付衛(wèi)東 周威

摘?要：對(duì)疫情期間湖北省5942所中小學(xué)及117個(gè)教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教育主管部門高度重視，在線教學(xué)前期準(zhǔn)備工作較充分，在線教學(xué)平臺(tái)及資源選擇多樣化，在線培訓(xùn)內(nèi)容多種多樣。但存在不少問(wèn)題：平臺(tái)社會(huì)化，教學(xué)專用功能缺失;教學(xué)資源眾多，但針對(duì)性不足;基礎(chǔ)設(shè)施仍是硬傷，跨平臺(tái)操作影響體驗(yàn);教學(xué)主體信息化水平不足，嚴(yán)重影響教學(xué)效果及滿意度;家校共育貌合神離，學(xué)生心理生理均受影響。發(fā)展建議：加緊優(yōu)化布局在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);開(kāi)發(fā)建設(shè)在線教學(xué)優(yōu)質(zhì)區(qū)域資源及校本資源;推進(jìn)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及監(jiān)管;大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)個(gè)性化在線學(xué)習(xí);不斷提高教學(xué)主體信息化素養(yǎng)。以期通過(guò)多方聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：疫情; 在線教學(xué); 中小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2020）07-0004-08

自2020年1月以來(lái)，新冠肺炎疫情快速蔓延。因防控需要，教育部下達(dá)了2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知，倡議各地教育部門和學(xué)校認(rèn)真做好“停課不停學(xué)”工作，積極開(kāi)展在線教學(xué)[1]。在線教學(xué)是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以各類直播、社交軟件為平臺(tái)，師生之間開(kāi)展遠(yuǎn)程教與學(xué)的新型教學(xué)方式，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，是教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[2]。在線教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)發(fā)展的組織模式，交互模式，是構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。湖北省作為抗疫主戰(zhàn)場(chǎng)，遵循“科學(xué)合理、融合創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)共享”的原則，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，充分利用信息技術(shù)，切合疫情防控和學(xué)業(yè)要求，為全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“師生不聚集、停課不停學(xué)”的目標(biāo)[3]。為全面了解湖北省在線教學(xué)的效果，我們對(duì)湖北省中小學(xué)及教育行政部門開(kāi)展大規(guī)模在線問(wèn)卷調(diào)查，全面了解湖北省中小學(xué)在線教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)在線教學(xué)的發(fā)展提出相應(yīng)建議與展望。

一、問(wèn)卷發(fā)放及基本信息

本次調(diào)研回收有效學(xué)校問(wèn)卷5942份、教育行政部門問(wèn)卷117份。學(xué)校問(wèn)卷人員職務(wù)主要構(gòu)成有：校長(zhǎng)16.3%、副校長(zhǎng)17.3%、教務(wù)主任17.8%、信息化主任及其他學(xué)校職能部門人員5.5%、教師20.8%、黨務(wù)行政人員1.2%，以及德育處、后勤管理處、安全處、教科處、科研處、人事處等職能部門人員共1253人，占比21.1%，教育行政部門樣本均為各地教育局工作人員。在學(xué)校類型上，本次調(diào)研對(duì)象工作單位主要集中在小學(xué)、初中，總占比達(dá)80%。學(xué)校規(guī)模上，300人以下占20.1%，300-800人占20.3%，801-1500人占26.0%，1501-3000人占22.2%，3000人以上占8.4%。在學(xué)校地區(qū)上，農(nóng)村學(xué)校樣本占比25%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占比29%，縣級(jí)市占比19%，地級(jí)市占比9%，省會(huì)城市占比18%，所采集樣本分布均勻，具有較好的代表性和說(shuō)明性，具體數(shù)據(jù)如表1。

二、疫情期間湖北省中小學(xué)在線教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）疫前信息化教學(xué)程度參差不齊，部分中小學(xué)在線教學(xué)常態(tài)化

對(duì)各校教育信息化程度的調(diào)查，主要是對(duì)疫前各學(xué)校開(kāi)展信息化教學(xué)基本情況進(jìn)行調(diào)查，包括是否設(shè)置專門教育信息化教職崗位、已使用的信息化系統(tǒng)、是否建立校本資源庫(kù)以及電子備課、線上教研開(kāi)展情況，等等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，有67.4%參與者表示學(xué)校有專門教育信息化教師，56.7%表示本校設(shè)有校本資源庫(kù)。關(guān)于電子備課和線上教研的情況，61.6%表示已常態(tài)化開(kāi)展，33.7%表示不經(jīng)常開(kāi)展，僅有4.6%沒(méi)有開(kāi)展。由此可見(jiàn)，信息化教學(xué)在多數(shù)學(xué)校已成為常態(tài)，但開(kāi)展程度參差不齊。信息化系統(tǒng)的選擇使用情況如圖1所示，使用教育教學(xué)信息系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)較多，對(duì)辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、圖書(shū)館信息系統(tǒng)使用較少。

（二）教育主管部門高度重視，積極安排中小學(xué)在線教學(xué)

在對(duì)地方教育主管部門進(jìn)行的調(diào)研中，99%的教育主管部門表示，基層學(xué)校組織開(kāi)展了“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)活動(dòng)，僅有1%的受調(diào)查者表示地方學(xué)校未開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)，98%的教育主管部門表示開(kāi)展了教師培訓(xùn)工作。23.33%的教育主管部門表示2月9日之前就開(kāi)展了在線教學(xué)，65%的教育主管部門表示2月10日開(kāi)始進(jìn)行在線教學(xué)，大部分地區(qū)都按照正常的開(kāi)學(xué)時(shí)間進(jìn)行在線教學(xué)，小部分地區(qū)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備及調(diào)整，也及時(shí)開(kāi)展了在線教學(xué)，極少地區(qū)未開(kāi)展在線教學(xué);對(duì)學(xué)校教師的調(diào)研中，94.5%的教師表示學(xué)校對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排并制定方案，79.7%的學(xué)校參與者表示學(xué)校組織了各學(xué)科開(kāi)展在線教研，確定教學(xué)內(nèi)容，76.9%表示遴選了適合本校的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，89%受訪中小學(xué)教師表示在疫情中開(kāi)展了教師培訓(xùn)，這表明各校對(duì)教師培訓(xùn)的重視。有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，主要涉及平臺(tái)操作（89.2%）、家校互通（79.5%）、在線教學(xué)設(shè)計(jì)（68.6%）、資源制作（59.1%）、自我心理調(diào)適（54.9%）?？梢?jiàn)，平臺(tái)操作和家校互動(dòng)是疫情期間在線學(xué)習(xí)的主要準(zhǔn)備工作，也是開(kāi)始在線學(xué)習(xí)的基本前提條件。此外，學(xué)校也為家長(zhǎng)和學(xué)生提供了較為廣泛的在線支持服務(wù)，占前三位的分別是為學(xué)生和提供電子教材（91.1%）、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用指南或說(shuō)明（83.0%）、提前一周提供課表（82.8%）。總的來(lái)看，各級(jí)學(xué)校均對(duì)教育部“停課不停學(xué)”倡議做出積極響應(yīng)，高度重視在線教學(xué)工作，并進(jìn)行積極籌備，總體開(kāi)展情況良好，極少數(shù)地區(qū)學(xué)校未開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)。

（三）在線平臺(tái)及資源豐富多彩，政府和社會(huì)的平臺(tái)和資源各有千秋

各地區(qū)在線教育資源及平臺(tái)的選擇各有千秋，教學(xué)資源的選擇主要集中于三大手段：教師自制資源（64.0%）、國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)（59.4%）、省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（49.4%）。同時(shí)，中國(guó)教育電視臺(tái)（36.8%）、網(wǎng)絡(luò)收看的中國(guó)教育電視臺(tái)（35.7%）、廣電網(wǎng)絡(luò)有線電視（33.8%）、區(qū)域統(tǒng)一組織師資特別錄制的資源（34.7%）、校本資源（38.8%）也在本次“停課不停學(xué)”中發(fā)揮了重要作用;在線上直播教學(xué)平臺(tái)使用上看，QQ群使用占比最大，87.39%的教育主管部門表示學(xué)校內(nèi)采用QQ開(kāi)展直播。85.71%的教育主管部門表示會(huì)使用釘釘作為直播教學(xué)的主要方式，71%的教育主管部門表示地區(qū)內(nèi)學(xué)校使用微信群語(yǔ)音或視頻作為教學(xué)主要方式，60.50%的教育主管部門表示會(huì)通過(guò)各級(jí)教育云平臺(tái)開(kāi)展直播教學(xué)，此外，騰訊會(huì)議、會(huì)暢、雨課堂、ZOOM的使用率分別為58.82%、2.52%、0.84%以及0.84%。就調(diào)查數(shù)據(jù)看，各地區(qū)直播教學(xué)使用的APP較為集中，以主流的社交及辦公軟件為主，專業(yè)化教學(xué)平臺(tái)的使用占有率較低。

（四）在線教學(xué)方式多種多樣，教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)數(shù)外為主導(dǎo)

疫情期間，在線課程的形式較為廣泛，教師直播教學(xué)、線上答疑輔導(dǎo)、根據(jù)現(xiàn)有資源組織教學(xué)、推送電子材料及其他資源、作業(yè)提交與批改、家校溝通等均全面涉及。在線課程科目的開(kāi)設(shè)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，總占比均高達(dá)90%以上。其他課程，如物理、化學(xué)、生物、地理等文理科目，均占比30%以上。值得關(guān)注的是，體育與心理健康教育課程，在本次在線教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)程度超過(guò)各文理科目，達(dá)一半以上，僅次于語(yǔ)數(shù)外，在對(duì)教育主管部門的調(diào)研中，100%的主管部門表示課程內(nèi)容包括防疫教育，97.48%的地區(qū)課程內(nèi)包含心理健康教育，可見(jiàn)疫情背景下的在線學(xué)習(xí)，各校高度重視心理健康教育?？偟膩?lái)看，疫情期間各地教育活動(dòng)有序開(kāi)展，形成了以課程教學(xué)與復(fù)習(xí)為主，囊括體育、防疫教育、生命安全、心理健康、愛(ài)國(guó)主義、勞動(dòng)、理想信念教育為輔的綜合教育體系，從多個(gè)方面開(kāi)展育人活動(dòng)。

（五）教師在線教學(xué)培訓(xùn)開(kāi)展良好，培訓(xùn)內(nèi)容各有特色

教師在線教學(xué)培訓(xùn)的安排上，117個(gè)受調(diào)研的教育主管部門表示，區(qū)域內(nèi)有安排教師開(kāi)展各類培訓(xùn)，占樣本總量的98%，即絕大部分地區(qū)都開(kāi)展了針對(duì)在線教學(xué)的教師培訓(xùn)。還有2個(gè)教育主管部門表示未開(kāi)展教師培訓(xùn)，占樣本總量的2%，僅有極少數(shù)地區(qū)未開(kāi)展線上教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。在線教育學(xué)科科研開(kāi)展方式社會(huì)化明顯，微信、QQ、釘釘?shù)却蟊娡ㄓ嵐ぞ叩氖褂谜急?7.2%，應(yīng)用市區(qū)級(jí)提供的專業(yè)教研平臺(tái)的學(xué)校僅占比18.7%，學(xué)校專門引進(jìn)企業(yè)教研平臺(tái)僅占8.1%。

三、疫情期間湖北省中小學(xué)在線教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）在線教學(xué)平臺(tái)社會(huì)化，部分教學(xué)專用功能缺失

教職工對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)知情況中，對(duì)在線教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)是否能滿足需求進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有65%的學(xué)校參與者表示平臺(tái)僅能滿足部分需求，認(rèn)為完全滿足需求的僅占比23%，不滿足但采取改進(jìn)對(duì)策的僅占11%。80.8%學(xué)校參與者認(rèn)為平臺(tái)缺少遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的監(jiān)控功能，無(wú)法遠(yuǎn)程監(jiān)督和管理課堂紀(jì)律。平臺(tái)使用不流暢，不能承受大量學(xué)生同時(shí)上課，以及互動(dòng)功能不強(qiáng)等，也成為了重要問(wèn)題之一。在線教學(xué)活動(dòng)不同于其他的線上交流活動(dòng)，需要教與學(xué)雙方之間進(jìn)行良性互動(dòng)，實(shí)時(shí)開(kāi)展信息交互，確保教學(xué)內(nèi)容能夠正確及時(shí)地傳達(dá)至學(xué)生腦中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人功能。在線教育絕不是傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和管理流程在網(wǎng)上的直接搬遷，教學(xué)平臺(tái)作為“線上教室”，是在線學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件，對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生，都具有非常重要的作用。在突發(fā)性的在線教學(xué)需求中，在線教學(xué)平臺(tái)大多采用較為成熟的社會(huì)化平臺(tái)，專用于教師教學(xué)的部分功能明顯缺失，“在線教室”中“教具”的不足，無(wú)疑會(huì)影響師生在線教學(xué)體驗(yàn)。

（二）在線教育資源眾多，但針對(duì)性和實(shí)用性不足

在在線教育資源和平臺(tái)的建設(shè)上，62%的教育主管部門表示，本轄區(qū)內(nèi)暫未建設(shè)自有服務(wù)平臺(tái)，主要教學(xué)平臺(tái)為國(guó)家及省級(jí)教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)。38%的教育主管部門表示，已建設(shè)自有的教育服務(wù)平臺(tái)。61%的教育主管部門表示有組織地區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資錄制課程，而39%的教育主管部門表示，轄區(qū)內(nèi)未組織優(yōu)秀教師統(tǒng)一錄制教學(xué)資源?？偟膩?lái)看，自制在線教學(xué)資源的地區(qū)占比較少，大多數(shù)地區(qū)依靠上級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)。受調(diào)研學(xué)校認(rèn)為，在線資源主要有三個(gè)方面缺陷：現(xiàn)有在線資源缺乏個(gè)性化，現(xiàn)有在線資源數(shù)量較少，現(xiàn)有資源類型比較單一。教學(xué)資源是在線教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的基石，同樣也是在線教學(xué)得以升華的重要保障。面對(duì)海量的教學(xué)資源，其質(zhì)量稂莠不齊，教師不知如何篩選使用，陷入了結(jié)構(gòu)性資源缺失的窘境[4]。為保障教學(xué)正確性，往往使用省級(jí)或國(guó)家級(jí)較為權(quán)威的課程資源，千篇一律的教學(xué)資源，忽視了各地區(qū)以及學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特需求，與個(gè)性化教學(xué)背道而馳。因此，各地區(qū)面臨著著教學(xué)資源眾多，但針對(duì)性不足的尷尬境地。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施仍是硬傷，跨平臺(tái)操作影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)

如表2所示，教育行政部門統(tǒng)計(jì)的教師反饋問(wèn)題中，排在第一位及第二位的問(wèn)題均關(guān)乎在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。93.28%地區(qū)的教師曾反映過(guò)網(wǎng)速慢，導(dǎo)致課堂卡頓、掉線等問(wèn)題，93.28%的教師曾反映部分學(xué)生家庭不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件?；A(chǔ)設(shè)施分為硬件設(shè)施及軟件設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備等為在線教學(xué)中的硬件設(shè)施，教學(xué)平臺(tái)等為軟件設(shè)施，設(shè)施的薄弱是影響在線教學(xué)規(guī)模及質(zhì)量的基礎(chǔ)性問(wèn)題。一方面師生能夠調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施有限，調(diào)查顯示，72%的教師使用手機(jī)授課，而教學(xué)平臺(tái)諸多功能僅支持PC端，勢(shì)必為教師在線教學(xué)帶來(lái)不便，另一方面，網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定及在線教學(xué)平臺(tái)的缺點(diǎn)使得在線教學(xué)面臨諸多困境。此外，由于各類教學(xué)平臺(tái)教學(xué)效果存在差別，教師往往會(huì)選擇其自身偏好的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生甚至面臨著幾門課就要使用幾個(gè)平臺(tái)的窘境，嚴(yán)重影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。

（四）教學(xué)主體信息化水平不足，嚴(yán)重影響教學(xué)效果及滿意度

在線教學(xué)主體包括教育管理者，教師，學(xué)生及家長(zhǎng)。信息素養(yǎng)的缺失，是疫情期間在線教學(xué)面臨的又一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。主要包括：第一，教育管理者通常年齡偏大，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中易忽視信息化建設(shè)，在疫情期間的工作安排及規(guī)劃上，未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)視角規(guī)劃學(xué)校信息化發(fā)展。第二，教師信息化素養(yǎng)不足，超過(guò)70%的教師此前未開(kāi)展過(guò)在線教學(xué)活動(dòng)，在線教學(xué)初期面臨著焦慮不安的情緒，這一情緒往往來(lái)源于對(duì)不知如何互動(dòng)、如何操作以及面對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，69.75%的學(xué)校曾反映教師的信息素養(yǎng)難以滿足在線教學(xué)的需要，在學(xué)校卷調(diào)查中，71%的學(xué)校希望將信息化教學(xué)培訓(xùn)作為未來(lái)工作的重點(diǎn)。第三，與普通教學(xué)相比，在線教學(xué)中家長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用，這一點(diǎn)在低年級(jí)中體現(xiàn)的更為明顯，76.47%的教育行政部門表示學(xué)校曾反映家長(zhǎng)信息素養(yǎng)難以幫助孩子在線學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，其信息素養(yǎng)往往比教師及家長(zhǎng)都高，教與學(xué)各主體之間信息素養(yǎng)的不對(duì)等，直接影響了教學(xué)效果[6]。

（五）家校共育貌合神離，學(xué)生心理生理均受不同程度的影響

對(duì)在線教學(xué)中遇到的困難調(diào)查中，家長(zhǎng)因各種原因，無(wú)法配合督促學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師們認(rèn)為的第三大困難，占比達(dá)81.51%，僅次于硬件設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在線教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)作為教學(xué)輔助者、監(jiān)督者，是教學(xué)活動(dòng)的重要助手。良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，都有賴于家長(zhǎng)的協(xié)助，家長(zhǎng)的重視程度很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。而大部分家長(zhǎng)信息素養(yǎng)不如子女，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)耐心不足，與教師之間配合不夠，家校共育貌合神離，嚴(yán)重影響了在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在疫情期間，受隔離封閉措施的影響，家長(zhǎng)長(zhǎng)期與子女共處一室，不可避免地產(chǎn)生矛盾及沖突，這一點(diǎn)在處于叛逆期的學(xué)生身上體現(xiàn)的更為明顯，一方面影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，另一方面不利于學(xué)生的心理健康?？缙脚_(tái)學(xué)習(xí)、繁雜多樣的學(xué)習(xí)方式、疫情期間負(fù)面新聞及輿論都會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響[7]。另外，長(zhǎng)期久坐觀看電子屏幕，不利于身體健康，尤其是視力問(wèn)題，84.03%的教育主管部門表示，學(xué)校曾反映在線教學(xué)嚴(yán)重影響師生視力。

四、未來(lái)中小學(xué)在線教學(xué)發(fā)展建議

在線教學(xué)的發(fā)展，絕不是某一主體單打獨(dú)斗便可取得效果，在這一過(guò)程中，與教學(xué)活動(dòng)休戚相關(guān)的每一主體都顯得格外重要。如圖2所示，在線教學(xué)的完善需構(gòu)建一個(gè)完整的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，不僅囊括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等傳統(tǒng)的教學(xué)主體，教育管理者、社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、心理健康機(jī)構(gòu)等相關(guān)組織也應(yīng)積極參與到在線教學(xué)活動(dòng)中。教育管理者應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃教育信息化，社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)積極搭建家校共育平臺(tái)，促進(jìn)家校便捷協(xié)作，心理健康機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)適時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作，保障家長(zhǎng)與子女之間的溝通交流，以基礎(chǔ)設(shè)施為基石，多方共同努力，通過(guò)在線教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，具體發(fā)展建議如下。

（一）加緊優(yōu)化布局在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，補(bǔ)齊城鄉(xiāng)學(xué)校在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施短板

基礎(chǔ)設(shè)施是開(kāi)展在線教學(xué)的基石與先決條件，如果基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完備或已有基礎(chǔ)設(shè)施與實(shí)際需求不符，往往會(huì)對(duì)在線教學(xué)產(chǎn)生致命性的影響，在本次調(diào)研中，很大一部分教師反映，學(xué)生家中缺乏在線教學(xué)的基本條件，這一點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)尤為明顯。今后的在線教學(xué)中，要進(jìn)一步完善農(nóng)村貧困地區(qū)和城市相對(duì)貧困學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，配備便利的終端設(shè)備，盡快補(bǔ)齊城鄉(xiāng)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施短板。其次，應(yīng)逐步開(kāi)展對(duì)信息化設(shè)備的優(yōu)化布局，當(dāng)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作持續(xù)開(kāi)展，但面臨著基礎(chǔ)設(shè)施使用率低，配套使用環(huán)境不好的情況。諸多農(nóng)村地區(qū)信息化設(shè)備是進(jìn)行評(píng)估的必備標(biāo)準(zhǔn)，教師僅僅是在上級(jí)聽(tīng)課巡視時(shí)使用信息化設(shè)備，這些設(shè)施被當(dāng)作擺設(shè)。對(duì)于農(nóng)村信息化設(shè)備的配備，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要進(jìn)行建設(shè)，諸多復(fù)雜高級(jí)的設(shè)備，教師不會(huì)使用，也不滿足當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要，反而增加了維護(hù)開(kāi)支，阻礙了農(nóng)村教育信息化進(jìn)程。應(yīng)當(dāng)充分保障教育信息化財(cái)政經(jīng)費(fèi)充足，不斷推動(dòng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施完善并逐步進(jìn)行優(yōu)化布局。

（二）開(kāi)發(fā)建設(shè)在線教學(xué)優(yōu)質(zhì)區(qū)域資源及校本資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源共建共享

教學(xué)資源是開(kāi)展在線教學(xué)的主體，是在線教學(xué)的血肉所在，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是提高在線教學(xué)質(zhì)量的良藥。就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，疫情期間，學(xué)校對(duì)“停課不停學(xué)”準(zhǔn)備較為充分，為中小學(xué)在線教學(xué)順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但校本資源建設(shè)缺乏、現(xiàn)有資源較少、類型單一。為此，建議加強(qiáng)對(duì)校本資源的建設(shè)，并對(duì)擬采用的在線教學(xué)資源進(jìn)行遴選，做到因材施教，個(gè)性化教學(xué)。其次，面對(duì)突如其來(lái)的在線教學(xué)需求，各方涌現(xiàn)出海量的教學(xué)資源，其質(zhì)量也良莠不齊，部分教師面對(duì)這些海量資源，卻不知從何下手，陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的境地[8]。為此，往后的在線教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與甄選。其一，區(qū)域或?qū)W校需要組織安排專門的教學(xué)資源篩查專員，篩查的原則主要有正確性、適用性、優(yōu)質(zhì)性，根據(jù)不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同班級(jí)的實(shí)際狀況，為其匹配適用的教學(xué)資源，尚有余力的學(xué)校，甚至可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況，給予不同的教學(xué)資源，確保因材施教。其二，地區(qū)與學(xué)校應(yīng)積極組織全區(qū)及全校范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師，錄制地區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)校本資源，更好地考慮地區(qū)內(nèi)部的實(shí)際情況，避免所學(xué)內(nèi)容過(guò)于空泛，學(xué)生難以理解，學(xué)校也能夠根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整課程安排及課程內(nèi)容，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的教師進(jìn)行溝通交流，探索跨校在線教學(xué)資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）推進(jìn)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及監(jiān)管，保證中小學(xué)在線教學(xué)順利開(kāi)展

中小學(xué)教師開(kāi)展在線教學(xué)的使用平臺(tái)上，占比較多的是：國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)（79.83%）及省級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（68.91%）。社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)的使用占比最多的前三位的分別是：學(xué)而思（48.74%）、作業(yè)幫（37.82%）、班級(jí)優(yōu)化大師（34.45%）。疫情期間，湖北省地方教育行政機(jī)構(gòu)在安排在線教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了類型多樣化，且國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和省級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)在疫情期間占主導(dǎo)作用，在“停課不停學(xué)”順利開(kāi)展中具有舉足輕重的作用。但不容忽視的是，疫情期間，中小學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)類型過(guò)于繁雜，難免有部分平臺(tái)魚(yú)目混珠。因此，建議地方教育行政機(jī)構(gòu)在今后在線教學(xué)中，一是要加強(qiáng)對(duì)各類在線教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)督，對(duì)各類平臺(tái)進(jìn)行篩選，注重選擇功能強(qiáng)大、好用管用的在線教學(xué)平臺(tái)，便于廣大中小學(xué)教師方便使用，為師生提供良好的使用體驗(yàn)。二是要加緊地方在線教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)及建設(shè)，社會(huì)化平臺(tái)內(nèi)容繁雜，主要服務(wù)對(duì)象并非在校師生，學(xué)生在使用過(guò)程中易受到其他內(nèi)容的吸引，無(wú)法專注于課堂，且諸多教學(xué)專用的功能缺乏。地方教育主管部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)出專用于學(xué)校內(nèi)部教學(xué)、辦公、家校溝通的教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)完善智能批改等評(píng)價(jià)輔助工具、便捷的直錄播工具，建設(shè)集體備課空間。開(kāi)發(fā)過(guò)程中尤其注意對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)考評(píng)機(jī)制的重構(gòu)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，并著重開(kāi)發(fā)各類交互機(jī)制，加強(qiáng)師生在線教學(xué)的臨場(chǎng)感與互動(dòng)感，確保學(xué)生學(xué)有所得，并在日常學(xué)習(xí)中投入使用，利用便捷的平臺(tái)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，深入開(kāi)展家校合作。

（四）大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)個(gè)性化在線學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化在線教學(xué)需求

大數(shù)據(jù)是一種全新的思維方式，是指海量、高增長(zhǎng)率及多樣化的信息資產(chǎn)，其價(jià)值在于數(shù)據(jù)分析及分析基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)挖掘和智能決策，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的技術(shù)在教學(xué)中得以應(yīng)用，有關(guān)學(xué)生參與度的數(shù)據(jù)量增加，可對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和分析，更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推送與安排[9]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，疫情期間，學(xué)生的課程安排上，“語(yǔ)數(shù)外”占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，除此之外，防疫教育（100%）、心理健康教育（97.48%）、體育鍛煉（93.28%）、生命健康教育（90.76%），勞動(dòng)教育（89.06%）也占據(jù)重要地位。這充分表明，疫情期間，湖北省地方教育行政機(jī)構(gòu)高度重視中小學(xué)生全面發(fā)展，將疫情防控知識(shí)、心理健康、生命安全、勞動(dòng)教育、感恩教育等內(nèi)容納入“停課不停學(xué)”工作中。也有很多學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)防疫阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)社會(huì)美德，增強(qiáng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民愛(ài)社會(huì)主義的思想情感，將立德樹(shù)人落到課程、回到生活、回歸家庭。但值得注意的是，不同學(xué)生對(duì)于各類課程的興趣愛(ài)好不盡相同，如本次在線教學(xué)中音樂(lè)及美術(shù)的教育顯得尤為不足。因此，在線教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

（五）不斷提高師生信息素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代在線教育發(fā)展的需要

信息素養(yǎng)是在線教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的靈魂所在，良好的信息素養(yǎng)，能保障教師開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)，保障學(xué)生及家長(zhǎng)共同配合學(xué)校各類工作，信息素養(yǎng)較高的學(xué)生及教師，在線教學(xué)過(guò)程中往往如魚(yú)得水，其學(xué)習(xí)與教學(xué)效果自然更優(yōu)。在線教學(xué)主體包括：學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，針對(duì)這些主體，一是要定期按時(shí)開(kāi)展學(xué)校管理者信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，確保學(xué)校管理者思想觀念與時(shí)俱進(jìn)，能從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角開(kāi)展信息化教育戰(zhàn)略布局，將疫情期間的在線教學(xué)視為發(fā)展契機(jī)，在管理過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)校教師的信息化素養(yǎng)培訓(xùn);二是要長(zhǎng)期有序開(kāi)展教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，在對(duì)5942所中小學(xué)的調(diào)查中，71%的學(xué)校表示，希望將教師日常信息化教學(xué)的應(yīng)用培訓(xùn)作為未來(lái)工作的重點(diǎn)，可見(jiàn)教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)的重要性，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，時(shí)刻準(zhǔn)備好開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng);三是要優(yōu)化升華學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，其信息素養(yǎng)往往是教學(xué)主體中最高的，但學(xué)生自制力差，面對(duì)繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息難以鑒別，極易沉溺于互聯(lián)網(wǎng)世界，因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)其信息化素養(yǎng)進(jìn)行拔高，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我完善的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí);四是定期加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的交流溝通，在特定的教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展家校共育活動(dòng)，學(xué)?？蔀榧议L(zhǎng)開(kāi)展信息化培訓(xùn)講座，與家長(zhǎng)一同進(jìn)步，確保家長(zhǎng)在在線教學(xué)活動(dòng)中不掉隊(duì)、不脫截，時(shí)刻與師生步調(diào)保持一致。

五、結(jié)語(yǔ)

在線教學(xué)不僅是疫情期間的應(yīng)急之舉、權(quán)宜之計(jì)，更是未來(lái)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，本文通過(guò)對(duì)5942所中小學(xué)及117個(gè)教育行政機(jī)構(gòu)的調(diào)查，展現(xiàn)了湖北省中小學(xué)在線教學(xué)的精細(xì)畫(huà)像，探究了在線教學(xué)中，平臺(tái)、資源、設(shè)施等存在的諸多問(wèn)題，就這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議與對(duì)策。在線教學(xué)的發(fā)展，絕不是某個(gè)組織或個(gè)人的任務(wù)，更是全社會(huì)的責(zé)任。因此，未來(lái)在線教學(xué)的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)建立多個(gè)主體的協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，政府、企業(yè)與學(xué)校分工協(xié)作，政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控，有效整合配置各類教育資源，企業(yè)應(yīng)以個(gè)性化需求為導(dǎo)向，與學(xué)校合作開(kāi)發(fā)各類教學(xué)資源及平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知在線教學(xué)，從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待此次在線教學(xué)活動(dòng)，逐漸完善教學(xué)活動(dòng)中暴露出來(lái)的各項(xiàng)問(wèn)題，尤其是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將家長(zhǎng)及社會(huì)納入到教學(xué)主體之中，因地制宜開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，避免形式主義給教師及學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，通過(guò)多方聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

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Fine Portrait of Online Teaching in Primary and Secondary Schools in

Hubei Province under the COVID-19 Epidemic

——Based on data from online surveys of 5942 primary and secondary schools

and 117 educational administration agencies

Fu Wei-dong， Wei Zhou

（Collaborative Innovation Center for Informatization and Balanced Development of Basic Education of Central China

Normal University， Wuhan， Hubei 430079; School of Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract：An online questionnaire survey was conducted among 5942 primary and secondary schools and 117 educational administrative institutions in Hubei Province. The results found that： school education informatization has a certain foundation before it is carried out， the preparatory work for comprehensive online teaching is sufficient， and the choice of online teaching platform and resources is diversified. However， there are five major problems： platform socialization， lack of special function for teaching; the teaching resources are numerous， but the pertinence is insufficient; the infrastructure is still flawed， and the cross-platform operation affects the experience; the lack of informatization of the teaching subject seriously affects the teaching effect and satisfaction; the home-school co-education is in harmony on the surface， but in fact it is out of step， and students are affected both mentally and physically. And give the corresponding development suggestions： step up to optimize the layout of online teaching infrastructure; develop and build high-quality online teaching regional resources and school-based resources; promote the construction and supervision of online teaching platforms; use big data to drive personalized online learning; Continuously improve the information literacy of teaching subjects. With a view to building a high-quality online teaching ecology through multiple connections， and promoting the personal growth of students.Keywords：

the COVID-19 epidemic; online teaching; teaching in primary and secondary schools