魏宏

口語(yǔ)交際是一種能力和活動(dòng)方式，是學(xué)生聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用?？谡Z(yǔ)交際是低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言交際能力，強(qiáng)化學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)與溝通，教師要積極營(yíng)造真實(shí)、趣味的交際情境，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際實(shí)踐性強(qiáng)，教師要做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生展開(kāi)積極的口語(yǔ)交際語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)對(duì)話中提升口語(yǔ)交際能力。

一、化解口語(yǔ)交際難題，讓學(xué)生自信表達(dá)

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)能力，更是教學(xué)的重要任務(wù)。通常，小學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在著不敢表達(dá)、思路受阻、言辭含糊、表達(dá)不清晰、內(nèi)容匱乏、表達(dá)不周全等問(wèn)題。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活點(diǎn)撥，讓學(xué)生把話說(shuō)清、說(shuō)明、說(shuō)完整。當(dāng)學(xué)生遇到思維受阻想要表達(dá)卻又說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師要做好情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生有效提示，助力學(xué)生激活表達(dá)想法，把話說(shuō)出來(lái)。

在“打電話”交際訓(xùn)練中，引入電話學(xué)具，明確溝通對(duì)象，設(shè)定“邀約同學(xué)踢球”話題。接著，挑選學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練。有學(xué)生走上臺(tái)，站在那里不敢說(shuō)話，甚至不知道該如何去表達(dá)自己的想法，面部表情僵硬、慌亂，即便是說(shuō)話，也是結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次。這時(shí)，教師要走近學(xué)生，以微笑和信任來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生：“不要著急，先介紹一下自己，想清楚對(duì)方是誰(shuí)，想邀請(qǐng)他做什么事，在踢球這件事上，想一想，是否需要帶什么物品，相邀去哪里踢球，明確一下地點(diǎn)。另外，針對(duì)打電話的基本流程，想一想應(yīng)該怎么稱呼對(duì)方，應(yīng)該怎么去結(jié)束對(duì)話?！庇纱?，通過(guò)漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸放松心情，將所要說(shuō)的問(wèn)題和內(nèi)容梳理清楚，鼓勵(lì)學(xué)生去自信表達(dá)。當(dāng)然，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)貧乏，在言語(yǔ)溝通上詞匯量偏少，交際中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言邏輯不通順問(wèn)題，甚至前言不搭后語(yǔ)。如在《雪孩子》課后的口語(yǔ)練習(xí)“說(shuō)說(shuō)‘雪”中，很多學(xué)生就知道“打雪仗”，別的關(guān)于“雪”的事就不知道了。對(duì)于打雪仗，因?yàn)闆](méi)有親自參與過(guò)，在陳述時(shí)詞語(yǔ)混亂，表述不清。通過(guò)給學(xué)生講解打雪仗的故事，讓學(xué)生了解打雪仗的先后邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生繪聲繪色地表達(dá)。

口語(yǔ)表達(dá)不同于書(shū)面表達(dá)。教學(xué)中，教師要化解口語(yǔ)交際難題，讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)。要破解學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的心理障礙，研究突破學(xué)生表達(dá)障礙的對(duì)策。對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，教師不必過(guò)度地要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、條理，也不必要求學(xué)生用所謂的“抒情腔”“詠嘆調(diào)”等，而要致力于口語(yǔ)表達(dá)的具體、清晰、有效。通過(guò)營(yíng)造心理安全和心理自由的表達(dá)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)信心、表達(dá)自信。

二、搭建表達(dá)“支架”，指導(dǎo)學(xué)生順暢交際

課標(biāo)指出：“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，在交際中難免會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的尷尬。教師在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，要激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，啟發(fā)學(xué)生去整合身邊的人和事，讓他們的口語(yǔ)表達(dá)更為大膽、更加有趣。作為教師，要搭建學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的支架，充分發(fā)掘?qū)W生生活中、學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)表達(dá)資源，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，從而打開(kāi)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的話匣子。要指導(dǎo)學(xué)生順暢地對(duì)話、表達(dá)、交往，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能相互碰撞、相互啟發(fā)，生成學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的精彩。

比如，在教學(xué)“我的暑假生活”時(shí)，關(guān)于暑假的話題，原本希望學(xué)生能夠興致勃勃地來(lái)表達(dá)，但在課堂上，很多學(xué)生想不起發(fā)生的有趣的事。為此，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組交流方式，談一談暑假里都經(jīng)歷了哪些有趣的事，相互分享一下。這樣的小組交流，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生的表達(dá)噴涌而出。如有學(xué)生講述了陪父母外出旅游的事，參觀欣賞了祖國(guó)的大好河山;有學(xué)生講述了陪爺爺奶奶在老家做農(nóng)活，學(xué)會(huì)拔草、種瓜;有學(xué)生講述了陪爸爸參觀了博物館，看到了古代的陶瓷、手工藝品，驚嘆古人的智慧;等等。你一言我一語(yǔ)的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生將暑假生活的趣聞和盤(pán)托出，學(xué)生的內(nèi)在的表達(dá)欲望得到了激發(fā)。有的學(xué)生沒(méi)有去旅游，而是在家里讀了很多書(shū)，將書(shū)里的故事講出來(lái)，分享了閱讀感受，讓口語(yǔ)交際課堂更加趣味橫生。不同的學(xué)生，有著不同的生活感受、體悟，基于不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等，能讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)將之表達(dá)出來(lái)。不同學(xué)生的不同表達(dá)，為學(xué)生之間的口語(yǔ)交際提供了素材、提供了契機(jī)。

事實(shí)上，口語(yǔ)交際雖然時(shí)時(shí)都在發(fā)生，但很多時(shí)候，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)，特別是在人際交往中，怎樣讓他們的口語(yǔ)交際順暢進(jìn)行？在“愛(ài)上讀書(shū)的妖怪”口語(yǔ)交際練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小記者采訪環(huán)節(jié)，在角色安排上，小記者善于表達(dá)，熱愛(ài)說(shuō)話，而另一個(gè)學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話，口語(yǔ)表達(dá)總是支支吾吾。這時(shí)，我以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)被動(dòng)的學(xué)生說(shuō)道：“你可不是一般的‘妖怪，你是會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的‘妖怪，你要抓住這個(gè)廣告機(jī)會(huì)，為自己代言！”該學(xué)生聽(tīng)后會(huì)心地笑了，慢慢打開(kāi)了“話匣子”，也讓口語(yǔ)交際順暢推進(jìn)?？梢?jiàn)，教師在面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，要積極用幽默、趣味、鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)化解尷尬，讓交際氛圍更融洽。

三、捕捉對(duì)話亮點(diǎn)，讓口語(yǔ)交際真實(shí)生成

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的語(yǔ)言的你來(lái)我往，而是夾雜著學(xué)生的表達(dá)表情、表達(dá)語(yǔ)氣、表達(dá)動(dòng)作等。作為教師，在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，要善于捕捉對(duì)話的亮點(diǎn)，讓口語(yǔ)交際真實(shí)生成。要鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中袒露心境，從而消除彼此的誤解，增進(jìn)對(duì)彼此的了解，從而不斷地培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的法寶。

在口語(yǔ)交際課堂上，教師要發(fā)揮其“主持人”角色，靈活調(diào)控交際活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生不知道如何開(kāi)口時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從某一話題入手，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。如在“借東西”交際練習(xí)中，可以圍繞某學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)突然寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，打開(kāi)文具盒找橡皮，發(fā)現(xiàn)忘帶了。這時(shí)，他該怎么辦？由此，讓學(xué)生圍繞“借東西”話題來(lái)展開(kāi)對(duì)話交際。同樣，教師要聆聽(tīng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉亮點(diǎn)。在二年級(jí)“看圖講故事”口語(yǔ)交際中，有四幅畫(huà)，要求看圖發(fā)言。有學(xué)生踴躍發(fā)言：“兒子像狼一樣，趴地上讀書(shū);爸爸像兒子一樣，趴在地上讀書(shū)?！睂?duì)于學(xué)生所運(yùn)用的比喻手法“像狼一樣”，說(shuō)出了漫畫(huà)中兒子對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。誰(shuí)能將圖畫(huà)中的人物動(dòng)作進(jìn)行表演？學(xué)生們的熱情得到了激活，課堂交際的氛圍更加濃郁。每位參與表演的學(xué)生，都力圖用自己的有形表演表達(dá)無(wú)形的口語(yǔ)交際內(nèi)容?？梢?jiàn)，教師要從交際話題、交際內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)等方面，做好有效、及時(shí)的干預(yù)和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生交際的真實(shí)發(fā)生。

口語(yǔ)交際是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，講究以理服人、以情感人。在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)交際過(guò)程中，要凸顯口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)交際的合作性、交流性、對(duì)話性。要著力喚醒學(xué)生蘊(yùn)藏的口語(yǔ)交際潛能，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)走向自然、自覺(jué)、自由，引領(lǐng)學(xué)生的口語(yǔ)交際朝著健康方向發(fā)展，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際變得準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)。

口語(yǔ)交際，是交際的雙方、或者多方彼此展開(kāi)的一種語(yǔ)言交流、交往、互動(dòng)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的目的是培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。在教學(xué)中，教師要化解口語(yǔ)交際難題，搭建口語(yǔ)表達(dá)支架，捕捉口語(yǔ)對(duì)話的亮點(diǎn)，從而讓學(xué)生的口語(yǔ)交際向縱深推進(jìn)。通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培育學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、交往能力、思辨能力等?？谡Z(yǔ)交際，要從聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)抓起，指導(dǎo)學(xué)生參與表達(dá)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生交往素養(yǎng)的生成、發(fā)展。

（作者單位：江蘇蘇州市蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷