鄭華芳

【文本解讀】

“身邊那些有特點(diǎn)的人”是統(tǒng)編本三年級下冊第六單元的習(xí)作內(nèi)容。本單元的習(xí)作要求是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”。教材先是呈現(xiàn)了一系列人物特點(diǎn)的詞語，這些詞語不僅活潑俏皮，而且鮮明地揭示了人物的特點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)了兩個泡泡“貼士”，第一個泡泡提示學(xué)生以一件事來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，第二個泡泡提示學(xué)生通過人物一系列的行為來寫。

這個單元的習(xí)作內(nèi)容并不是孤立的。統(tǒng)編本三年級上冊第一單元“猜猜他是誰”第一次安排了寫人的習(xí)作，學(xué)生第一次由寫話過渡到寫片段，習(xí)作的重點(diǎn)是讓學(xué)生連詞成段，初步體會到寫作的興趣。學(xué)生會通過外貌描寫，甚至通過一件事，初步寫出人物的特點(diǎn)。但是學(xué)生選擇的素材比較狹窄。而三年級下冊，第二次安排了寫人習(xí)作，這次習(xí)作更傾向于寫人物最大的一個特點(diǎn)，并且是通過一件事情或一系列行為來表現(xiàn)。學(xué)生有意識通過一件事寫人物特點(diǎn)，但是他們寫一件事時，寫得不夠清楚，這是普遍存在的問題。如何把事情寫清楚呢？三年級是學(xué)生作文的起步階段，教師搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中，給人物加上動作和對話，把事情寫得更加清楚，是這次習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.說出身邊的人最大的特點(diǎn)，并能根據(jù)特點(diǎn)選擇符合的事例。

2.能給習(xí)作取一個表現(xiàn)人物特點(diǎn)的題目。

3.初步在習(xí)作片段中，嘗試給人物加上動作和對話。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：說出身邊的人最大的特點(diǎn)，并能根據(jù)特點(diǎn)選擇符合的事例。

難點(diǎn)：初步在習(xí)作片段中，嘗試給人物加上動作和對話。

【教學(xué)過程】

一、齊起外號，確定人物

1.看“外號”，猜人物。

（1）教師范例展示三個外號：小書蟲、運(yùn)動健將、樂天派。根據(jù)這些外號，你們能猜到身邊有哪些人具有這些特點(diǎn)呢？

預(yù)設(shè)：我哥哥就是一個小書蟲;我的同桌跑步很厲害，可以叫他運(yùn)動健將。我姥姥很開朗，可以叫她樂天派。

（2）你們曾經(jīng)還給身邊的人起過哪些外號？為什么給他們起這樣的外號呢？

2.同學(xué)們，提起給別人起外號，你們那真是滔滔不絕。老師也進(jìn)行了預(yù)測，逐一展示：

淘氣包、百度真人、車王、購物狂、愛哭貓、幽默王子、熱心腸、智多星、樂高迷、黃金后衛(wèi)、金剛腿、學(xué)霸、大力水手、開心果、母老虎。

【設(shè)計(jì)意圖：三年級的學(xué)生，正是處于喜歡給同學(xué)起外號的年齡階段。以起外號為切入點(diǎn)，不僅快速鎖定了所寫人物，也指向具體的事情。教師再次出示“預(yù)測”，更好地發(fā)散學(xué)生的思維，突破素材的狹窄性。】

二、尋找素材，小試牛刀

1.其實(shí)，三年級上冊第一單元就學(xué)過寫人的作文了。當(dāng)時，你們在作文里寫了誰的什么特點(diǎn)什么事呢？找四個學(xué)生分別匯報。

2.有個學(xué)生圍繞“熱心腸”列舉了三個事例，你們當(dāng)一回小老師，看看他的事例和特點(diǎn)是否相符合。

出示：

預(yù)設(shè)：第一個事例不符合，是講做事情速度快。第二個事例符合所寫的特點(diǎn)。第三個也不符合，這個事例講他幽默，不是圍繞他熱心腸寫。

（生判斷后，師板書：事例與特點(diǎn)相符合。）

3.確定了寫作素材后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本范例的共同特點(diǎn)，并嘗試取題目《我們班的昆蟲迷》《家有虎媽》《戲迷爺爺》。（師板書，題目表現(xiàn)人物特點(diǎn)。）

4.所有的綽號背后都是有故事的。請同桌相互說說你們想寫的事情。

5.教師播放輕柔的背景音樂學(xué)生當(dāng)堂寫片段。教師出示要求：請選擇一個人，通過寫一件事情，表現(xiàn)他的一個特點(diǎn)。以下面的句子為開頭：我的……是個……的人。有一次……

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)很重要的一件事，就是找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。對于絕大部分中等生、后進(jìn)生而言，找到符合要求的寫作素材，更是寫作活動中最重要的一環(huán)。教師通過正反舉例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特點(diǎn)，對事例進(jìn)行選擇判斷，從而使學(xué)生真正理解了事例與特點(diǎn)相符合的要求?！?/p>

三、出示例文，寫法指導(dǎo)

1.展示學(xué)生習(xí)作，互動點(diǎn)評。

熱心腸的好朋友

記得有一次，我們在足球場踢足球。突然，我被對方球員撞倒了。我站不起來，痛苦地坐在地上。我的好朋友一鳴，他熱心地把我扶到校醫(yī)室。我覺得他是個熱心腸的人。

預(yù)設(shè)學(xué)生的點(diǎn)評：題目完整;寫好朋友把小作者扶起來，并送到校醫(yī)室的一件事，寫出他熱心腸的特點(diǎn)。但寫朋友扶小作者起來的過程寫得不夠清楚。

2.兩個學(xué)生上臺，演示這個情景，全班學(xué)生觀察整個過程，師生再一起修改原習(xí)作。

記得有一次，我們在足球場踢足球。突然，我被對方球員撞倒了。我站不起來，痛苦地坐在地上。我的好朋友一鳴，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見我受傷了，立刻轉(zhuǎn)身，拔腿就向我跑來。來到我身邊后，身子彎著，半蹲下來，焦急地詢問我的傷勢。詢問完，他踏出左腳，伸出右肩膀，把我的手搭在他的肩膀上。最后，他一步一步地扶著我走向校醫(yī)室。我覺得他是個熱心腸的人。

3.修改完病文后，相機(jī)穿插課文的例文引路，尋找提升空間。

（1）出示課文《肥皂泡》關(guān)于如何制作肥皂泡的兩個對比片段，學(xué)生談啟發(fā)。

片段一：

我們把剩下的肥皂放在一個木碗里，過一會，肥皂就溶化了，用筆蘸水，就吹出泡泡了。

片段二：

我們把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點(diǎn)水，攪拌攪拌，使它溶化。然后用一支竹筆的套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹起一個輕圓的網(wǎng)球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒，便從管上落了下來，輕悠悠地在空中飄游。

預(yù)設(shè)：第二個片段，給人物加入了動作，就把事情寫得更加清楚了。在寫人作文中，我們也可以運(yùn)用這一招。

（2）出示課文《我不能失信》有關(guān)宋慶齡對爸爸媽媽說的話，學(xué)生談啟發(fā)。

“爸爸，我不能去了！我昨天和小珍約好了，今天她來我們家，我教他疊花籃?！?/p>

“不行！不行！我走了，小珍來了會撲空的，那多不好啊！”

“不，媽媽。您說過，做人要信守諾言。”

預(yù)設(shè)：通過這些對話，就把事情寫得更加清楚了。在寫人習(xí)作中，我們也可以運(yùn)用這一招。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的能力起點(diǎn)，是“能通過一件事寫人物的特點(diǎn)”，教學(xué)終點(diǎn)是“把表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事情寫得更清楚”。為了讓學(xué)生更直觀地了解如何在寫人作文中加入動作和對話，先是師生共同修改學(xué)生的習(xí)作，最后相機(jī)穿插課文的例文引路，引用《肥皂泡》的兩個對比片段，還引用《我不能失信》的人物對話，具體地呈現(xiàn)出寫法指導(dǎo)，真正做到了讀寫結(jié)合?！?/p>

四、自主修改，交流評價

1.生根據(jù)寫法指導(dǎo)，給片段加上動作或人物對話，師巡視。

2.師投影生作品修改情況，再次互評。

3.回顧總結(jié)，布置作業(yè)。

今天我們習(xí)作的話題是“身邊那些有特點(diǎn)的人”，我們知道，在習(xí)作中，給人物加上動作和對話，事情會敘述得更加清楚。課后，請大家繼續(xù)完成習(xí)作。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過修改自己的習(xí)作片段，習(xí)作能力得到了實(shí)實(shí)在在的提升。在分享交流的過程中，學(xué)生更加明確了習(xí)作的要求;在評價的過程中，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了寫作的技巧。】

（作者單位：廣東廣州市花都區(qū)風(fēng)神實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷