng)新等，發(fā)揮觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，大大地推進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。

如Daddy Robot一書，介紹主人翁是一小男孩，他爸爸是位工程師，每當(dāng)小男孩要求他爸爸陪伴時(shí)，他爸爸都是那句：Call the Daddy Robot。到最后，爸爸終于意識(shí)到小男孩不需要Daddy Robot，而是需要Daddy。在閱讀過程中，學(xué)生肯定會(huì)觀察小男孩內(nèi)心的變化，還有爸爸的回答，更會(huì)從批判性的角度去分析故事，因?yàn)樗麄兌加X得小男孩很可憐，然后推理出結(jié)局。講完故事后，教師可以順延話題，讓學(xué)生有針對性地續(xù)寫或改寫，進(jìn)而創(chuàng)作出屬于自己的繪本故事。這既讓故事得到了延伸，孩子的智力也得到了啟發(fā)。

（三）通過小學(xué)英語繪本創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生情商發(fā)展

情商即情感智商的簡稱，包括自制力、忍耐力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)力等內(nèi)容，是人的性格、涵養(yǎng)的綜合反映。一個(gè)人情商的形成是在嬰幼兒時(shí)期，成型是在兒童和青少年階段，所以主要是在后天的人際互動(dòng)中訓(xùn)練起來的。因此，教師應(yīng)該牢牢抓緊這個(gè)小學(xué)階段的成型期。英語繪本創(chuàng)作最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生“做起來”，通過各方面收集資料、互相切磋、互相討論、互相幫助，從而自己創(chuàng)設(shè)各種情境，編出功能對話或繪本故事，努力聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行逼真的思想、情感和信息交流。其間，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，磨練克服困難的意志，經(jīng)常嘗試失敗的挫折考驗(yàn)，從而豐富情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生主體作用，塑造良好的道德品質(zhì)。長此以往，學(xué)生的自制力、忍耐力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)力得到發(fā)展，學(xué)生的情商也在逐步上升。

繼以Daddy Robot為例（如下圖）。在閱讀這故事時(shí)，學(xué)生情感已經(jīng)很豐富了，然而帶著這情感來編故事，還在小組內(nèi)討論得出最后要?jiǎng)?chuàng)作的英語故事。這過程必然會(huì)相當(dāng)激烈，學(xué)生從中體驗(yàn)成功的喜悅或失敗的挫折考驗(yàn)，學(xué)生的忍耐力、協(xié)調(diào)力、小組合作能力也隨之增長。在確定故事后，仍需大家分工合作完成整個(gè)繪本，有畫畫的、涂色的、剪裁的、搞文字藝術(shù)的，各施所長，學(xué)生協(xié)助能力、責(zé)任心、行為品格在迅速成長。通過手工創(chuàng)作繪本書，讓學(xué)生從“做-本書”去認(rèn)識(shí)書、愛上書、是培養(yǎng)學(xué)生愛上英語閱讀、增長情商的好方法。

（四）通過小學(xué)英語繪本創(chuàng)作，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)

繪本是一種圖文并茂的書籍，圖和文不是簡單的說明與被說明的關(guān)系，而是有機(jī)結(jié)合，它的畫面直觀生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，圖片色彩鮮艷，整個(gè)設(shè)計(jì)、排版都具有一定的藝術(shù)性。在自創(chuàng)繪本前，學(xué)生不停地選擇、查看、審閱不同英語讀物，在有意無意之中就會(huì)把自己感興趣的信息印在腦海中。在創(chuàng)作繪本的過程中，更是會(huì)在腦海中翻閱自己的圖像，篩選自己中意的圖畫來創(chuàng)作。創(chuàng)作時(shí)，來自外界的刺激會(huì)使學(xué)生重新審視自己的創(chuàng)作，并學(xué)會(huì)接納、欣賞別人的作品，把別人作品中的優(yōu)秀之處融入到自己的創(chuàng)作中。慢慢地，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)就提高了。

四、小學(xué)英語繪本創(chuàng)作與勞動(dòng)教育融合的發(fā)展思考

在小學(xué)英語繪本創(chuàng)作與勞動(dòng)教育有效融合起來后，出現(xiàn)大批優(yōu)秀的英語繪本書籍作品，除了比賽用途外，放置在學(xué)校太浪費(fèi)了。筆者思考著能否經(jīng)過老師的精心完善，改造為校本英語繪本書籍，為學(xué)生提供更多可供參考的資料。那如何進(jìn)行校本課程的開發(fā)與研究，這將是值得筆者深思的課題。

綜上所述，學(xué)生在創(chuàng)作繪本的過程中，把動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)和動(dòng)手創(chuàng)作結(jié)合起來，也就是先把學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)有的智力活動(dòng)方式“外化”為動(dòng)手操作的程序，然后又通過這一外部程序“內(nèi)化”為學(xué)生的智力活動(dòng)方式。不僅能在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展上獲取進(jìn)步，還能在生活能力、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力等方面獲得成長，有助于學(xué)生健全發(fā)展，培養(yǎng)抽象概括能力和發(fā)展空間觀念，從而提高農(nóng)村英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，踐行“全人教育”。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版。

【2】王薔：《英語教師行動(dòng)研究》，外語教學(xué)與研究出版社2010年版。

【3】施婷婷：《用英語繪本培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》，《江蘇教育》2017年第73期。

【4】魯宗干：《小學(xué)英語教師手冊》，廣東教育出版社2001年版。

【5】趙婀娜、趙婷玉：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，《上海教育科研》2016年。

【6】王薔、陳則航：《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，外語教學(xué)與研究出版社2016年版。

【7】姚瑤：《Learning By Reading——關(guān)于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的探析》，《海外英語》2017年第7期。

【8】張華：《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》，《全球教育展望》2016年。

【9】三思：《“悉尼小學(xué)新生的分級(jí)閱讀”》，《少年兒童研究》2012年第7期。

【10】王燕《“使用英語分級(jí)繪本，提高學(xué)困生閱讀能力》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2013年第9期。

【11】卓晴君：《勞動(dòng)教育：培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵工程》，《創(chuàng)新人才教育》2017年。

【12】楊燕華：《馬克思的勞動(dòng)幸福觀及其對當(dāng)代青年的啟示》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2017年。

【13】核心素養(yǎng)研究課題組：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，《中國教育學(xué)刊》2016年。

【14】魏銳、劉晟、師曼、周平艷、王郢、陳有義、劉霞、劉堅(jiān)：《21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的支持體系》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2016年。

【15】張華：《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》，《全球教育展望》2016年。

【16】陳理宣：《論知識(shí)教育、勞動(dòng)教育與審美教育及其整合》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2017年。

【17】姜鳳萍：《勞動(dòng)教育對小學(xué)生心理健康影響的調(diào)查》，《中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理》2017年。