章飛

統(tǒng)編本教材在古詩詞選編方面除了課標(biāo)推薦的古詩詞以外，又增加了一些，相較于以往版本的語文教材來說，古詩詞的篇目是最多的，這充分體現(xiàn)了編者對(duì)傳統(tǒng)文化的重視。那么，統(tǒng)編本教材中的古詩詞該怎么教？怎樣才能真正把編者的意圖落到實(shí)處呢？

一、統(tǒng)編本教材中古詩詞的編排特點(diǎn)

打開統(tǒng)編本教材，仔細(xì)研讀教材中的古詩詞就會(huì)發(fā)現(xiàn)，古詩詞在編排上主要具有以下特點(diǎn)。

1.選文具有經(jīng)典性

統(tǒng)編本教材中的古詩詞無論是在題材的選擇上，還是在作家作品的選擇上，是以經(jīng)典的詩詞為主。教材中的古詩詞主要來源于經(jīng)、史、子、集中的經(jīng)典之作，涵蓋了詠物、詠史、言志、邊塞、田園、山水、送別、思鄉(xiāng)等類別，而且選入的多數(shù)是名家的一些經(jīng)典作品。這些作品是經(jīng)典中的經(jīng)典，閱讀這些經(jīng)典作品有助于弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的審美品位，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.凸顯了人文價(jià)值

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是一個(gè)國家傳承與發(fā)展的根本，也是一個(gè)國家民族精神的命脈所在。統(tǒng)編本教材中的古詩詞特別注重向?qū)W生進(jìn)行健康積極的價(jià)值觀的傳遞與滲透。比如，有的作品飽含著濃濃的家國情懷，有的作品主要表現(xiàn)了作者對(duì)優(yōu)秀人物的高潔品質(zhì)的贊賞與追求，有些作品能夠培養(yǎng)人們的高尚情操和個(gè)人修養(yǎng)，有些作品流露出對(duì)我國山水的喜愛與贊美，有些作品蘊(yùn)含著一定的道理，等等。閱讀這些古詩詞，可以使學(xué)生在無形中受到高尚品格的熏陶與滲透，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有重要作用。

3.邏輯與序列明顯

統(tǒng)編本教材中的古詩詞在編排上注重循序漸進(jìn)，這主要表現(xiàn)為依據(jù)年段特點(diǎn)篇目的增多以及篇幅的增長(zhǎng)。在體裁方面，基于小學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，主要以五言絕句、七言絕句為主，隨著學(xué)生們年級(jí)的升高，第二學(xué)段出現(xiàn)了詞，第三學(xué)段出現(xiàn)了稍長(zhǎng)的律詩、樂府詩等。隨著古詩詞數(shù)量的增加，篇幅的增長(zhǎng)，體裁的豐富，學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的難度也逐步提升了。教師要把握古詩詞的編排特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的語感，為學(xué)生今后的古詩詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)編本教材中古詩詞教學(xué)實(shí)施建議

1.緊扣年段教學(xué)目標(biāo)

在古詩詞教學(xué)中，不同年段的古詩詞教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的，教師要圍繞學(xué)生的年段特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，不拔高，不降低，以提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果。

統(tǒng)編本教材中低年級(jí)課本中選編的古詩內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來說，只要能夠正確流利地把古詩詞大致讀下來，基本上就能夠理解其意思，教師只需要在學(xué)生理解困難的地方進(jìn)行有針對(duì)性的講解即可。在低年級(jí)古詩教學(xué)中，除了識(shí)字、寫字的教學(xué)目標(biāo)之外，學(xué)生應(yīng)熟讀古詩，背誦古詩，大致了解古詩意思，能夠想象出古詩描寫的畫面。到了中年級(jí)之后，教材中的古詩詞依據(jù)學(xué)生理解的難易程度，適當(dāng)編排了注釋，這就要求學(xué)生能夠借助注釋，自己讀懂古詩的意思，想象出古詩描寫的畫面，對(duì)學(xué)生體會(huì)詩詞所描寫情感方面的要求不高。如《贈(zèng)劉景文》（三年級(jí)上冊(cè)）這首詩對(duì)學(xué)生的要求就是能夠明白古詩描寫的季節(jié)是什么時(shí)候，什么樣的景色以及大致內(nèi)容是什么，就達(dá)到要求了，至于詩人為什么要寫這首詩送給朋友，其中經(jīng)歷了怎樣的復(fù)雜經(jīng)歷和情感則不作要求。到了高年級(jí)之后，難度則有所提升，要學(xué)生在借助注釋理解古詩詞意思的基礎(chǔ)上，逐步體會(huì)其中表達(dá)的思想感情。如五年級(jí)上冊(cè)的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》這三首古詩，教材中就要求學(xué)生結(jié)合注釋和相關(guān)資料，體會(huì)詩人表達(dá)了怎樣的情感。把握了這些以后，教師的教學(xué)目標(biāo)才能更明確，真正做到有的放矢，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

2.合理運(yùn)用語文要素

古詩詞是一種特殊的體裁，對(duì)于古詩詞的教學(xué)不能與普通的閱讀教學(xué)等同。在教學(xué)中，也有一些古詩詞的教學(xué)目標(biāo)恰好與本單位的語文要素等同，教師就要注重語文要素在古詩詞教學(xué)中的落實(shí)。

如三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素是“一邊讀一邊想象畫面”。因此，在本單元古詩《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》的教學(xué)中，教師就要注重“一邊讀一邊想象畫面”這個(gè)語文要素在課堂中的落實(shí)。如果一些單元中的語文要素與古詩詞的關(guān)系不大，教師只需要圍繞課后練習(xí)要求引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容和所要表達(dá)的情感有一定的體會(huì)即可，無須生拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。

3.讀準(zhǔn)字音，以誦讀背誦為主

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”由此可以看出反復(fù)讀的重要作用。在古詩詞教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀對(duì)學(xué)生理解古詩詞的意思是具有重要作用的，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞語感的把握。在古詩詞朗讀過程中，無須讓學(xué)生運(yùn)用夸張的語氣，也無須過分強(qiáng)調(diào)停頓，只要學(xué)生能夠做到自然停頓、讀準(zhǔn)字音即可。特別需要指出的是在朗讀古詩詞的時(shí)候，讓學(xué)生按照現(xiàn)代普通話讀音朗讀即可，不需要把某些字讀得“押韻”。

如在教學(xué)《山行》（三年級(jí)上冊(cè)）這首詩的時(shí)候，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”一句中的“斜”為何讀xié而不讀xiá呢？這是因?yàn)樵趧?chuàng)作這首古詩詞的時(shí)候，“斜、家、花”這三個(gè)字是押韻的，但是隨著時(shí)代的推移、語音的演變，“斜”字的讀音逐漸和“家、花”二字不押韻了，后人試圖讓它押韻，就把它讀作xiá，用術(shù)語來說這種做法叫作“葉韻”。但其實(shí)“葉韻”的方法是由于后人無視語音演變的實(shí)際規(guī)律而擅自創(chuàng)造的一些看似和諧的讀音，這種做法是不正確的。因此作為一名現(xiàn)代人，按照現(xiàn)代普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音把字讀準(zhǔn)即可，不需要特別的改動(dòng)。像這樣的讀法還有許多，如《回鄉(xiāng)偶書》這首詩中“鬢毛衰”的“衰”字，《敕勒川》這首詞中“天似穹廬，籠蓋四野”中的“野”字等，由于這些生字讀音的變化是由于語音演變導(dǎo)致的，因此教師就無須在古代怎么讀上糾結(jié)過多，只要讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確就行了，這也是統(tǒng)編本教材中古詩詞教學(xué)特別需要學(xué)生做到的。

4.注重學(xué)生獨(dú)特的感受

在學(xué)生閱讀古詩詞的時(shí)候，不同的學(xué)生會(huì)有著自己獨(dú)特的理解與感悟，如果教師過多引入視頻資料，會(huì)影響學(xué)生的想象，使學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)缺少一種個(gè)性的色彩。

如《六月二十七日望湖樓醉書》（六年級(jí)上冊(cè)）這首詩主要以凝練、精巧的語言描繪了夏日驟雨的景象，尤其是描寫了由陰到晴再到雨的變化，是對(duì)現(xiàn)實(shí)中下雨情境的文學(xué)化的再創(chuàng)造。在學(xué)生誦讀古詩的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們邊讀邊想象，想象當(dāng)時(shí)的情境，感受作者精巧的表達(dá)。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個(gè)性化體悟的過程，也是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，只有這樣，才能幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到提升學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。

5.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，編者對(duì)古詩詞要求的初衷是讓學(xué)生能夠在反復(fù)誦讀中感受古詩詞所流露的韻律之美，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生愛讀古詩詞的興趣，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。因此，對(duì)小學(xué)生來說，對(duì)古詩詞的意思大致理解即可，不需要逐字逐句翻譯。

如在教學(xué)《塞下曲》（四年級(jí)下冊(cè)）這首詩的時(shí)候，在讀“欲將輕騎逐”這句詩的時(shí)候，在“將”字的讀音上，根據(jù)五言格律應(yīng)該讀陰平，但在意思的理解上則有多種說法，有學(xué)生認(rèn)為可以釋義為“攜帶”等，也可以把“欲將”視為同義復(fù)詞，釋義為“想要”等都可以說通，但不管為哪種釋義，都不影響學(xué)生誦讀。因此，在學(xué)生誦讀這首詩的時(shí)候，教師無須在這個(gè)字的具體意思上過多糾結(jié)，只要學(xué)生能夠大致疏通詩意即可，這也是古詩詞教學(xué)中教師需要把握的度。

在教學(xué)統(tǒng)編本教材古詩詞時(shí)，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在感受經(jīng)典作品中的語言美、韻律美、意境美、情感美等方面，鼓勵(lì)學(xué)生從古詩詞作品中吸取寶貴的精神食糧，以提升學(xué)生的審美品位和文化素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南京市六合區(qū)瓜埠小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷