錢琳

【摘要】教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是要關心學生心理，加強心理健康教育，促進學生健全人格的發(fā)展引路人。一個小學二年級的男孩因為不善于和同學交往，產生矛盾后準備用跳樓的消極方式解決問題。在大家的幫助和關愛下，他掃除心理障礙，回歸班級快樂的成長。

【關鍵詞】情緒? 溝通? 溫暖

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0007-02

紛繁復雜的社會，快節(jié)奏的生活，過重的學習負擔，激烈的競爭形勢，人們的心理壓力越來越大，許多心理問題都呈現出低齡化發(fā)展的趨勢。小學生作為一個特殊的弱勢群體，他們要迅速適應學校生活、完成繁重學習任務，處理日益復雜的人際關系等等。這些突如其來的變化，讓部分學生難以適應。這時，如果學生心理健康問題得不到及時的疏導或采取有針對性的措施，往往會出現行為障礙和人格缺陷，誘發(fā)心理疾病。在這種時代背景下，開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要。蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手?！苯處熋鎸Φ膶W生既是學習知識的認知體，更是有血有肉的生命體。因此，作為一名教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，更是要關心學生心理，加強心理健康教育，培養(yǎng)學生積極、樂觀、向上、抗挫的心理品質、促進學生健全人格的發(fā)展引路人。

有人說：“要想得到一年的收獲，就種谷子;希望得到十年的收獲，就去栽樹;要想得到一生的收獲，就去育人?！苯處煹穆氊熅褪墙虝?，就是把一棵棵幼苗培育成參天大樹，就是為人類的未來培養(yǎng)人才。在這個過程中，有少數學生會出現心理困惑或心理障礙。需要教師運用心理學、教育學的知識和技能給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。只有教師傾注心血的愛才能使孩子們早日鮮花綻放！在我的教育生涯中，就遇到這么一件事，那是陽春三月，春暖花開的季節(jié)。教學樓里，一陣嘈雜聲打破了周圍的寂靜，一個孩子從二年級辦公室里跑出來，突然爬上走廊欄桿準備跳樓，一只腳已經扒上欄桿，被正巧經過的老師一把抓住救了下來。然后，面色蒼白的老師將孩子帶到心理咨詢室，我立即抱起孩子靜靜聆聽小宸的故事。課間小宸和同學玩耍時發(fā)生拉扯現象，小宸情緒失控用衣服狂打圍觀同學后被請到辦公室，安撫一個小時，情緒仍不能平復，不停抽泣，雙眼通紅，表情痛苦，然后就出現這可怕的一幕。我沒有責備孩子的行為，拉走小宸的手與他聊起他最喜愛的人和玩具。慢慢地小宸的話匣子打開了，他談起家里有四個月大的小弟弟，很可愛。自己很喜愛弟弟，等弟弟長大就將樂高玩具都送給他?？筛改该刻於己苊Γ瑳]精力顧及弟弟，小宸感覺家長僅僅關愛自己，這樣對弟弟不公平。如果自己死了，家長一定會喜愛弟弟了。我感覺很震驚，多么單純的孩子呀！處處為弟弟著想，可弟弟長大想和哥哥玩怎么辦呢？小宸陷入沉思膽怯地說沒想到這些。我們交流許久，直到孩子情緒穩(wěn)定被家長接走。

一、原因分析

1.家庭環(huán)境方面的問題

家庭環(huán)境對孩子的身心發(fā)展影響很大，甚至會影響孩子的一生。而環(huán)境因素有廣泛性、經常性、自然性、偶然性的特點。因此孩子受到種種影響，會產生自發(fā)性的特點。這種特點對孩子的身心發(fā)展有可能是有利的、積極的，有可能是不良的，消極的。如果一個孩子生活在分享之中，他就會學會慷慨;如果一個孩子生活在憐憫之中，他就會學會自責;如果一個孩子生活在表揚之中，他就會學會感激;如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就會學會自信;如果一個孩子生活在溺愛之中，他就學會跋扈。家庭的生活氛圍以潛移默化的心理暗示和熏陶的方式，給孩子成長以巨大的影響，留下的難以磨滅的印記。小宸的生活圈都是成年人，爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，姑媽……在成人圈的交往中，孩子在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，孩子個性存在較任性、固執(zhí)的特點。當他進入小學集體后，仍然以自我為中心去與人交往，因而在與人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意;遇到矛盾不能和平解決;也不善于解決，缺乏自信心，從而致使發(fā)生沖突只能武力解決。長此以往，小宸就不會與同學正常交往，在與他人接觸中常出現恐懼感。但是，小宸內心渴望與同學交往，玩耍。家長的過度保護和防范心理， 忽視對孩子人際交往技能的培養(yǎng)，最終使小宸與同學間交往以一次次失敗而告終。其結果小宸在與同學交往中感到失望，產生壓抑感，出現暴力傾向。

2.人際交往方面的問題

人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系，它主要表現人與人之間在交際過程中關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面聯系的程度。作為社會中的人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。良好的人際關系能使孩子在班級群體里形成安全感和歸屬感，有利于孩子的社會化。當孩子和同伴們和睦相處時，他能感受到接納和友愛，從而愿意參與群體活動并自覺遵守群體的規(guī)范。交往為孩子提供觀察自己和了解他人的機會，這時孩子能將自己與同伴進行比較，從而發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，并且在與同伴的交往中，學會明辨是非，學會合作和妥協，這樣就能得到同伴的喜愛和接受，促進自我認識和自我評價，從而身心能夠健康地發(fā)展。如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，或者被群體孤立，這種體驗將導致自卑，影響兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康造成傷害。小宸在班級中幾乎沒有好朋友，他在情感上感到饑渴，與人溝通的能力又比較弱。明明是想和小朋友表示友好，卻不知怎么表達。明明想引起他人的注意，卻因異常行為遭到大家嘲笑與誤解。而小宸用衣服狂打圍觀同學并不是個性強悍的表現，反而是因為內心脆弱，缺乏安全感，所以用武力來保護自己罷了。

3.個性特征方面問題

個性是指個人比較穩(wěn)定的心理特征，它包括性格、興趣、愛好等，每個人都是一個獨立的個體。在孩子的成長過程中，不僅要學習觀察世界，認識世界，還要學會正確分辨好與壞，美與丑，是與非。要逐步習慣讓自己的愿望服從于需要，習慣社會所固有的行為準則。多重因素呈現給我們不同個體的不同表象。每個孩子都有獨特之處，我們需要用心去觀察，用愛去陪伴。通過持久的交往，我們會了解到他們特有的氣質、能力、品質、恐懼、希望和幻想。掌握了孩子的獨特性就能充分發(fā)揮孩子積極個性的優(yōu)良品質，幫助他們形成顯著的特性和個性。小宸性格雖然較暴躁、易怒，但他畢竟還是個純真的孩子，當老師與他交流的過程中，他已經慢慢認識到自己的錯誤，他無法對自己的行為進行辯解。聯想到父母言談中對自己的關愛可能忽視對弟弟的關心，這樣對弟弟不公平。如果沒有自己，弟弟就能得到周圍所有人的愛，這是小宸最渴望獲得的東西。于是小宸采取最消極的，逃避的方式——跳樓來解決自己無心犯下的錯誤。而這一種解決問題的方式后果是可怕的，需要老師，家長耐心的幫教，讓幼稚的童心不再由著性子去做，用愛心使孤獨的心靈得到滋潤。

二、解決方案

1.與學生交流，尊重和敬畏生命

教育的首要目的不僅僅是灌輸知識，而是啟發(fā)孩子對生命的敬畏、對人的尊重。教育之“育”應該從敬畏生命開始，知曉生命的神圣性和不可重復性。當孩子遇到一點挫折和不順時，就采取極端的跳樓、自殺等方式逃避解決問題，這是他們對生命的理解出現了偏差，是對生命的漠視。一個生命從出生到健康成長這是生命的奇跡，每個生命的培育都有艱辛的付出。如果孩子對自身生命漠視，他將是沒有未來的人。當小宸情緒恢復平靜時，我耐心地與他交流：假如小宸做了傻事，父母傷心誰來安撫？弟弟缺少玩伴誰來陪同？小宸你可知道你在家庭的份量？愛是什么？愛是小宸對弟弟細心呵護，愛是小宸陪伴弟弟一起長大，愛是小宸對弟弟付出不求回報。小宸你都做到了嗎？小宸無語，慢慢地孩子認識到錯誤，承諾不再做蠢事了。

2.與家長溝通，交流育兒體會

與家長的溝通氣氛凝重，家長抽搐地講述家庭情況。父母每天工作繁忙，小宸與同學交往總受欺負，同學對他不友善，弟弟年幼需要照顧，自己免不了在家發(fā)牢騷，傾述生活的不易。讓懂事的小宸誤解了，其實，父母對兩個孩子的愛是一樣的呀！我一針見血地指出良好的家庭氛圍對孩子的重要性，它會影響孩子的認知、情感、品質、健康，而父母的負面情緒也會直接影響孩子的行為和心理。家長百般呵護甚至溺愛，會讓孩子喪失交往能力，面對困難和挫折時孩子無所適從，只能采取消極的方式面對。我們不妨嘗試放手讓小宸與同學相處，要小宸遵守：“與人為善，相互尊重，相互信任，得理讓人，失理道歉”的原則。那么他就很容易交到朋友，品嘗朋友帶來的快樂、甜蜜、幸福。

3.營造友愛班級，構建和諧紐帶

良好的班集體就像一個溫暖的大家庭，班級里充滿愛心與奉獻精神，同學們朝夕相處是愉悅而友善的。教師作為班級的主心骨，應具備進入學生心靈世界的本領。我立即針對此事開展教育課。指導學生解決問題，當同學間發(fā)生矛盾時雙方都要冷靜下來，旁觀者迅速安撫學生情緒，圍觀者的嘲諷只能使沖突擴大化。當察覺當事人情緒依然無法平復，飛速向老師求助。接著我在班級中增設友愛獎和幫扶獎。如果學生一個學期能做到和同學和睦相處或能化解同學間的矛盾就能獲得該獎項。通過一段時間的試行，我們的班級更加團結友愛了。小宸的臉上總掛在燦爛的笑容。一個充滿愛的集體能凈化我們周圍的空氣，能掃除我們心靈的障礙，能讓我們擁有好心境去踏平征途上的坎坷，笑對人生。

結語

俗話說得好：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。對于整個班級來說，教師不能放棄每一個孩子，他們都是含苞待放的花朵，需要教師用愛去滋養(yǎng)。只有教師用愛心接納每一個孩子，不管他們是聰明、乖巧、魯莽還是調皮，因為他們都是一個個真實的個體，需要被接納，也唯有老師用心去接納，孩子才能敞開心扉。愛像一團火能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙能打開學生的私密花園;愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰暗，照亮每一個角落，溶化每一滴寒冰。讓教師的每一點關心和呵護就如同春風雨露，帶給每個學生，去滋潤學生健康茁壯的成長。春風化雨潤心田，讓我們發(fā)現每個孩子的美，用愛滋養(yǎng)每個孩子的心田！讓每個孩子都快樂的成長，把愛撒進每一個孩子的心靈！

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