摘 要 素質(zhì)教育是法學(xué)教育的本質(zhì)，它決定了法學(xué)專業(yè)本科教育的目的是培養(yǎng)具有專業(yè)思維人才的科學(xué)定位。根據(jù)R·M·加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，從教育目的中分解出法律概念和法律規(guī)范、法律專業(yè)思維和法律職業(yè)素養(yǎng)三類教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 法學(xué)本科 教育本質(zhì) 教育目的 教育目標(biāo)

基金項目：本文是吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目《本科法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐課設(shè)置問題研究》（編號GH170083）的結(jié)項成果;是北華大學(xué)校級青年教改項目《學(xué)生主導(dǎo)的研討與情景結(jié)合教學(xué)法在<刑事訴訟法學(xué)>課堂講授中的運(yùn)用》的結(jié)項成果;是吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項目“國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試背景下法學(xué)本科教育的困境與出路”（JJKH20190670SK）的結(jié)項成果;是北華大學(xué)教改重點課題“地方高校法學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)素養(yǎng)教育研究”（XJZD2017044）的結(jié)項成果。

作者簡介：聞冬梅，北華大學(xué)法學(xué)院，講師，研究方向：刑法學(xué)和刑事訴訟法學(xué)。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.11.163

一、法學(xué)專業(yè)本科教育目的的科學(xué)定位

在《現(xiàn)代漢語詞典》中將高等教育界定為“培養(yǎng)具有專門知識、技能的人材的教育”。在高等教育大眾化和普及化時代，不同層次的高等教育間，尤其是?？平逃c本科教育間的教學(xué)目標(biāo)也趨向“普適化”。當(dāng)越來越多的職業(yè)教育內(nèi)容以專業(yè)化的形式涌入大學(xué)，大學(xué)必將徹底淪為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就不顯得多么危言聳聽。①當(dāng)大學(xué)被功利主義同化而失去人文關(guān)懷時，高等教育無法“肩負(fù)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”②。什么是大學(xué)，本科教育培養(yǎng)什么樣的人才，關(guān)涉本科教育的本質(zhì)問題。

教育的本質(zhì)是“教育現(xiàn)象的質(zhì)的規(guī)定性”，說到底是“為什么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，即教育的目的。就法學(xué)教育來說，存在法律“高級人才”是“專才”還是“通才”之爭。將法學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位于“專才”，側(cè)重“職能”訓(xùn)練，要求法學(xué)院以特定的法律職業(yè)應(yīng)具有的職業(yè)技能作為核心來構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)目標(biāo);以是否具備了特定職業(yè)技能作為畢業(yè)要求，并以專業(yè)忠誠度和就業(yè)率作為教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。“通才”的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重“思維”養(yǎng)成，要求法學(xué)院關(guān)注學(xué)科思維。課程體系的構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)的確定不以法律職業(yè)的需求作為核心，即使學(xué)生不感興趣或職業(yè)環(huán)境中不會出現(xiàn)，但法學(xué)院認(rèn)為需要教授的，也可設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容。不以就業(yè)率作為教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生從事與法律有關(guān)的職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r為標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育才是法學(xué)專業(yè)本科教育的本質(zhì)。法學(xué)屬于人文社會科學(xué)學(xué)科，它不追求結(jié)果的精準(zhǔn)性，說到底是門進(jìn)行價值判斷的學(xué)科。法律家不但必須熟悉法律制度，同時還必須接受訓(xùn)練，掌握使自己所作出的判斷能與神、佛的判斷盡量接近的本領(lǐng)。③因此，在法學(xué)專業(yè)不存在如理工科的純粹技術(shù)性的職業(yè)教育。法學(xué)院沒有擔(dān)當(dāng)提供一個“制成品”，畢業(yè)后立即可以開始私人執(zhí)業(yè)的畢業(yè)生的任務(wù)。

二、法學(xué)專業(yè)本科教育目標(biāo)的精細(xì)分析

教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)都是對教學(xué)預(yù)期結(jié)果的陳述。前者較為寬泛，能夠用“一句話”對預(yù)期結(jié)果進(jìn)行說明;后者則更為具體，回答為了實現(xiàn)目的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道什么或者知道如何去做。教學(xué)目標(biāo)是從教學(xué)目的中分解出來的具體的、個別的內(nèi)容，有了目標(biāo)才能使寬泛的教學(xué)目的現(xiàn)實化，才能去指導(dǎo)教學(xué)的組織活動，才能最終實現(xiàn)教學(xué)目的。我國法學(xué)本科教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有法學(xué)專業(yè)思維的人才，從這個目的能分解出哪些具體的教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類的理論。

在教育學(xué)中，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的理論主要是本杰明·布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和R·M·加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和心因動作三個領(lǐng)域，并于1956年發(fā)表、2001年修訂了在認(rèn)知領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。布魯姆從知識和認(rèn)知過程兩個緯度確定的從低到高六個層級的教學(xué)目標(biāo)成為多數(shù)教學(xué)活動組織、課程設(shè)計以及教育理論研究的基石。加涅基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)——認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以“習(xí)得”作為分類的基點，將教學(xué)目標(biāo)分為智慧技能、認(rèn)知策略、語言信息、動作技能和態(tài)度五大類型。布魯姆注重知識積累過程中的低層級向高層級的進(jìn)化，因此布魯姆從學(xué)生的外顯行為角度來陳述教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生“能做什么”。加涅更注重知識內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，使他從學(xué)生的習(xí)得角度來陳述教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生“學(xué)到什么”。學(xué)生“能做什么”和“學(xué)到什么”側(cè)重點不同，但因為均指向“學(xué)生”對象，也存在不少共通的方面。例如對法律規(guī)范的適用，屬于加涅理論中的智慧技能目標(biāo)，而學(xué)會對法律規(guī)范的適用需要學(xué)生實現(xiàn)能理解規(guī)范，能應(yīng)用規(guī)范，能分析與規(guī)范相關(guān)事實的三個布魯姆目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的具體陳述，以“習(xí)得”作為分類基點的加涅理論更為契合教學(xué)目標(biāo)的概念，同時加涅提出的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了認(rèn)知、動作和情感所有的目標(biāo)類型，較布魯姆理論更為全面。本文以加涅理論作為基礎(chǔ)來精深分析法學(xué)本科階段具體教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，但在認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的確定上仍會借鑒融入認(rèn)知過程的直觀的布魯姆目標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)分析。

三、法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）法律概念和法律規(guī)范

加涅在其著作中提出，言語信息是獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它是指“以符合語言規(guī)則的命題網(wǎng)絡(luò)形式儲存的……‘陳述性知識……主要功能是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)”?！爸R”通常被認(rèn)可為最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，此種觀點主要基于布魯姆分類學(xué)，而加涅使用“信息”替代了知識。信息是知識客觀的、原始的形態(tài)，而知識是已經(jīng)經(jīng)過初步加工的信息。但在教學(xué)活動中，知識與信息的關(guān)系則體現(xiàn)了教與學(xué)對立和統(tǒng)一。知識是教師傳授的內(nèi)容，而信息則是學(xué)生從教師講授中學(xué)到的內(nèi)容。知識在從教師到學(xué)生的傳遞過程中必然會消耗或出現(xiàn)偏差，致使教與學(xué)經(jīng)常性的不對等，知識與信息必然會在質(zhì)和量上存在差異。如果將知識作為教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)活動必然不達(dá)標(biāo)。因此，信息才是學(xué)習(xí)的真正起點。

法律概念和法律規(guī)范在法學(xué)教育中的基礎(chǔ)性地位毋庸置疑，它們當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo)的第一個類型“信息”的內(nèi)容。但法律概念，尤其是法律規(guī)范，不僅是法學(xué)本科教學(xué)的基礎(chǔ)，更是核心，對它們不同方面的習(xí)得分散于不同類型的教學(xué)目標(biāo)中。作為第一類型目標(biāo)的信息，是指法律概念的內(nèi)涵以及法律規(guī)范的含義，這是法學(xué)本科教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，其他類型的目標(biāo)都是圍繞此展開拓展教學(xué)后的習(xí)得內(nèi)容。死記硬背無法完成“信息”目標(biāo)，需要學(xué)生理解每一個法律概念的內(nèi)核、每一個法律規(guī)范的內(nèi)容，以及概念之間、規(guī)范之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有知其然且知其所以然才實現(xiàn)了“信息”的習(xí)得，才能為其他類型教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。

（二）法律專業(yè)思維

法律專業(yè)思維，相當(dāng)于加涅理論中智慧技能、認(rèn)知策略目標(biāo)，屬于“高階”的教學(xué)目標(biāo)，是高等教學(xué)活動中的重點和難點，它的實現(xiàn)與否是一門課程，一個課程體系是否發(fā)揮實效的標(biāo)準(zhǔn)。從法學(xué)專業(yè)角度解讀，智慧技能是指運(yùn)用概念和規(guī)范進(jìn)行分析、判斷，進(jìn)而解決法律問題的能力，是一種思維方式。認(rèn)知策略，從本質(zhì)上說，也是解決問題的能力，但它具有明顯的組織性，體現(xiàn)的是如何思維的問題，它解決的不是單一的問題，而是完成多種問題交織的任務(wù)?？梢哉f認(rèn)知策略是高級的智慧技能，是基本智慧技能熟練后的升級形態(tài)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從基本的智慧技能角度來設(shè)置“能力”方面的教學(xué)目標(biāo)。

1.規(guī)范性思維

“規(guī)范緯度是刑法學(xué)上規(guī)范思考和規(guī)范解釋的核心內(nèi)容。通過規(guī)范思考，規(guī)定個人自由的范圍;規(guī)范思考與行為規(guī)范和制裁規(guī)范有關(guān)”。④規(guī)范性思維，是指從法律規(guī)范的角度進(jìn)行思考。規(guī)范性思維是一項非?；镜姆蓪I(yè)思維，尤其在法學(xué)本科階段，尤其在教義法學(xué)框架中。規(guī)范意識的形成，是專業(yè)性的基礎(chǔ)，是法學(xué)學(xué)生正確解決法律問題的前提，也是普通公民與法律專業(yè)人士的重要區(qū)別。

2.體系性思維

法律專業(yè)思維絕對不是片面、分散的思考，而應(yīng)當(dāng)從整體上進(jìn)行考查。體系性思維，要求在分析、判斷并解決問題時，要兼顧不同部門法的規(guī)范、立法與司法、理論與實踐、國內(nèi)與國外、教義與常識、實體與程序、大數(shù)據(jù)與罕見案例、邏輯與政策、定罪與量刑。我國法學(xué)專業(yè)本科階段采取大法學(xué)類的培養(yǎng)模式，是考慮了體系性思維有效形成的因素，也是意識到了體系性思維方式是應(yīng)用型法律人才的重要能力。

3.現(xiàn)實性思維

法律專業(yè)思維不能脫離司法實踐，在分析、判斷進(jìn)而解決法律問題時，需要立足于中國現(xiàn)實問題進(jìn)行思考，立足于司法實踐中的難題進(jìn)行思考，這就是現(xiàn)實性思維。現(xiàn)實性思維的培養(yǎng)，要注重以下幾點：第一，學(xué)習(xí)法學(xué)不能固守“理論-理論”的思維路徑，而應(yīng)時刻關(guān)注理論與實踐的溝通，堅持“實踐-理論-實踐”的思考、學(xué)習(xí)軌跡，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。第二，當(dāng)出現(xiàn)理論與實踐“脫節(jié)”的情況時，不應(yīng)簡單下結(jié)論理論錯或司法錯，而應(yīng)深入探究“脫節(jié)”現(xiàn)象的原因，才能作出容認(rèn)“脫節(jié)”，還是改善理論或司法適用的結(jié)論。第三，不能脫離生活經(jīng)驗進(jìn)行法學(xué)思維。所謂生活經(jīng)驗，就是常識，它經(jīng)過很長時間逐步形成的社會中普通民眾對事物的普遍看法，具有合理性。法律思維的專業(yè)性，確實要求法律專業(yè)人士要區(qū)別于普通公民，但專業(yè)性并不意味著排斥生活經(jīng)驗。過于偏離生活經(jīng)驗的司法活動易出現(xiàn)錯判，囿于學(xué)術(shù)話語和邏輯思維的學(xué)者、法律職業(yè)人易產(chǎn)生自負(fù)情緒，均有悖于法律思維的專業(yè)性。

（三）法律職業(yè)素養(yǎng)

法律職業(yè)素養(yǎng)，是指學(xué)生畢業(yè)后從事法律職業(yè)時應(yīng)當(dāng)具有的品質(zhì)和技能，基本上對應(yīng)加涅理論中的態(tài)度和動作技能。動作技能，是一種行為表現(xiàn)，在法學(xué)教育目標(biāo)中它體現(xiàn)為法律職業(yè)技能。實踐課是專門訓(xùn)練法律職業(yè)技能的課程，實踐課重點培養(yǎng)“動手”能力，將任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下運(yùn)用法律思維來解決問題，完成任務(wù)，并在此過程中檢驗知識、提升能力，以達(dá)成手腦協(xié)調(diào)。實踐課的教學(xué)目標(biāo)在于訓(xùn)練并逐漸提升學(xué)生的專業(yè)技能和崗位的適應(yīng)能力。態(tài)度是行為的傾向性，是個體情緒的反應(yīng)，它直接影響著個體的行為選擇，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位履職中都有著重要作用。本文中的態(tài)度，是指作為教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的，在校學(xué)習(xí)期間所培養(yǎng)的能夠影響履職狀態(tài)的職業(yè)品質(zhì)，或者可以界定為法律人所應(yīng)具有的品質(zhì)。筆者認(rèn)為，維護(hù)正義是法律職業(yè)品質(zhì)的根本，在教學(xué)活動中應(yīng)著重培養(yǎng)。

注釋：

① 王建華.我們需要什么樣的大學(xué)[J].高等教育研究，2014（35），第4頁.

② 2016年12月7日至8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話。

③ [日]西原春夫.刑法的根基與哲學(xué)（增補(bǔ)版）[M].顧肖榮，等，譯.中國法制出版社，2017年版，第198頁.

④ 周光權(quán).刑法學(xué)習(xí)定律[M].北京大學(xué)出版社，2019年版，第105頁.