吳素君

倪文錦教授認(rèn)為比較閱讀就是將兩種或兩種以上的語文因素放在一起進(jìn)行對比、歸納、辨別，找出其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣能促使學(xué)生加深理解單篇文本，掌握同時閱讀多篇文本的方法。在閱讀教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生積極展開對比閱讀，則能促使學(xué)生舉一反三，提升語文核心素養(yǎng)。

一、比較詞句，體驗語言魅力

審美的鑒賞和創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)之一。教材中有不少課文都有著精美、華麗的詞句，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用比較詞句的方法，圍繞文章中的重點(diǎn)詞句展開比較揣摩，進(jìn)而更好地理解作者選詞造句的匠心之處，提升學(xué)生對作品的審美賞析能力。

教學(xué)統(tǒng)編本三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生提取作品中的不同段落，并展開比較，分析在詞語的選用和修辭手法的安排上有什么不同之處。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中描寫珊瑚和魚的句子，發(fā)現(xiàn)描寫珊瑚的句子“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”中主要用的是比喻的手法，而在描寫魚的時候，不僅使用了比喻的修辭手法，還加入了排比的修辭手法。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在選擇寫作手法的時候為何要選擇不同的方法，學(xué)生認(rèn)為：“一方面，這是為了讓文章更加豐富多彩。另一方面珊瑚的變化可能沒有魚那么多。所以作者在寫魚的時候用‘有的……有的……這樣的句式，展現(xiàn)出魚的種類很多?！弊詈?，鼓勵學(xué)生對比、分析作品中的選詞：“在寫到魚的時候，作者用了不少有特點(diǎn)的動詞，如‘魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，這里為何要用‘成群結(jié)隊和‘穿來穿去呢？能否用其他的詞語代替？并對比一下差異性?！睂W(xué)生嘗試用“游來游去”代替“穿來穿去”，但是發(fā)現(xiàn)這樣無法體現(xiàn)出珊瑚的茂密，所以選詞方面還是“穿來穿去”更準(zhǔn)確。

運(yùn)用比較閱讀的方法，學(xué)生積累了更多的字詞，同時也學(xué)會在文本語境中辨析詞句，選擇最符合文章語義的詞句。在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作等活動，學(xué)生就能深入思考如何選詞可以讓文章呈現(xiàn)出獨(dú)有的美，進(jìn)而提升讀寫綜合能力。

二、比較段落，揣摩寫作規(guī)律

語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積累、梳理并整合各種語言現(xiàn)象，構(gòu)筑語言系統(tǒng)，提升自主讀寫的能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計文章結(jié)構(gòu)的時候，與其直接將相關(guān)的語言知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，不如引導(dǎo)學(xué)生展開自主對比分析，嘗試在對比中揣摩寫作規(guī)律，自主建構(gòu)語言系統(tǒng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的段落安排，看看有什么超乎自己想象的地方，然后思考一下作品的寫法對自己有什么啟迪，嘗試揣摩寫作規(guī)律，并思考自己在創(chuàng)作的時候是否能借鑒運(yùn)用。

教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對比文章中的各個段落，并思考作品的段落結(jié)構(gòu)?！凹o(jì)昌先后選擇了哪幾種不同的訓(xùn)練方法？作者在寫作的時候用的結(jié)構(gòu)是否一樣？”學(xué)生通過對比后發(fā)現(xiàn)：“文章在這些內(nèi)容上結(jié)構(gòu)基本都是一樣的。一開始是飛衛(wèi)提出了要求，然后就寫紀(jì)昌是怎么展開訓(xùn)練，最后寫紀(jì)昌訓(xùn)練后達(dá)到了怎樣的效果。”教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣寫是否重復(fù)，是否要刪掉其中的某些部分。學(xué)生思考后認(rèn)為：“雖然這些段落的結(jié)構(gòu)是一樣的，但其中的內(nèi)容卻是遞進(jìn)的。一開始紀(jì)昌只能做到不眨眼睛，但是后來就可以做到將小東西放大。所以，這不是重復(fù)的內(nèi)容。”同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，思考這樣寫的好處。學(xué)生這樣感悟：“這樣寫能讓人知道學(xué)習(xí)射箭不是一件容易的事情，需要反復(fù)的訓(xùn)練才能獲得成功?！贝藭r學(xué)生總結(jié)寫作手法，并運(yùn)用到自己的寫作中。“假如大家要寫自己學(xué)習(xí)某件事情，比如說寫學(xué)做飯、學(xué)騎自行車等，你認(rèn)為是否可以使用類似的寫作手法呢？”有學(xué)生這樣認(rèn)為：“若要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的難度不斷提升，展現(xiàn)出主人公的毅力，我覺得可以運(yùn)用這樣安排段落的方法?！?/p>

在段落對比的過程中，學(xué)生深入思考作者是如何安排段落結(jié)構(gòu)的，此時教師要特別引導(dǎo)學(xué)生對比一下作品中那些看似相似的段落，思考是否重復(fù)，是否可以刪掉其中的某些部分。這樣學(xué)生就能更深刻地掌握寫作技巧，他們在創(chuàng)作的時候也會寫出更精練、更有邏輯的作品。

三、比較寫法，發(fā)散思維方向

統(tǒng)編本教材講究教學(xué)的整體性，在提升學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究作品的寫法，進(jìn)而提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生在對比作品的寫法時，對語言有了直覺體驗，這時就能促使其進(jìn)行深入對比，思考如何能更生動、清晰、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識，帶著批判的眼光審視作品的寫法，進(jìn)而發(fā)展思維能力。

教學(xué)統(tǒng)編本五年級下冊《橋》一文的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“大家覺得這篇文章的寫法和其他文章有什么不同之處呢？嘗試和《草船借箭》等以前讀過的文章進(jìn)行對比?！睂W(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)：“《橋》中有很多出人意料的地方，而《草船借箭》就不是這樣，一開始就交代為何要借箭、諸葛亮和周瑜的矛盾，而且看到諸葛亮信心滿滿的樣子，讓人覺得他借箭一定會成功。但是《橋》處處給人出乎意料的感覺，到最后才交代小伙子和老人其實(shí)是父子關(guān)系?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考作者為何不采用平鋪直敘的寫作方法，為何要使用這種設(shè)置懸念的寫法。學(xué)生思考后認(rèn)為：“《草船借箭》這樣的文章本身就是長篇小說中的節(jié)選，內(nèi)容是比較豐富的，所以，就算是平鋪直敘，依然能引人入勝。但是《橋》是小小說，內(nèi)容也比較簡單，如果再平鋪直敘的話，就無法吸引大家去閱讀?！痹谶@樣的對比中，學(xué)生認(rèn)識到了選擇不同的寫法，才能讓文章變得更精彩。

由于不同的作者有不同的創(chuàng)作思路，一些看似相同主題的作品也會有不同的寫法。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生深入對比，感受作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究如何在自己創(chuàng)作的時候?qū)懗霆?dú)特的風(fēng)格，運(yùn)用具有個性的寫法。

四、比較主題，升華人文精神

文化的傳承和理解也是核心素養(yǎng)的一部分，要引導(dǎo)學(xué)生在對比分析的過程中探究作品的主題，進(jìn)而提煉出人文精神。久而久之，學(xué)生的文化視野會變得寬闊，文化自覺性也會得到提升。

在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的主旨，嘗試從中提煉出人文精神。學(xué)生認(rèn)為：“精衛(wèi)有著堅持不懈的行事作風(fēng)，他雖然知道大海很大，自己的力量無法填平，但還是不懈努力，堅持填海?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考自己讀過的其他故事中是否也有相同精神的作品。學(xué)生提出：“我曾經(jīng)讀過《愚公移山》的故事，在故事中，愚公看似很笨，還被人笑話，但是他卻有著堅持不懈的毅力，認(rèn)為不僅要自己努力，就連子子孫孫也要加入到其中，不斷努力才能移開大山?！贝藭r引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話作品《蜘蛛開店》，并總結(jié)其中蘊(yùn)藏的寓意。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇作品其實(shí)也暗示了做事情不能半途而廢，要堅持不懈。此時讓學(xué)生思考：“這些作品的創(chuàng)作年代不一樣，文章中的主人公也有所不同，為何都展現(xiàn)了相同的人文精神呢？”學(xué)生在對比中認(rèn)識到“堅持不懈地努力”是中華民族流傳千年的精神，所以古往今來有不少作品都展現(xiàn)了這種精神。教師可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀更多作品，看看還有哪些作品展現(xiàn)同樣的人文精神。

在引導(dǎo)學(xué)生展開主題對比閱讀的時候，教師還可以為學(xué)生提供古今不同時代的作品，讓學(xué)生進(jìn)行對比，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，雖然這些作品的創(chuàng)作時代不同，但是蘊(yùn)含著的人文精神卻有相似之處，這樣學(xué)生就能領(lǐng)會中華文化傳承千年的人文精神，從而提升語文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師要打破文章和文章之間的隔膜，構(gòu)建統(tǒng)一、整體化的教學(xué)模式，要有選擇地給學(xué)生提供各種文章，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手展開對比。這樣能促使學(xué)生在比較閱讀的基礎(chǔ)上，提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇灌云縣龍苴中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍