■劉永安 李 剛/沈陽大學國際教育交流中心

到2020年我國來華留學生規(guī)模達到五十萬，可以說來華留學生是我國各高校的特殊群體，是一個不容忽視的組成部分。做好來華留學生教育教學工作對各個高校構成巨大了挑戰(zhàn)。我們務必明確，緊緊把握來華留學生教育教學工作的目標：培養(yǎng)出符合國際化需求和適應國際市場競爭的具有跨文化交際能力的復合型人才?？梢娏魧W生教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略關鍵是教學質量的提高。我國經過改革四十年的不斷實踐和探索，教育教學質量已經大大提高。很多高校結合留學生特點、不斷探索，積累了很多經驗，形成一套比較科學，可以借鑒的留學生教學模式及教學方法，為今后留學生教育教學事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎。

一、目前有些普通高校來華留學生全英文教學所存在的一些問題

(一)學生方面存在的一些問題

1、數量可觀，質量一般

為什么？我認為主要有兩個因素。首先是目前在校留學生主

要來自非洲和其它地區(qū)的一些發(fā)展中國家。由于我國科學技術的整體水平和歐美國家還存在一定的差距，因此一些生源起點較高的學生可能首選了歐美高校。其次，在國內來說，毋庸置疑，名校更有吸引力，接收了起點更高一些的生源。

2、語言水平參差不齊

一般全英文專業(yè)課對學生的漢語水平沒有做出硬性要求。有的學生在來中國之前已經學習一段漢語，有的來中國之后學習1-2年漢語，這些學生能使用漢語進行簡單的日常交流；但有的沒有一點漢語基礎，任課教師在教學過程中與他們交流格外困難。除此之外，留學生的英語水平也不盡相同，有的在理解英文講授時存在一定困難；有些學生的發(fā)音不夠標準與老師和同學交流比較吃力。在教學過程中教師應考慮到學生漢語和英語語言能力的不同，要高低兼顧。

3、不夠勤奮，表現散漫，缺乏自律

一些留學生從小就散漫慣了，缺乏紀律意識，常常以各種借口缺課，對學習知識的重要性認識不足，又缺乏合理安排學習和生活的能力，放松對自己學業(yè)上的要求。

(二)教師方面存在的一些問題

1、優(yōu)質師資不足

全英文教學要求教師口語流暢，專業(yè)過硬，這是全英文教學的一個很重要保障。目前盡管出國進修或者留學的教師不少，但是達到授課要求的數量不多。師資力量不足對全英文教學的進一步發(fā)展構成障礙。

2、管理上不能做到寬柔相濟

我在工作中發(fā)現，由于多種原因，不排除為留住學苗的因素，無論是任課教師還是學管教師對留學生缺乏深入研究，對待他們往往傾向于過于寬容。這就造成他們就彎隨彎。

3、教學方法需要創(chuàng)新

一直以來受傳統(tǒng)教學模式的影響，我國的教育以應試教育，忽視拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)。課堂教學也習慣了“灌輸式”教學模式，學生也漸漸產生對教師的依賴性，課堂氣氛也顯得不夠活躍，未能充分利用留學生在課上思維比較活躍，愛問問題的優(yōu)點，揚長避短。

4、對原版英文教材使用不夠靈活，未能融入中國文化和中國智慧

目前很多專業(yè)課習慣使用英文原版教材，這樣很方便，也能突顯國際學科前沿研究成果。有了教師完全亦步亦趨，其實大可不必。比如對于《談判概要》《國際貿易》等課程，教師不一定完全照著原版教材照本宣科，可以適當發(fā)揮。在教學中嵌入中國文化，展示中國智慧。

二、高校如何加大教學改革提高教學質量

(一)打造全英文教學團隊

教師是教學的主導者，建設優(yōu)秀的全英文教學團隊是完成教學任務的重要保障。全英文教師需要懂專業(yè)又懂外語，能用準確流暢的英語口語表達專業(yè)課內容。高校可以通過多種渠道培養(yǎng)全英文授課教師。大多數學校采用選派專業(yè)教師出國留學或進修的方式強化語言學習，還有點學校選派專業(yè)外語教師學習專業(yè)課程。其實，還有別的方式，教師之間組成互相學習小組，教學小組內部發(fā)揮各自專業(yè)特長，有針對性的選擇授課內容，每人承擔1—2個章節(jié)的全英文教學內容。也可以請來外籍教師到學校利用業(yè)余時間對需要提高的教師進行專門培訓。

(二)管理上要做到寬柔相濟

應該說留學生和中國學上在很多方面都有所不同。在文化、生活習慣等方面都有很大差異。中國人最具包容之心，作為任課教師或者管理教師在管理上更傾向于對留學生寬容。但是，也要切記寬容不等于縱容。作為教師，對待留學生也要一視同仁，他們哪些地方做得不對就要態(tài)度明確，要注意方法，循循善誘，更要要做到是非分明，柔中有剛，以防微杜漸。，管理處秩序，管理出效益，管理出人才。

(三)重視教學互動

尺有所短，寸有所長，教學方法也是如此。法無定法，適合的才是對好的。全英文授課教師在授課方式上也應注意吸取西方教師教學中的優(yōu)點。西方教育以師生互動、學生廣泛參與課堂活動、自主完成課后閱讀以及教學任務作為主要教學模式。觀看視頻、討論案例和做小型報告占據課堂的大部分時間，教師主要是引導、鼓勵學生進行批判性思考，對梳理課堂討論、進行點評和總結。除了傳授知識，教師的一部分精力用于對教學內容的研究、組織和教學方法。傳統(tǒng)的中國式教育過于重視“知識點”的灌輸。針對我們傳統(tǒng)教學方法的不足，全英文教師應充分吸收外國教學模式的優(yōu)點，重視師生互動和課堂討論，鼓勵學生以團隊形，開展項目合作、案例討論和小型報告等，提高學生學習興趣，學習的自主性和對課程的參與度。

(四)使用多元化互動式考核

全英文授課所所帶來的新的教學特點要求新的評價指標體系。傳統(tǒng)的教學評價方法傾向于倚重書本知識，過于關注結果，忽略學生綜合素質的評價，淡化了教學主體在評價中的作用，消弱了評價的積極作用，不利于促進教與學發(fā)展的功能。因此，根全英文教學課程的特點，不僅要注意評價式方法，而且要重視來華留學生全英文教學課程評價體系的建構，評價主體要有互動性、評價內容及評價形式要實現多元化，即構建多元化互動式評價模式。

(五)有效利用網絡資源和多媒體技術

隨著互聯(lián)網科技的快速發(fā)展，高校學生上網學習越來越快捷，網絡查詢與搜索成為學生獲取知識的重要渠道。教師可以收集一些和全英文課程有關的媒體資源和網絡地址，以便于學生自主學習。為了便于學生利用網絡和媒體資源學習知識，教師可以基于收集的專業(yè)詞匯，建立一個專業(yè)詞匯查詢系統(tǒng)，供學生聯(lián)機學習時使用。教師要學會設計問題在課上開展討論式教學，增加互動頻率進行師生交流。教師也要指導學生利用好業(yè)余時間，規(guī)劃好自主學習任務。

(六)增加國內案例，融入中國智慧

中西方思想、理論成果可以互相借鑒，交融。教師要重視國內案例的開發(fā)和探討。全英文課程并不等于摒棄中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)勢。中國古人留給世界許多不朽的著作，這些著作閃爍著智慧的光芒。在這些書里我們隨處可見博大精深的中國智慧。將西方商業(yè)理論和管理學理論與中國傳統(tǒng)管理的思想和管理智慧相結合，有意識地引導學生對中西方管理思想、理論和方法進行比較，既有利于學生更好地理解和掌握相關教材內容，又有助于引導學生進行更加深入的思考，增加學習興趣，有助于課堂教學效果。

來華留學生全英文課程建設是我國高校適應國內國際教育發(fā)展的新形勢，加強專業(yè)內涵建設，培養(yǎng)留學生在跨文化交流背景下進行競爭、學習、交流與協(xié)作，不斷改進人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，促進教學模式和考核方式的改革，提高教學質量等都具有重要的意義。