來有東

摘要：隨著當今社會地不斷發(fā)展和進步，人們對于生活的要求也在不斷地提高之中，而作為當今社會中非常重要的教育業(yè)來說同樣也是如此。在如今的高職院校教育中，教育的意義和內容是為了能夠培養(yǎng)出更多專業(yè)性的人才，以此來有效地推動各個行業(yè)和社會地發(fā)展和進步。對于制造業(yè)來說同樣也需要更多的人才，因此在高職院校中開展課程以及教學也是為了這樣的目的，當前制造業(yè)中出現(xiàn)了新型的智能制造，智能制造的生產線在高職院校教學中也是一個重要的組成部分。

關鍵詞：智能制造生產線;高職院校;教學實踐

引言：

當前社會中經濟技術在飛速地發(fā)展中，現(xiàn)代制造業(yè)如今也充分地結合了這樣的一個發(fā)展趨勢進行發(fā)展，如今的制造業(yè)已經引用了一定的智能信息技術，通過這種技術不僅能夠從一定程度上提高制造的效率，同時還能夠提高制造的質量。社會對于這方面的人才需求也越來越大，高職院校中開展智能制造的課程也是為了能夠提供給社會更多的人才，因此在當前的高職教學之中，教師應當針對如何有效開展教學進行分析，并且將智能制造生產線的內容結合其中，以此來為社會培養(yǎng)更多該方面的人才。

1 智能制造的含義

制造是將概念轉變成為實物的一個過程，在這樣的一個過程中，制造需要依靠一定的設備、概念以及設計來將原材料轉變成為人們需要的產品，這種制造的過程中在很久以前就已經提出，并且融入到了人們的實際生活之中。隨著信息技術不斷地加強，人們開始發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的制造方式已經不能夠有效地保證制造的效率和質量，制造出次品的幾率也變得越來越大，因此人們就需要結合當前的信息技術來進行制造[1]。智能制造的出現(xiàn)正是符合了這樣的一個要求，智能制造是需要建立在相應網絡化、數(shù)字化的基礎之上，并且融入人工智能以及機器人技術形成的人、機、物之間的相互交互過程，通過這樣的一個交互來更好地完成制造，從而制造出人們需要的產品，這樣的一個過程中也就被稱為智能制造。智能制造中所需要涉及到的內容也比較多，為了能夠更好地對其進行區(qū)分，相關人員就將智能制造的生產流程概括為智能制造生產線，其中包括了非常多的制造系統(tǒng)，通過良好的通信傳輸網絡來將其進行連接，從而形成一個良好的分布式多自主體智能系統(tǒng)。

2 智能制造中所涉及的設備

2.1 精雕機

精雕機在智能制造生產線中是一種比較常見的設備，并且大部分的企業(yè)和單位也都會采用這種技術來進行智能制造。它是屬于數(shù)控機床中的一種設備，利用這種設備能夠有效地對金屬或者非金屬板材、管材進行非接觸切割打孔，在實際的使用過程中基本上都是利用這種設備來對一些不銹鋼板、鐵板、硅片、陶瓷片等材料進行激光切割加工。在實際的運行過程中，這種設備能夠維持一個穩(wěn)定可靠的運行過程，并且擁有質量好、效率高以及操作簡單維護方便的特點。

2.2 四軸加工中心

除了精雕機之外，四軸加工中心也是其中一種非常重要的組成部分，四軸加工中心主要分為兩個內容，一個部分是加工中心，而另一個部分則是四軸[2]。加工中心指的是帶刀庫的數(shù)控銑床，數(shù)控銑床的前身就是對應的一般銑床，這種銑床在傳統(tǒng)的制造加工中是一種人們經常用到的加工設備，并且大部分的企業(yè)和單位都會利用這種銑床來對原材料進行加工從而產生相應的成品，但是還是需要依靠人力來完成，那么在操作的過程中難免會出現(xiàn)失誤。而數(shù)控銑床則是基于這個基礎之上的一個自動加工設備，通過自動的操作來完成整體加工的過程，通過計算機來控制的方式自然能夠減少相應的操作失誤。

而四軸的前身就是三軸加工中心，三軸加工中心是讓加工設備在X、Y和Z三個軸上進行移動，以此來完成相應的加工，但是這種加工過程難免會存在一定局限性，因此就加入了A旋轉軸，利用這種軸再加上之前的三軸就形成了四軸，這種方式也能夠克服之前存在的局限性，從而對物體進行更加良好地加工。

2.3 三坐標測量儀

三坐標測量儀在實際的加工過程中就是能夠在一個六面體的空間范圍之內，能夠表現(xiàn)幾何形狀、長度以及圓周分度等測量能力的儀器，這個測量的過程其實也就是對三個坐標上的內容進行測量，基本上通過三個軸的測量能夠有效地對該原材料進行測量，也能夠得到一個相應準確的數(shù)據(jù)，那么相關人員在對這種材料繼續(xù)加工的時候也能夠擁有一個更加精準的數(shù)據(jù)，從而方便操作。

2.4 工業(yè)機器人

工業(yè)機器人對于當前的制造加工來說也是一種非常常見的設備，在涉及工業(yè)相關方面的行業(yè)之中，大多數(shù)企業(yè)都會使用這種設備來對材料進行加工，因為這種機器人擁有較為良好的多關節(jié)機械手或多自由度的機器裝置，并且具備一定的自動性，在依靠動力能源以及控制能力的前提之下能夠有效地對一些工業(yè)進行加工制作，通過這樣的一個方式也是減少了傳統(tǒng)人力資源的消耗，現(xiàn)如今也廣泛地應用于各個行業(yè)之中。

3 智能制造生產線在高職教學中實踐的策略

3.1 不斷完善機械專業(yè)教學內容

在傳統(tǒng)的高職院校教學之中，雖然相關教育人員也對這方面的教學內容比較重視，但是由于傳統(tǒng)的技術限制以及資源限制，導致了大部分的高職院校中都沒能夠擁有良好的教學資源，那么相應課程地開展也會存在一定的局限性，教師在這樣的教學過程中必然無法有效地開展教學，從而造成了一定的教學缺陷[3]。但是在如今的教學過程中，教師可以有效地結合智能制造生產線的內容來進行教學，如今的專業(yè)課程可以擴展到相關的計算機技術、數(shù)控機床技術、工業(yè)機器人技術或者測量技術上。教師在對教材內容進行設計的時候也需要多多引用這些方面的內容，最好能夠做到將各個專業(yè)進行連接，這樣學生們在學習的過程中也可以更加良好地將這些知識內容進行連接，從而形成一個完善的知識體系。

3.2 引導學生實踐接觸，加強動手能力

傳統(tǒng)的教學過程中大部分的教師都側重于對學生們知識能力方面地培養(yǎng)，而對于實際的操作和動手能力往往都無法有效地進行培養(yǎng)。高職這個階段的學生們對于知識內容都比較缺乏興趣，但是若是能夠直接接觸到實物那么則會擁有更加良好的興趣，因此教師在開展教學的過程中也應當側重這方面地培養(yǎng)和教學[4]。例如教師可以在實際的教學中開展一些實驗課，這種實驗課可以直接帶領學生們去校內的實驗室親自對相應的機械設備進行操作，像對于工業(yè)機器人或者精雕機這些內容學生們實際接觸到肯定會擁有比較高的興致，但是教師應當提前做好相應的準備工作，讓學生們掌握了基本的操作方法以及原理之后再進行實際操作，或者是可以讓學生們利用三坐標測量儀或者四軸加工中心來對一些材料和產品進行測量，以小組的方式開展操作，最終根據(jù)教師的要求來得出一個最后的結論。通過這樣的教學方式必然能夠從一定程度上提高了學生們學習的興致，并且也能夠有效地推動教育業(yè)地發(fā)展和進步。

4 結束語

總而言之，在如今的社會中，智能制造生產線已經成為了機械加工行業(yè)中一個重要的部門，為了能夠提供給社會更多的人才相應高職院校的教學也應當?shù)玫酵降匕l(fā)展和推動。但是對于一些教育過程中遇到的問題還需要通過教師不斷地創(chuàng)新和完善，以此來有效地解決。希望這篇文章能夠提供給有需要的人，為社會地發(fā)展出一份力。

參考文獻：

[1]毛政凱.柔性自動化生產線系統(tǒng)在高職教學中的實踐探索[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，000（006）：637-641

[2]李東，張貝貝.人工智能背景下的高職院校實踐教學創(chuàng)新研究[J].電腦迷，2018，000（019）：55-57

[3]李超，唐鴻雁，萬齊訪，等.智能柔性生產線集成控制系統(tǒng)的研究[J].內燃機與配件，2018，000（007）：39-41.

[4]薛孝琴.基于二次智能裝置的柔性生產線應用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2018，15（007）：7-8