李文倩 黎結(jié)梅

摘?要：國內(nèi)外學(xué)者提出的“U-G-S”教師教育模式正在實(shí)踐中進(jìn)行多方面實(shí)驗(yàn)。但作為一種協(xié)同機(jī)制，各主體之間存在差異，例如辦學(xué)主體的辦學(xué)能力有待提高，教師教育的反饋機(jī)制有待進(jìn)一步健全，協(xié)同機(jī)制有待進(jìn)一步完善等等。為了促進(jìn)“U-G-S”教師教育模式的進(jìn)一步完善和發(fā)展，構(gòu)建各主體間協(xié)同機(jī)制、構(gòu)建教師教育信息資源共享平臺(tái)、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)+U-G-S”教師教育模式很有必要。

關(guān)鍵詞：“U-G-S”教師教育模式;師范大學(xué);教師教育

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2020）07-0030-03

為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師，各師范院校進(jìn)行了教師教育實(shí)踐模式探索，總結(jié)出大學(xué)—政府—學(xué)校（University-Government-School，簡稱“U-G-S”模式）的教師教育模式?！癠-G-S”教師教育新模式是“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”在“融合的教師教育”理念指導(dǎo)下形成的“師范大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校積極參與”的師資人才培養(yǎng)模式[1]。

一、關(guān)于“U-G-S”教師教育模式

實(shí)行“U-G-S”教師教育模式之前，曾經(jīng)試驗(yàn)過“U-G”和“U-S”模式。[2]在“U-G”模式下，政府和師范大學(xué)緊密配合，政府向師范大學(xué)傳達(dá)政府新的教師培養(yǎng)設(shè)想和計(jì)劃，投入教育資金，指導(dǎo)師范大學(xué)的各項(xiàng)工作，提供政策保障。師范大學(xué)則負(fù)責(zé)按照國家和政府培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)數(shù)量充足、質(zhì)量過關(guān)的教師人才，做好教師的職前教育工作。在“U-S”模式下，師范大學(xué)根據(jù)教師人才就業(yè)學(xué)校的要求培養(yǎng)教師，各級各類學(xué)校對教師有不同的要求，師范大學(xué)根據(jù)要求制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。但這兩種模式都有其局限性，而“U-G-S”教師教育模式正是對“U-G”和“U-S”模式的整合再造，是一種政府、師范大學(xué)、中小學(xué)相聯(lián)合的教師教育模式。師范大學(xué)在“U-G-S”教師教育模式處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)教師教育模式的頂層設(shè)計(jì)，為中小學(xué)和政府的教師隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)提供技術(shù)指導(dǎo)，為廣大中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)師范畢業(yè)生，為政府實(shí)施基礎(chǔ)教育改革提供智力支持。政府為師范大學(xué)提供辦學(xué)資金和政策支持，是師范大學(xué)辦學(xué)背后最穩(wěn)固的保障力量。廣大中小學(xué)為教師培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，并為師范大學(xué)的科研工作提供便利?！癠-G-S”教師教育模式實(shí)質(zhì)上是一種師范大學(xué)、政府、學(xué)校突破原有的封閉式思維，實(shí)現(xiàn)資源共享，信息互通，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，三者在相互促進(jìn)和相互融合中實(shí)現(xiàn)真正合作共享的開放式教師培養(yǎng)模式?？傮w來說，政府、師范大學(xué)、中小學(xué)是一個(gè)相互聯(lián)系，相互作用的有機(jī)整體[3]。其關(guān)系如圖1所示：

二、“U-G-S”教師教育模式在實(shí)踐中存在的問題

“U-G-S”教師教育模式集合了大學(xué)、政府、中小學(xué)三方的資源和力量，共同致力于優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)，但在實(shí)際運(yùn)作過程中也存在著一些問題。

（一）“U-G-S”教師教育模式主體間存在差異

一方面，政府與師范大學(xué)存在制度差異。政府是國家權(quán)力的執(zhí)行機(jī)關(guān)，是國家權(quán)力的代理者，管理和處理所在區(qū)域內(nèi)的相關(guān)事務(wù)，體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，即具有配置區(qū)域資源的職能，例如制定教育方針、制定教學(xué)計(jì)劃、組織和指導(dǎo)教師培訓(xùn)等。師范大學(xué)是專門培養(yǎng)教師人才的專業(yè)院校，具有自主管理的權(quán)利，但實(shí)際情況中其培養(yǎng)的教師人才并未完全滿足教育行政部門和基礎(chǔ)教育的需要。另一方面，在教育體系中的高等教育和基礎(chǔ)教育之間存在辦學(xué)理念和文化上的差異。高等院校注重科研與理論創(chuàng)新，高校的培養(yǎng)計(jì)劃中將理論學(xué)習(xí)放在首要地位，致力于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和科研能力，畢業(yè)生的實(shí)踐能力有所欠缺，畢業(yè)生被用人單位錄用之后一般要經(jīng)過實(shí)習(xí)和職前培訓(xùn)才能勝任基本工作。畢業(yè)生能否做好學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)換，繼而勝任人民教師的職責(zé)，也是對師范大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的一種檢驗(yàn)。

（二）師范大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量有待提高

教師是一種注重實(shí)踐能力的專業(yè)型職業(yè)，我國教育事業(yè)正在朝著教育信息化的方向改革和發(fā)展，需要教師具有過硬的基礎(chǔ)理論知識、熟練的學(xué)科技能、良好的教學(xué)反思能力、深厚的教學(xué)科研能力、良好的品德和終身學(xué)習(xí)能力等。為基礎(chǔ)教育服務(wù)是師范大學(xué)的首要職能。目前師范大學(xué)培養(yǎng)的師范人才在數(shù)量上供大于求，在質(zhì)量上還有待提高。一方面，師范大學(xué)教師教育理論和實(shí)踐脫節(jié)，師范生沒有得到足夠的實(shí)踐鍛煉，教學(xué)實(shí)踐能力有待提高。同時(shí)，為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，教師教育不僅要注重傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，更要注意提高師范生的信息處理能力、互聯(lián)網(wǎng)授課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的能力等。另一方面，師范教育作為教師的職前教育，其重要任務(wù)之一是要培養(yǎng)未來教師終身學(xué)習(xí)的能力。廣大師范生畢業(yè)之后在教學(xué)崗位上遇到的各種教學(xué)問題需要教師具有反思總結(jié)的能力和基于自我教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究創(chuàng)新教學(xué)法的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使教學(xué)變得既簡單又復(fù)雜，教師只有不斷的學(xué)習(xí)和成長才能保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師教育的反饋機(jī)制有待健全

任何一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)都需要一個(gè)可以快速反應(yīng)、及時(shí)反饋信息的系統(tǒng)來支撐，只有得到及時(shí)反饋，系統(tǒng)才能及時(shí)得以修正。一方面，在“U-G-S”教師教育模式的實(shí)際運(yùn)作過程中，師范大學(xué)、政府、中小學(xué)實(shí)際上存在地位上的不平等，師范大學(xué)是教師教育的專業(yè)院校，擁有專業(yè)權(quán)威，政府為教師教育模式的運(yùn)行提供政策支持和資金保障，擁有行政權(quán)威，而中小學(xué)作為實(shí)際上教師人才的“消費(fèi)者”卻處于被動(dòng)服從的地位。在教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的修訂方面，師范大學(xué)和政府占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏與廣大中小學(xué)的有效溝通，忽略了中小學(xué)反饋的重要作用，使培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育的需求出現(xiàn)錯(cuò)位。另一方面，教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量追蹤反饋機(jī)制有待健全，師范大學(xué)每年將大量的畢業(yè)生輸送到全國各地的中小學(xué)，這些畢業(yè)生都是完成了學(xué)校規(guī)定的學(xué)分、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)要求才得以畢業(yè)的學(xué)生，是在師范大學(xué)那里已經(jīng)獲得“合格證”的合格品，但這些畢業(yè)生是否具有合格的教學(xué)能力，是否能夠滿足當(dāng)前用人單位未來發(fā)展的需要，這些信息并未反饋給師范大學(xué)。其實(shí)，教師教育的信息反饋來源并非只有師范生畢業(yè)后所在的工作學(xué)校，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該是其反饋系統(tǒng)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)工作具有社會(huì)活動(dòng)性質(zhì)，教師在學(xué)生家長中產(chǎn)生的社會(huì)影響也是教師質(zhì)量的表征。但長期以來，社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)的監(jiān)督反饋責(zé)任并未得到落實(shí)。

三、“U-G-S”教師教育模式的優(yōu)化建議

為了促進(jìn)“U-G-S”教師教育模式進(jìn)一步完善，針對該模式在實(shí)踐過程中暴露出來的問題，下面提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議。

（一）創(chuàng)新主體間協(xié)同機(jī)制

“U-G-S” 教師教育模式中的各主體間在文化、體制、管理方式、組織結(jié)構(gòu)等方面都存在差異[4]。為了消除差異，建立更加和諧的協(xié)同關(guān)系，應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)執(zhí)行“U-G-S”教師教育模式。該機(jī)構(gòu)由政府工作人員、師范大學(xué)的管理人員以及中小學(xué)的教師或領(lǐng)導(dǎo)組成，建立起“U-G-S”教師教育模式協(xié)同機(jī)制，滿足各主體需求[5]。在此機(jī)制下，努力實(shí)現(xiàn)資源合理配置，信息暢通共享。該機(jī)構(gòu)還應(yīng)專注研究師范生的職前教育和職后培訓(xùn)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展工作，以理論研究帶動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。該機(jī)構(gòu)還應(yīng)制定“U-G-S”各主體間合作規(guī)則和章程，保障中小學(xué)校長的話語權(quán)以及主體間的平等地位，建立三方認(rèn)同的共同愿景，催生主體間協(xié)同文化，增強(qiáng)組織凝聚力，形成教師教育共同體。

（二）構(gòu)建教師教育信息資源共享平臺(tái)

“U-G-S”教師教育模式還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立教師教育資源共享平臺(tái)。首先，使師范生共享實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師的例課資源，以避免大規(guī)模師范生實(shí)習(xí)對中小學(xué)正常教學(xué)的不利影響，同時(shí)又使師范生直觀地感受到一節(jié)優(yōu)秀課堂的魅力。與此同時(shí)，師范大學(xué)與實(shí)驗(yàn)區(qū)共享課堂資源，以此提升在職教師的理論水平和了解最新的教育改革動(dòng)態(tài)。其次，建立在職教師和師范生的互動(dòng)平臺(tái)，在職教師通過與在校師范生的在線溝通互動(dòng)，通過自己在實(shí)際課堂教學(xué)中的實(shí)際案例和真實(shí)感受，指導(dǎo)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練以及增加師范生對教師職業(yè)的期待值。最后，設(shè)計(jì)虛擬課堂，為師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練提供虛擬實(shí)踐平臺(tái)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、課堂效果、語言表達(dá)、板書邏輯等方面分別設(shè)置訓(xùn)練版塊和模擬課堂教學(xué)版塊，并由全國優(yōu)秀教師錄制優(yōu)質(zhì)上課視頻，通過比較使師范生意識到自己的不足之處，由師范大學(xué)的教師提供專業(yè)理論意見以及由中小學(xué)教師提供教學(xué)技巧意見。該平臺(tái)也可用于在職教師的職后培訓(xùn)，由在職教師再現(xiàn)教學(xué)場景，師范大學(xué)的教師以研究者的角度提出改進(jìn)措施和發(fā)現(xiàn)課題研究重點(diǎn)。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)+U-G-S”聯(lián)盟

2020年春節(jié)前后我國爆發(fā)的新型冠狀肺炎導(dǎo)致各地大中小學(xué)無法正常開學(xué)，各地根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的意見積極開展線上教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+教育也借此契機(jī)迅速發(fā)展。在開展“云課堂”期間，教師的信息教學(xué)技術(shù)的不足引起了人們的普遍關(guān)注，現(xiàn)有的“U-G-S”教師教育模式需要與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立一定程度的合作關(guān)系，形成智慧聯(lián)盟，提高教師的信息化水平。首先，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與師范大學(xué)、政府、中小學(xué)深度合作，企業(yè)指派專門人員對在校師范生的職前教育和在職教師的職后培訓(xùn)提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，培訓(xùn)教師的信息技術(shù)水平，提高教師的信息素養(yǎng)，并深入了解當(dāng)前教育實(shí)踐的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)訴求。其次，政府對于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)研發(fā)新的教育技術(shù)給予一定的資金補(bǔ)貼，并針對企業(yè)開發(fā)的教育技術(shù)制定相應(yīng)的法律法規(guī)規(guī)范其運(yùn)行，確保其教育性。最后，為了激勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)積極地參與到教師教育中來，政府要在政策上進(jìn)行引導(dǎo)，除了一定的財(cái)政補(bǔ)貼之外還可以賦予企業(yè)榮譽(yù)稱號，鼓勵(lì)企業(yè)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

“U-G-S” 教師教育模式在不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，在實(shí)際運(yùn)作過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，但它為師范大學(xué)教師教育改革提供了新思路，各師范大學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善教師教育模式，互相交流學(xué)習(xí)改革經(jīng)驗(yàn)，共同提高我國教師教育水平，為我國教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的教師人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷霞，朱成科.我國“U-G-S”教師教育模式問題研究綜述[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（01）：15-18+76.

[3]李中原，龐立生.國家治理視角下高等教育協(xié)同治理機(jī)制構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020（01）：50-56.

[4]劉益春，李廣，高夯.“U-G-S”教師教育模式實(shí)踐探索——以“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)為例[J].教育研究，2014，35（08）：107-112.

[5]閆建璋，郭赟嘉.師范院校“大學(xué)-政府-學(xué)?！比瞬排囵B(yǎng)模式研究——基于山西師范大學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國高教研究，2013（08）：75-78.

Researchon the Optimization of “U-G-S” Teacher Education Model

Li Wen-qian， Li Jie-mei

（School of Politics and PublicManagement， South China Normal University， Guangzhou 510006， Guangdong）

Abstract：Scholars at home and abroad have put forward the “U-G-S” teacher education model and tested it in practice. As a collaborative mechanism， there are differences between the main bodies. As the main body of running a normal university， the ability of running a school needs to be improved， and the feedback mechanism of teacher education needs to be further improved. In order to promote the further improvement and development of the “U-G-S” teacher education model， we should build a collaborative mechanism among innovative subjects， a platform for sharing teacher education information resources， and a “Internet enterprise + U-G-S” teacher education model.

Keywords：

“U-G-S” teacher education mode; normal university; teacher education