文/陳凡

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念的提出，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！拔锫?lián)網(wǎng)”“云計(jì)算”、大數(shù)據(jù)等陸續(xù)進(jìn)入人們的生活和生產(chǎn)中。信息化與智能化時(shí)代的來(lái)臨，促進(jìn)了整個(gè)計(jì)算機(jī)行業(yè)蓬勃、快速發(fā)展，相關(guān)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才求賢若渴。

在此背景下，職業(yè)院校中的計(jì)算機(jī)專業(yè)如何在未來(lái)幾年內(nèi)，在國(guó)家各種有利政策的推動(dòng)下，深化產(chǎn)教融合，立足學(xué)校特色，面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，探索建立需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，全面提升人力資源質(zhì)量，為企業(yè)源源不斷地提供復(fù)合型、可創(chuàng)造型人才是當(dāng)前各大職業(yè)院校面臨的主要問(wèn)題。

一、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)教融合，企業(yè)難提熱情

2019年4月3日，國(guó)家發(fā)改委、教育部聯(lián)合印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，鼓勵(lì)更多企業(yè)深度參與職業(yè)院校、高等學(xué)校辦學(xué)和深化改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此實(shí)施辦法的號(hào)召下，很多職業(yè)院校辦法積極響應(yīng)，構(gòu)建了校企合作，為提高教學(xué)質(zhì)量和提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了很多有利的條件[1]。但是，在實(shí)施過(guò)程中存在著學(xué)校“一頭熱”的現(xiàn)象。主要原因有：1.部分職業(yè)院校為了生存，盲目性擴(kuò)大招生，造成學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力并不是很高，很多學(xué)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)的崗位需求；2.在目前的合作機(jī)制下，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間是否安全、在校培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，都和企業(yè)追求利潤(rùn)的初衷背道而馳。因此，即使有許多扶持政策，企業(yè)依舊很難提起熱情。

（二）專業(yè)課程設(shè)置陳舊重復(fù)，職業(yè)能力培養(yǎng)不明確

企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量雖然巨大，但是中職院校近些年計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生卻常常遇冷，就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率也一直呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。造成這種矛盾現(xiàn)象的原因是，計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)人才的需求早已從僅僅會(huì)文稿制作、硬件維修的單一型人才發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化的綜合性創(chuàng)新性人才。當(dāng)前，職業(yè)院校很多課程已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展變化，有的課程設(shè)置重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)了“辦公自動(dòng)化”“網(wǎng)絡(luò)安全”“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”“FLSAH”“PHOTOSHOP”等一系列課程，看似什么都學(xué)什么都會(huì)，但在實(shí)踐中卻什么都不精通。一些學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐能力不強(qiáng)，適應(yīng)力不高，這些原因都導(dǎo)致了就業(yè)渠道不通暢。

（三）專業(yè)需求高，教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，更新速度快。但目前職業(yè)院校很多教師都是從師范院校一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，根本沒(méi)有進(jìn)入過(guò)企業(yè)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的理論性遠(yuǎn)高于實(shí)踐性。比如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課的任職，教師說(shuō)起網(wǎng)絡(luò)的來(lái)源、協(xié)議等等頭頭是道，但未曾有過(guò)網(wǎng)絡(luò)布線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有參與完成過(guò)一個(gè)項(xiàng)目，甚至連網(wǎng)線制作、光纖熔接都沒(méi)有親自操作過(guò)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生也只會(huì)紙上談兵，到了企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)啥也不會(huì)，企業(yè)又得重新培訓(xùn)，如此一來(lái)耗費(fèi)的時(shí)間精力遠(yuǎn)大于直接招聘的投入。這樣基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)出來(lái)的人才，企業(yè)并不歡迎。

二、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議

（一）寬進(jìn)嚴(yán)出，以企業(yè)為主，校企共同制定標(biāo)準(zhǔn)

1.開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知，制定標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知課程，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)和崗位，讓學(xué)生對(duì)自己今后所學(xué)的知識(shí)和就業(yè)的崗位有一個(gè)初步的認(rèn)知，有一定的目標(biāo)性，知道企業(yè)到底需要什么樣的人才。在培養(yǎng)過(guò)程中，將企業(yè)的制度、需求和學(xué)校的紀(jì)律相結(jié)合，制定出一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，分成基本素質(zhì)得分和能力得分，并可以以此為依據(jù)，作為未來(lái)進(jìn)入企業(yè)的基本崗位工資的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，通過(guò)幾年的培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)對(duì)企業(yè)有一定的歸屬感，增加忠誠(chéng)度。

2.選拔優(yōu)質(zhì)班級(jí)，提高證書(shū)的含金量

學(xué)校可以考慮建立優(yōu)質(zhì)班，入學(xué)時(shí)通過(guò)考試以及各種職業(yè)技能競(jìng)賽，培養(yǎng)選拔出一定的學(xué)生并在每個(gè)月進(jìn)行末位淘汰制，讓這個(gè)班級(jí)形成一個(gè)標(biāo)桿，讓真正想學(xué)，愿意學(xué)，有能力學(xué)的學(xué)生學(xué)有所成，以此為契機(jī)將整個(gè)專業(yè)做精做強(qiáng)，企業(yè)也可以從中找到最優(yōu)的人才。此外，依據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，嚴(yán)抓考核率，真正做到一證在手，求職無(wú)憂。

（二）結(jié)合崗位進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，充分利用走班制和學(xué)分制

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的是讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，而企業(yè)生產(chǎn)的目的不僅僅是尋求人才，還需要追求利益[2]。計(jì)算機(jī)專業(yè)的多樣性從本質(zhì)上決定了專業(yè)科目的繁多，學(xué)校在設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)方面，與其全面開(kāi)花，不如從企業(yè)崗位實(shí)際人才需求出發(fā)，結(jié)合優(yōu)勢(shì)資源，專注發(fā)展好幾個(gè)學(xué)科。具體措施是：1.第一學(xué)年，第一學(xué)期進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知之后，可以展開(kāi)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程。進(jìn)入第二學(xué)期，根據(jù)崗位設(shè)置的需要進(jìn)行課程由淺入深的設(shè)置，采取“走班制”，每個(gè)人根據(jù)自己的興趣來(lái)聽(tīng)不同的課程。這樣，學(xué)生在保持興趣度的同時(shí)，可以感受企業(yè)中不同崗位的需要和所需知識(shí)，體會(huì)自己更適合哪個(gè)崗位，讓自己目標(biāo)更明確。2.第二學(xué)年，根據(jù)第一學(xué)年各科目的考查成績(jī)，以及學(xué)生自我體會(huì)選擇，二者綜合考慮，確定下學(xué)習(xí)的科目，進(jìn)行崗位所需課程的中高層次的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)的同時(shí)，將能力進(jìn)一步提升。3.第三學(xué)年，利用學(xué)分制實(shí)現(xiàn)學(xué)生分流，加快人才孵化速度。學(xué)分達(dá)到了就可以提前去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而學(xué)分沒(méi)有達(dá)到的學(xué)生則繼續(xù)在校進(jìn)行回爐，一方面加大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也緩解企業(yè)用人的時(shí)間成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有奔頭，企業(yè)用人不發(fā)愁。

（三）校企人才雙向流動(dòng)，建立競(jìng)爭(zhēng)體制，促進(jìn)教師的實(shí)踐能力

學(xué)校針對(duì)教師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，首先要考慮提高有工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例，讓一些有工作經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，并實(shí)現(xiàn)企業(yè)的技能人才和職業(yè)院校教師的雙向流動(dòng)。產(chǎn)教融合不能僅僅是簡(jiǎn)單的拼接，而應(yīng)該是校中有企，企中有校。企業(yè)的專家進(jìn)校，能讓教師感受一線崗位的實(shí)際需求；擁有較高理論知識(shí)的教師在參與企業(yè)，提高實(shí)踐能力的同時(shí)，也可以參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、攻關(guān)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的問(wèn)題，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。只有教師接觸到社會(huì)最新的專業(yè)行業(yè)要求，了解企業(yè)相關(guān)的運(yùn)營(yíng)模式，清楚企業(yè)的發(fā)展之路，才能更好地為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)人才。在教授學(xué)生的過(guò)程中，除了當(dāng)前大力推行的“雙師型”教師模式，也可以考慮“校企兩師型”，同一個(gè)科目設(shè)置為兩個(gè)教師，比如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)就可以分為理論性更強(qiáng)的教師教授“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論”，實(shí)踐性更強(qiáng)的企業(yè)技能人才利用布線教室來(lái)教授現(xiàn)場(chǎng)布線，考試也可以根據(jù)二者進(jìn)行考核。這樣學(xué)生既能有比較扎實(shí)的理論知識(shí)，又可學(xué)到很強(qiáng)的實(shí)踐能力，更快地與企業(yè)的實(shí)際需求對(duì)接。

除此之外，可以建立競(jìng)爭(zhēng)模式，當(dāng)企業(yè)接到訂單，可以讓教師帶領(lǐng)學(xué)生成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)，真實(shí)感受崗位工作的能力要求。如果項(xiàng)目得到成功，取得的獎(jiǎng)金也可以按比例分配給教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。這一系列的實(shí)境操作和競(jìng)爭(zhēng)模式，不但可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，而且可以在一定程度上提高教師的實(shí)踐能力，并可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)教育和人才需求的無(wú)縫連接。

時(shí)代發(fā)展，未來(lái)可期。在產(chǎn)教融合的政策方向的引導(dǎo)下，只有深化職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)改革建設(shè)，改變?cè)腥瞬拍Ｊ?，才能讓?jì)算機(jī)專業(yè)人才適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，在共建人才培養(yǎng)上登上一個(gè)新的臺(tái)階[3]。