■戈雙峰/呼和浩特職業(yè)學(xué)院

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)交往日益增多，作為交流信息的應(yīng)用文在工作上交往中的重要作用也越來(lái)越突出。應(yīng)用文寫(xiě)作作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)中提供一項(xiàng)重要的生存技能，本該是一門(mén)廣受歡迎的課程。然而，在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，寫(xiě)作實(shí)踐積極性差，課堂氣氛沉悶。因此，在當(dāng)下高職應(yīng)用文教學(xué)中，尋求新的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果，是當(dāng)務(wù)之急。

一、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)下存在的困境

（一）教學(xué)思維固化，學(xué)生缺乏共鳴

美國(guó)商業(yè)咨詢師Ori Brafman和CATS軟件公司前CEO Rod A.Beckstrom 在2008年在著作《海星與蜘蛛：無(wú)領(lǐng)導(dǎo)組織不可阻擋的力量》（The Star fish and the Spider： The Unstoppable Power of Leaderless Organizations） 提出了“去中心化組織”的概念。他們認(rèn)為，傳統(tǒng)組織就如同蜘蛛……而去中心化組織就如同海星，海星根本就沒(méi)有頭，它的智能分布在身體各處……美國(guó)科羅拉多大學(xué)物理系研究員萬(wàn)維鋼在《怎樣殺死海星》一文中指出，互聯(lián)網(wǎng)的下載、共享的組織方式正是“去中心化”。

需要注意的是，傳統(tǒng)的高職應(yīng)用文寫(xiě)作課堂大多正是中心化的教學(xué)方式。課堂的組織方式是以教師為中心，通常采用講授法、提問(wèn)法、討論法等教學(xué)手段來(lái)給學(xué)生授課。這些方法雖然靈活多樣，但歸根到底仍是“我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我引你論”的教師中心制。這種模式的弊端是，學(xué)生始終是處于“邊緣化”的狀態(tài)。雖然有不少教師一直在呼吁讓學(xué)生成為課堂的主體，但在以教師中心化的傳統(tǒng)組織方式的課堂，學(xué)生是不可能成為主體的，因而也無(wú)法真正產(chǎn)生共鳴。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣

很多從事應(yīng)用文教學(xué)的教師都提到過(guò)，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。實(shí)際上，應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程的枯燥乏味，并非全是教師的原因，很大程度上是教材內(nèi)容的單一乏味所導(dǎo)致的。當(dāng)前應(yīng)用文各種版本林林總總，但在教材內(nèi)容安排上大同小異，盡管各種版本章節(jié)分類不同，包含文體有多寡。但是具體到每一種文體的寫(xiě)作上，基本上都采取的是定義、性質(zhì)、特點(diǎn)、分類、寫(xiě)法等寫(xiě)作程序。在高職應(yīng)用文教學(xué)中過(guò)多講述理論內(nèi)容，不僅不符合高職教育等培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，只會(huì)讓他們感到枯燥乏味，喪失對(duì)此學(xué)習(xí)的興趣。

（三）寫(xiě)作方式滯后，學(xué)生缺乏熱情

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作實(shí)踐是課堂教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而在應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐中，紙質(zhì)寫(xiě)作仍是主要的寫(xiě)作方式。一方面，老師對(duì)上課時(shí)學(xué)生玩手機(jī)深感頭疼，造成了教學(xué)內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生接納吸收。另一方面，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)缺乏熱情，造成了寫(xiě)作實(shí)踐敷衍了事達(dá)不到效果。這種現(xiàn)象，就成了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的一大困境。

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，也是移動(dòng)終端的時(shí)代，傳統(tǒng)的紙媒逐漸開(kāi)始衰落，人們?nèi)粘＝邮苄畔⒌耐緩酱蟛糠稚贤ㄟ^(guò)手機(jī)，發(fā)送信息的途徑大多上通過(guò)手機(jī)或電腦。在這種大環(huán)境下，作為智能化程度較高的手持移動(dòng)終端設(shè)備，手機(jī)不能被課堂有效的利用甚至被禁用，而寫(xiě)作方式停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)，只會(huì)讓學(xué)生喪失寫(xiě)作練習(xí)的興趣。如何善用手機(jī)而不是禁用手機(jī)，是提高課堂氣氛，吸引學(xué)生參與熱情的關(guān)鍵。

二、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

（一）“去中心化”教學(xué)，讓學(xué)生成為主體

在傳統(tǒng)的報(bào)刊雜志，讀者只能看無(wú)法當(dāng)即做出評(píng)論。在以前的視頻網(wǎng)站，觀眾只能看視頻無(wú)法當(dāng)即做出點(diǎn)評(píng)。在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以發(fā)現(xiàn)，騰訊新聞、網(wǎng)易新聞、鳳凰新聞等網(wǎng)站的新聞資訊下面均有評(píng)論功能，網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站大都有彈幕功能，甚至一些音樂(lè)的客戶端，如網(wǎng)易云音樂(lè)，一首歌的下面有十幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)的評(píng)論。這種傳播方式正是去中心化組織”的方式，這些網(wǎng)站媒體只提供素材，而每個(gè)參與的網(wǎng)友都能參與，甚至成為熱評(píng)的主角。

筆者認(rèn)為，這種互聯(lián)網(wǎng)的“去中心化傳播方式”，正是當(dāng)下的年輕大學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)可以借鑒這種方式。例如，教師可以利用公眾號(hào)，云課app等媒介，把即將要講授的內(nèi)容提前發(fā)布到這些媒介上，讓學(xué)生提前發(fā)表意見(jiàn)和看法。然后在下一節(jié)講授的課堂上，老師把已梳理的學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)看法，作為課堂的重點(diǎn)來(lái)講授。這樣做，可以讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的積極性，同時(shí)也做到了答疑解惑，順利地完成了講授內(nèi)容。

（二）拓寬教學(xué)內(nèi)容，延伸人文內(nèi)涵

1、教材內(nèi)容編寫(xiě)應(yīng)注重趣味性和適用性

針對(duì)教材內(nèi)容枯燥和教學(xué)過(guò)程乏味的問(wèn)題，首先要注重的是應(yīng)用文教材的趣味性、適用性。在高職應(yīng)用文教材的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)摒棄那些寫(xiě)作理論知識(shí)的過(guò)多羅列，更加注重應(yīng)用文教材的趣味性和豐富性。

要達(dá)到應(yīng)用文教材的趣味性，可以嘗試在具體文體的寫(xiě)作篇章中引入經(jīng)典寫(xiě)作案例解讀。比如在應(yīng)用文寫(xiě)作書(shū)表這一章，可以嘗試把歷史上李斯的《諫逐客書(shū)》作為經(jīng)典案例來(lái)解讀，側(cè)重介紹寫(xiě)作的緣由、寫(xiě)作技巧、起到的效果等。這樣可以起到一箭三雕的效果，不僅可以加深學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用文特點(diǎn)的理解，同時(shí)可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，還從側(cè)面讓學(xué)生明白了古今應(yīng)用文的發(fā)展脈絡(luò)。用具體生動(dòng)的案例代替那些定義、性質(zhì)、特點(diǎn)的機(jī)械羅列，可以作為提升學(xué)生興趣的一種有效途徑。

要達(dá)到應(yīng)用文教材的適用性，可以嘗試由高職教師自編自寫(xiě)適合本校特點(diǎn)的的應(yīng)用文教材。當(dāng)前的高職應(yīng)用文教材，大多上按照常用應(yīng)用文的分類來(lái)編寫(xiě)的。這種教材雖然可以適用于各類高職院校的應(yīng)用文教學(xué)，具有普遍性，但同時(shí)由于無(wú)法做到具體分析，缺乏針對(duì)性。各類高職院校性質(zhì)不同、專業(yè)不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。例如，經(jīng)貿(mào)類院校對(duì)于應(yīng)用文中的契據(jù)文書(shū)和法律文書(shū)涉及較多，化工類院校對(duì)于應(yīng)用文中的說(shuō)明書(shū)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告涉及較多。如果有適合本院校教學(xué)的校本教材，就可以突出重點(diǎn)，讓教師在應(yīng)用文教學(xué)中做到有的放矢，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

2、課堂內(nèi)容講授應(yīng)注重人文內(nèi)涵的拓展

應(yīng)用文教材的枯燥，教學(xué)內(nèi)容的乏味，是客觀存在的。但是講授的教師具有主觀能動(dòng)性，通過(guò)自身的努力優(yōu)化，是可以客服這種因素，讓沉悶的應(yīng)用文教學(xué)課堂活潑起來(lái)的。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，拓展應(yīng)用文課堂內(nèi)容的人文內(nèi)涵，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。

筆者在講授請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函寫(xiě)作時(shí)，在講授這種文體的寫(xiě)作格式要求時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題；請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函除了格式、內(nèi)容之外，還在色彩上有特別的要求，為什么通常是紅色？提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都在積極思考，做各種猜測(cè)。最后，我從色彩心理學(xué)角度給學(xué)生做了分析，說(shuō)明這是遠(yuǎn)古社會(huì)人們的生活行為逐漸形成的心理，因?yàn)樵谏a(chǎn)力不發(fā)達(dá)的時(shí)代，對(duì)人們生活至關(guān)重要的太陽(yáng)和火的顏色是紅色的。同時(shí)，我也及時(shí)做了總結(jié)，應(yīng)用文的一些格式，看似比較僵化，也是像人們對(duì)色彩的偏愛(ài)一樣是長(zhǎng)期形成的，大家去仔細(xì)探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)背后的文化意蘊(yùn)。

（三）補(bǔ)充口語(yǔ)表達(dá)，善用app寫(xiě)作

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作理論和寫(xiě)作實(shí)踐是需要調(diào)和好的兩個(gè)方面。如果寫(xiě)作理論講授過(guò)多，寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行的少，就成了紙上談兵，學(xué)生的寫(xiě)作水平也得不到應(yīng)有的鍛煉。反之，如果寫(xiě)作實(shí)踐開(kāi)展過(guò)多，而寫(xiě)作理論講授的不夠，就成了無(wú)源之水，學(xué)生會(huì)感到疲憊迷茫。在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂，如何讓寫(xiě)作實(shí)踐豐富多樣，既達(dá)到了練習(xí)效果，又不讓學(xué)生感到厭煩，是一個(gè)重要的教學(xué)命題。

1、應(yīng)用文寫(xiě)作課堂應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充口語(yǔ)表達(dá)

與基礎(chǔ)寫(xiě)作課不同，應(yīng)用文寫(xiě)作類型多樣，且有不少篇幅短小的文體，例如通知、邀請(qǐng)函、條據(jù)等。這些文體講授后，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)是必要的，但是都采用書(shū)面寫(xiě)作是不必要的。因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作類型繁多又缺乏趣味性，不論重要性和實(shí)用性，都讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作練習(xí)，反倒會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。筆者認(rèn)為，可以具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于篇幅短小的文體，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)是一種有效的補(bǔ)充形式。

相比于書(shū)面寫(xiě)作練習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，書(shū)面寫(xiě)作練習(xí)耗時(shí)比較多，而口語(yǔ)表達(dá)耗時(shí)少，幾分鐘就可以完成，特別適合篇幅不長(zhǎng)的應(yīng)用文文體。其次，對(duì)于一些禮儀性的或者宣傳性的應(yīng)用文體，口語(yǔ)表達(dá)比書(shū)面寫(xiě)作更合適。比如歡迎詞的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)來(lái)練習(xí)，學(xué)生會(huì)試著去揣摩場(chǎng)合和措辭，更能達(dá)到情境再現(xiàn)和體驗(yàn)式教學(xué)的效果。最后，口語(yǔ)表達(dá)也有助于提升學(xué)生的全面素質(zhì)，有的學(xué)生可能寫(xiě)作水平很好，但是心理素質(zhì)和口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，通過(guò)這種口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，可以讓他們得到適當(dāng)?shù)腻憻捄吞嵘?/p>

2、應(yīng)用文寫(xiě)作課堂應(yīng)善用app寫(xiě)作

在當(dāng)下的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成了每個(gè)人隨身攜帶的物品。學(xué)生在上課時(shí)玩手機(jī)，是讓教師深感頭疼的一件事。筆者認(rèn)為，在這種情況，與其去禁用手機(jī)不如順勢(shì)引導(dǎo)，讓手機(jī)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具?，F(xiàn)在已經(jīng)有不少軟件開(kāi)發(fā)者做出了很多可以用于課堂教學(xué)的app，可以從這些app中挑選出適合的用于應(yīng)用文寫(xiě)作課堂。

筆者以“藍(lán)墨云班課”這款app為例，這款app安卓版和蘋(píng)果版都能用，而且基本功能不收費(fèi)。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單幾步就可以在手機(jī)端創(chuàng)建課堂。下載注冊(cè)好后，教師可以在這款app上創(chuàng)建班課，班課創(chuàng)建后，學(xué)生通過(guò)添加班課號(hào)就可以輕松加入班課。在班課里，教師可以發(fā)布圖片、PPT、網(wǎng)頁(yè)鏈接、云教材等資源，還可以布置作業(yè)并進(jìn)行評(píng)分評(píng)論，在評(píng)分的功能里還有學(xué)生互評(píng)選項(xiàng)。通過(guò)這款app，可以提高寫(xiě)作實(shí)踐的效率，而且方便保存，便于學(xué)生自查比較，同時(shí)也方便教師推送學(xué)生的范文。

應(yīng)該注意的是，把手機(jī)引入課堂是把雙刃劍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也帶來(lái)了監(jiān)管困難的問(wèn)題。讓學(xué)生正確使用手機(jī)app學(xué)習(xí)，而不是在老師app教學(xué)時(shí)玩別的，成為app課堂教學(xué)的新挑戰(zhàn)。這需要教師把握好尺度，最終達(dá)到既能順勢(shì)引導(dǎo)又能適當(dāng)監(jiān)管的效果。

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)正在融入教育，并用智能力量重塑教育形態(tài)。教育與新的信息技術(shù)日趨融合改變著教學(xué)與學(xué)習(xí)形態(tài)，離線在線結(jié)合多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)構(gòu)成了混合學(xué)習(xí)方式。特別是在今年疫情影響下，線上教學(xué)成為被廣泛接受的形式，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)順勢(shì)而為，與新的信息技術(shù)深度融合，促進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。