王騰宏

高職乒乓球教學改革探究

王騰宏

（晉中職業(yè)技術(shù)學院，山西 晉中 030600）

目前高職院校在進行乒乓球教學的過程中存在一定的弊端，體育教師的教學理念比較傳統(tǒng)，無法適應(yīng)當前學生的學習需求，乒乓球教學手段比較落后，沒有設(shè)置相應(yīng)的目標和教學方式，導致體育考核內(nèi)容比較單一，無法激發(fā)學生的學習熱情。由于學生自身基礎(chǔ)不同，身體素質(zhì)也存在一定差距，因此在進行乒乓球教育的過程中，體育教師需要針對學生不同的特點來采取不同的教學方式進行教學，促進高職乒乓球教學整體效果的提升。

高職；乒乓球教學；教學改革

過去，高職體育乒乓球教學經(jīng)常會受到學校整體水平和教學理念的限制，導致在進行體育教學的過程中，體育教師只是滿足于教材的教學要求，并沒有根據(jù)學生自身的特點來進行教學。教師基于傳統(tǒng)的就業(yè)方式來對課堂進行組織，導致課堂內(nèi)容千篇一律，降低了課堂的趣味性，這也會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。所以在目前素質(zhì)教育的背景下，如何激發(fā)學生乒乓球?qū)W習的興趣，更好的提升高職院校體育教學的教學效果，成為了目前亟待解決的問題。

1 高職乒乓球教學中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學觀念的影響

近幾年來，高職體育教師針對高職乒乓球教學改革以及教學規(guī)律來進行探索，也提升了對乒乓球教學改革的重視程度。從某種角度上來說，加強高職院校乒乓球教學改革是非常必要的，這也受到了高職體育教師的推廣。但是高職院校內(nèi)部在進行體育教學改革的過程中，存在著很多問題，需要及時解決才能更好地加速高職院校的教學改革，實現(xiàn)乒乓球教學改革質(zhì)量的提升。

我國高職院校的辦學理念和水平相對較低，在高職院校中始終存在著重視技術(shù)能力，缺乏對體育教育的重視，這種錯誤偏向也導致學生自身的體育素質(zhì)較差。特別是針對一些乒乓球課程的教學，也逐漸失去了其原有的作用。高職院校內(nèi)部普遍認為，體育教學對于學生的就業(yè)沒有任何幫助，因此無需對其進行過度的重視。這種錯誤認識也就導致了從高職院校管理層人員到體育教師都無法采用正確的教學理念來進行乒乓球課程教學，這種管理理念以及體育教學理念不符合眼下素質(zhì)教育教學改革的精神。長此以往，高職體育教學就會產(chǎn)生一定的裂痕，從而降低了高職體育教學的效率和質(zhì)量。在高職教學過程中，體育課程教學是學生鍛煉身體以及錘煉精神的重要課程，但是因為以上因素的影響，并沒有實現(xiàn)良性的體育教學。這種現(xiàn)象也扼殺了學生的體育愛好，影響了學生學習技術(shù)的興趣和積極性，對學生的體育鍛煉能力和學生自身體質(zhì)增強產(chǎn)生了一定阻礙。高職學校在這種教學狀態(tài)下，還在推行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教師在進行課堂組織的時候，只是為了讓學生通過相應(yīng)考試為目的，而學生的學習目的也被逐漸同化。如此以來，高職院校學生與教師都以消極的態(tài)度來進行教學和學習，那么就會對教育效果產(chǎn)生極大的負面影響。

1.2 教學方式單一

傳統(tǒng)教學理念的影響是非常深遠的，高職院校的體育教師在進行乒乓球教學的過程中經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教學手段來進行教學，在乒乓球課堂中不愿意花費過多的時間和精力，來對課堂內(nèi)容和教學規(guī)律進行研究，只是滿足于教材內(nèi)容來進行課堂教學，并沒有對乒乓球教學進行過多的延伸和拓展。這種教學方式無異于機械教學，僅僅是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，同時這種教學指導形式也降低了學生的身心健康和學生掌握乒乓球技能水平，無法保證教學質(zhì)量。高職院校學生自身的體育素質(zhì)水平有著很大差異，所以對乒乓球教學掌握的程度也各不相同。體育教師想要更加全面的展開教學，傳統(tǒng)的體育教學方完全無法滿足當前的教學需求，所以這就需要高職院校體育教師采取不同的手段來對自身的教學形式進行改變，對課堂教學內(nèi)容進行豐富，提升課堂教學的質(zhì)量，推進高職院校乒乓球課程教學改革[1]。

1.3 學生缺乏對乒乓球的了解

高職院校經(jīng)常是以就業(yè)為單一的學習目標，在這種學習狀態(tài)下，學生往往會將更多的精力放在與專業(yè)對口的技能課方面，這時也就忽略了一些體育課程的學習。大部分學生都將體育課程看作是耗時耗力，與專業(yè)技能學習無關(guān)的課程。同時高職院校教師對體育課程學習的意義與價值，并沒有給予充分的肯定和尊重。在這種教學環(huán)境下，學生也逐漸喪失了對乒乓球課的學習目的性。在進行體育課程學習的過程中，學生只是為了獲得學分而進行學習，而不是為了對自身的體育素質(zhì)進行鍛煉。因此高職院校體育教師不能對當前形勢進行改變，不對體育課程中乒乓球教學形式進行更新，那么就會對乒乓球課程的開展以及體育教學效果產(chǎn)生嚴重的影響。乒乓球教學、考試的規(guī)則相對單一，在考試過程中內(nèi)容比較傳統(tǒng)，這也成為了高職院校體育教學中乒乓球教學考核存在的主要問題?，F(xiàn)存的考核制度僅僅只有固定的兩種。一些對乒乓球掌握較好的同學，比較容易通過，這時學生也就不會耗費過多的精力來進行乒乓球的學習。而基礎(chǔ)相對比較差的學生，就會覺得考核相對較難。在進行乒乓球?qū)W習的過程中，也就缺乏了學習的積極性和學習興趣。長此以往，高職院校中學生只是為了得到學分而進行體育學習，其自身的學習積極性并沒有進行調(diào)動同時也缺乏學習熱情，在這種條件的約束下，高職院校開展乒乓球體育教學也將毫無意義[2]。

2 高職院校乒乓球教學改革策略

2.1 實行差異化教學

目前高職院校想要真正的將體育教學落實到實處就需要在進行乒乓球教學的過程中，考慮到學生自身的個性化差異。在教學過程中，學生的接受能力參差不齊，有很多學生在入學的時候，乒乓球基礎(chǔ)就要稍強于其他學生，但是還有很多學生從來沒有接觸過乒乓球，也不了解乒乓球的規(guī)則和打法。在這種情況下，教師如果按同樣的標準對其進行要求，就無法提升學生的學習積極性。因此針對當前這種基礎(chǔ)不齊的學生，在實行教學的過程中，教師就需要采用差異化教學方式，針對學生的個性特點進行教學，對學生的學習積極性進行調(diào)動，提升學生的主動學習精神，讓乒乓球體育教學能夠在高職院校中得到充分發(fā)展，讓學生能夠終身受益[3]。

2.2 對教學手段進行改革

想要實現(xiàn)差異化體育教學，高職體育教師在進行課堂教學的過程中，需要對教學手段進行靈活應(yīng)用。首先，教師可以使用分組或是分層的教學方式，分層的教學方式理論依據(jù)主要是因材施教，這種教學理論，可以讓學生更好地掌握學習內(nèi)容。也就是留給學生充分的學習時間，讓學生可以對當前學習內(nèi)容的學習方式進行研究，通過自己的努力來掌握當前的學習內(nèi)容，從而提升學習質(zhì)量和學習效率。教師對不同的學生可以使用不同的教學方法，因此不同的學生對于教學內(nèi)容的學習持久力也就是相應(yīng)的增強。在高職院校進行乒乓球課程教學的過程中，教師可以針對學生的基礎(chǔ)性差距和身體素質(zhì)差距，將學生分成三個等級，對每個等級的教學目標以及教學手段都需要進行相應(yīng)的區(qū)分。對于基礎(chǔ)差的學生，其教學目標和教學內(nèi)容，考核標準都要相應(yīng)降低，在一定程度上提升學生的學習信心，只有這樣才能夠提升學生的基礎(chǔ)等級，推進乒乓球教學的發(fā)展。體育教師在教學的過程中，需要耐心細心，讓學生先學習簡單的發(fā)球步驟，在學生掌握基本方法的時候，就可以對學生進行高難度的動作練習和動作組合練習。對于一些技術(shù)水平相對較好的學生，體育教師可以對學生進行一些高難度技術(shù)的訓練，比如接發(fā)球搶攻或是戰(zhàn)術(shù)配合等。體育教師可以通過分組教學方法來讓學生分成若干個小組，產(chǎn)生良性競爭，激發(fā)學生的競爭意識，互幫互助，一步步推進乒乓球教學效果的提升[4]。

2.3 完善考核評價方式

單純的技術(shù)考核在考核的過程中存在的一些問題，也會降低學生的學習興趣，沒有對學生之間的個體化差異進行認識，因此在考核過程中需要對考核方式進行改革。高職體育教師應(yīng)該對學生參與積極性和參與程度進行考慮，同時還要觀察學生是否存在良性競爭，合作程度高不高等。體育教師要基于學生的等級情況進行等級考核，對不同等級的學生，使用不同的評價標準和評價內(nèi)容，讓不同等級的學生都可以產(chǎn)生學習信心。在對基礎(chǔ)班學生進行考核的時候，可以將考核的內(nèi)容定位在比較初級的階段，比如說基本步伐，正反手攻球等。對于基礎(chǔ)稍好一些的學生，在對其進行考核的時候，考核內(nèi)容可以設(shè)定在搓球，戰(zhàn)術(shù)配合等。在對基礎(chǔ)非常好學生進行考核的時候，應(yīng)該重點對學生的拉球接發(fā)球搶攻配合等一些高難度技術(shù)動作進行考核。同時即便是一種評價內(nèi)容也需要對其評分標準進行區(qū)別，對于基礎(chǔ)較差的學生可以將評分標準進行放寬，對于基礎(chǔ)稍好的學生可以將要求降低至動作要領(lǐng)掌握正確，節(jié)奏感可以稍差。對于基礎(chǔ)非常好的學生，可以將要求稍稍提高，對其進行督促和激勵。這樣不但能讓學生獲得成功的自信心，還能激發(fā)學生對于乒乓球?qū)W習的積極性，讓學生保持良好的心態(tài)和學習狀態(tài)，并以此成為學生不斷進取的動力和催化劑。這種評價過程以及評價方式，不但客觀準確的對學生的學習程度進行了評價，同時也有利于高職體育乒乓球教學的開展[5]。

3 結(jié)語

非體育專業(yè)的高職院校學生在學習的過程中，體育課的重要性不言而喻，同時乒乓球教學，在高職體育課中占有非常重要的地位。乒乓球教學需要進行相應(yīng)的改革，并且高職體育教師需要在實踐過程中不斷對教學手段和教學方式進行探索，并結(jié)合學生實際情況和特點，根據(jù)學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)進行分析，對自身的教學目標和教學方式進行調(diào)整，從而實現(xiàn)乒乓球的良性發(fā)展，提升學生對乒乓球的學習積極性。

[1]李樹偉.高職院校乒乓球課信息化教學探究[J].當代體育科技,2018,8(25):149-150.

[2]楊樂.微課在高職乒乓球教學實踐中的應(yīng)用探索[J]. 文體用品與科技,2018(2):34-35.

[3]云峰.高職院校乒乓球教學問題及應(yīng)對策略研究[J]. 高考,2017(30):295-295.

[4]石霞.高職高專乒乓球選項課教學改革與考核評價分析[J].當代體育科技,2018,8(24):83-83.

[5]李航,高嶸.高校乒乓球課程目標統(tǒng)領(lǐng)教學模式的路徑探析——評《乒乓球運動教程》[J].中國教育學刊, 2017(2):139.

Exploration on the High-level Table Tennis Teaching Reform

WANG Tenghong

(Jinzhong Vocational and Technical College, Jinzhong 030600, Shanxi, China)

王騰宏（1985—），碩士，講師，研究方向：乒乓球。