聶小雪

摘要：高職類院校由于側(cè)重以資格認(rèn)證為主的應(yīng)用實(shí)踐型教育，相較于普通本科英語(yǔ)教學(xué)常以基礎(chǔ)和理論教育為主，更側(cè)重特定應(yīng)用場(chǎng)景和環(huán)境的英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)。而微課作為場(chǎng)景化教學(xué)的有效手段目前被廣泛推崇并應(yīng)用于日常英語(yǔ)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，但應(yīng)用時(shí)教師往往容易忽視了微課本身的場(chǎng)景設(shè)定作用，而側(cè)重于類似慕課知識(shí)點(diǎn)形式的教學(xué)傳統(tǒng)模式來(lái)組織課堂教學(xué)，未能結(jié)合高職院校定位對(duì)微課應(yīng)用場(chǎng)景和方式進(jìn)行有效優(yōu)化，本文重點(diǎn)探討高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮微課場(chǎng)景教學(xué)優(yōu)勢(shì)及在現(xiàn)有“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下微課的應(yīng)用方式，提高高職應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;場(chǎng)景;應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué);高職英語(yǔ)教學(xué);慕課

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（1）教學(xué)定位

高職英語(yǔ)教學(xué)基于其院校以資格認(rèn)證為主的應(yīng)用實(shí)踐型教育為主的屬性，相較于普通本科英語(yǔ)教學(xué)常以基礎(chǔ)和理論教育為主[1]，更側(cè)重特定應(yīng)用場(chǎng)景和環(huán)境的英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)，其目的是為社會(huì)各行業(yè)輸送應(yīng)用型人才，這一屬性也決定了高職英語(yǔ)必須以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為背景組織有針對(duì)性的教學(xué)，為確保學(xué)生將來(lái)在踏入社會(huì)進(jìn)入工作崗位后，其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力能滿足崗位需求做好充分準(zhǔn)備。

（2）課程設(shè)置

目前高職英語(yǔ)課程設(shè)置往往還是參考本科英語(yǔ)的教學(xué)模式，把英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科組織教學(xué)，盡管近年來(lái)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂等其他信息化或趣味化手段，但是從課程設(shè)置的角度來(lái)說(shuō)，依然還是采用以傳統(tǒng)的語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)來(lái)規(guī)劃組織一堂45分鐘左右的教學(xué)課程。同樣課程配套教材方面沿用與本科院校類似的基礎(chǔ)性教材，知識(shí)點(diǎn)覆蓋雖然十分全面，但是針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的個(gè)性化、實(shí)用性則相對(duì)偏弱，不利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入所學(xué)專業(yè)，從實(shí)用角度提高應(yīng)用型英語(yǔ)水平。

（3）師資屬性

目前，各類高職院校的師資力量一般都是師范類相關(guān)專業(yè)老師，英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟練、規(guī)范，但是在英語(yǔ)應(yīng)用和專業(yè)英語(yǔ)指導(dǎo)方面普遍存在欠缺，多數(shù)教師受限于本身難以接觸到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的環(huán)境，在教學(xué)中往往還是參考自身學(xué)習(xí)時(shí)所接觸的學(xué)習(xí)方式和方法，在高職英語(yǔ)教學(xué)中難以發(fā)揮應(yīng)用英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)興趣。

（4）對(duì)象屬性

高職英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象主要是以各類職業(yè)或?qū)I(yè)高技術(shù)工人或者服務(wù)人員為目標(biāo)的學(xué)生群體，文化課水平相對(duì)較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不理想或者基礎(chǔ)較差。目前通常的教學(xué)安排對(duì)該教學(xué)對(duì)象的屬性考慮普遍存在不足，依然采用從語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)入手的教學(xué)模式[2]，往往導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的既定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)效果不理想，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自我感受角度來(lái)說(shuō)同樣由于采用了與高中類似的學(xué)習(xí)體系，學(xué)習(xí)過(guò)程代入感不強(qiáng)，部分學(xué)生可能覺(jué)得和高中時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容一樣，難以理解，并且在今后的工作中應(yīng)用有限，從而降低了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

二、高職英語(yǔ)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

針對(duì)上述現(xiàn)狀及特點(diǎn)，微課一種新興的應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)手段，為彌補(bǔ)常規(guī)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的應(yīng)用性、實(shí)用性不足等關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提供了一條可行途徑。

（1）微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-10分鐘，可靈活選在線上觀看或者下載學(xué)習(xí)的方式便于學(xué)生利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，有助于加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行掌握[3]。從屬性來(lái)講類似目前的抖音短視頻，區(qū)別于慕課教學(xué)以一堂普通課程的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用環(huán)境靈活，適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中課程復(fù)習(xí)，課程引導(dǎo)，模擬演練等多個(gè)環(huán)節(jié)，可充分調(diào)動(dòng)課堂活躍度。

（2）微課作為一首新型的多媒體教學(xué)手段，微課的形式一般需要設(shè)置固定的使用場(chǎng)景，類似于小劇場(chǎng)，與傳統(tǒng)課件或者慕課教學(xué)不同，他能夠通過(guò)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的代入感，適用于對(duì)于高職英語(yǔ)應(yīng)用性教學(xué)的要求，能有效、直觀地加強(qiáng)師生間的溝通互動(dòng)。同時(shí)由于其時(shí)長(zhǎng)不長(zhǎng)，往往基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生也能有耐心看完，并且更容易形成場(chǎng)景記憶。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決日常問(wèn)題才是高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。

（3）微課的制作更簡(jiǎn)單，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式或者慕課，涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較集中，環(huán)境單一，容易被教師簡(jiǎn)單掌握，也有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，制作精良的微課理論上可以作為現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，在碰到類似場(chǎng)景直接拿出來(lái)就能用，解決了高職英語(yǔ)教學(xué)中由于老師難以接觸到學(xué)生所學(xué)專業(yè)需求，課程設(shè)置相對(duì)枯燥的問(wèn)題，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)其在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是常用環(huán)境下的應(yīng)用，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中微課制作原則

高職英語(yǔ)教學(xué)中微課制作時(shí)應(yīng)該優(yōu)先遵循實(shí)用性、引導(dǎo)性原則，這是由高職院校的定位所決定的。因此，在保留微課教學(xué)模式既有優(yōu)勢(shì)的前提下，如何融合傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源整合，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和代入感，是教師在采用微課這一教學(xué)手段時(shí)應(yīng)該最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，也符合目前大多數(shù)高職院校所提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)需要。

目前，一般高職院校的微課的內(nèi)容往往容易局限于教材上的教學(xué)內(nèi)容范圍，教師在制作微課內(nèi)容時(shí)通常都以列提綱的方式，把教學(xué)內(nèi)容直接提煉到微課中并要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)際上這種方式還是類似傳統(tǒng)的填鴨式教育，對(duì)于基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，不理解的知識(shí)點(diǎn)很難通過(guò)微課預(yù)習(xí)進(jìn)行消化和反思，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上也難以提出問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用起來(lái)效果不佳，就是由于忽視了微課這種教學(xué)手段的基本原則所引起的[4]。

因此教師在組織微課教學(xué)時(shí)，建議圍繞實(shí)用性和引導(dǎo)性的基本原則，從實(shí)用性角度考慮通過(guò)場(chǎng)景設(shè)計(jì)把學(xué)生所學(xué)專業(yè)和教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，可以調(diào)研學(xué)生所學(xué)專業(yè)中可能應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的情況，一般教材上有類似的例子，但是往往不適用于所有專業(yè)，場(chǎng)景設(shè)計(jì)時(shí)可以模擬如：面試、簡(jiǎn)歷、與客戶對(duì)話等環(huán)境，將課程知識(shí)點(diǎn)盡可能簡(jiǎn)單明了地融入到微課中，其作用在于讓學(xué)生通過(guò)該場(chǎng)景形成關(guān)聯(lián)記憶，在接觸到類似場(chǎng)景時(shí)可以通過(guò)關(guān)聯(lián)記憶應(yīng)用到今后實(shí)際工作中;從引導(dǎo)性角度考慮明確微課的主要作用在于引起學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考，它的時(shí)長(zhǎng)也是有限的，可以靈活通過(guò)如英語(yǔ)影片、歌曲、動(dòng)畫(huà)等形式吸引學(xué)生的注意力，簡(jiǎn)單地從某個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)用到的短語(yǔ)或者句型入手，并和學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的常規(guī)做法進(jìn)行對(duì)比，突出知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自我思考。

四、高職院校微課教學(xué)應(yīng)用

在微課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式作為一種目前高職英語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)形式，越來(lái)越多高職英語(yǔ)教師的歡迎，這里結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹幾種微課的應(yīng)用方式，用于改善和提高微課教學(xué)的實(shí)際效果。

（1）課程引導(dǎo)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂最大的改變?cè)谟谟⒄Z(yǔ)教師由課堂的單一主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和組織者[5]，學(xué)生也參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。微課作為正式課程的前置引導(dǎo)和預(yù)習(xí)步驟，可以很好地幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前熟悉了解，幫助他們更容易接受后面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程的自信心，課堂上教師也可以收集學(xué)生們對(duì)于微課學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解答和反饋，便于觀察學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)和區(qū)別。

（2）關(guān)聯(lián)記憶

微課除了應(yīng)用于課程的引導(dǎo)和預(yù)習(xí)外，也可以應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)記憶。微課作為一種短視頻形式，除了通過(guò)在學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生與其場(chǎng)景設(shè)計(jì)相關(guān)的聯(lián)想而加深記憶的作用外，也是用于片段化知識(shí)點(diǎn)或者同類知識(shí)點(diǎn)歸集，這些都是關(guān)聯(lián)記憶的一種表現(xiàn)形式。英語(yǔ)涉及大量同義詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等概念，單獨(dú)記憶時(shí)往往學(xué)生容易混淆，但是我們通過(guò)微課的形式，給知識(shí)點(diǎn)附加一定背景或者將類似的知識(shí)點(diǎn)放在一起形成聯(lián)想記憶時(shí)，其中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)就會(huì)被放大，變得容易被學(xué)生理解和掌握，需要注意的是，在采用關(guān)聯(lián)記憶的方式制作微課時(shí)，切記以歸集學(xué)習(xí)方法、思路或者記憶口訣為主，內(nèi)容以淺顯易懂為宜。

（3）情景演練

微課還可以作為課堂情景演練劇本，高職英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模擬微課中的環(huán)境在課堂教學(xué)中練習(xí)對(duì)話，由于微課的時(shí)長(zhǎng)較短，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單明了，很容易就能讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，這種演練可以根據(jù)教師課程安排在課堂上靈活組織，讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不光去聽(tīng)、去看、去讀，更通過(guò)身體行動(dòng)去表演、去組織語(yǔ)言表述出來(lái)，通過(guò)同時(shí)刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感知，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，微課作為一種靈活的教學(xué)手段，不光可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，教師同樣也可以借助微課增加教學(xué)的趣味性，通過(guò)合理的場(chǎng)景設(shè)計(jì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高職院校專業(yè)需求緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。設(shè)計(jì)精妙的微課課程可以使得英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)變得更加容易記憶，同時(shí)，作為“翻轉(zhuǎn)課堂”中常用的教學(xué)手段，高職教師在制作微課時(shí)也不能忽視其時(shí)長(zhǎng)和使用環(huán)境等影響因素，取其所長(zhǎng)，避其所短，清楚認(rèn)識(shí)微課與慕課間的區(qū)別，才能充分發(fā)揮微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的增強(qiáng)課程的實(shí)用性和引導(dǎo)性的重要作用。

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