韓娟

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)之本，習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、方法的掌握、能力的提高是當(dāng)下閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該從小學(xué)抓起。統(tǒng)編本教材提倡大量閱讀、海量閱讀，教師要認(rèn)真研究教材、吃透教材，才能更好地施教。

一、讀懂教材之序是“教好”閱讀的前提

1.教材之精神文化

三年來(lái)，在研究統(tǒng)編本教材的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，這是一套書寫中國(guó)兒童積極向上的教材。從教材中可以看到中國(guó)文化為學(xué)生樹立的民族自信，如《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》等;可以看到童真童言為學(xué)生筑造的童趣家園，如《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《大象的耳朵》等;可以看到生活寫真為學(xué)生展現(xiàn)的多彩世界，如《霧在哪里》《風(fēng)》《雪孩子》等;可以看到榜樣正氣為學(xué)生傳遞的精神力量，如《雷鋒叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》等;還可以看到哲學(xué)思辨引領(lǐng)學(xué)生通向未來(lái)之窗，如《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》等。

2.教材之核心元素

統(tǒng)編本教材是一套從知識(shí)時(shí)代走向素養(yǎng)時(shí)代，并指向發(fā)展學(xué)生未來(lái)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)文核心能力的優(yōu)質(zhì)教材。

（1）思考教材編排，讀懂教材之序。

一讀序列依次，科學(xué)漸進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)一年級(jí)教材是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取簡(jiǎn)單信息，并根據(jù)信息作出簡(jiǎn)單推斷。到了二年級(jí)，學(xué)生的能力從推論向概括、說(shuō)明上發(fā)展，可以讀懂言外之意，評(píng)鑒能力也從低層次閱讀思維向高層次閱讀思維發(fā)展，我們清晰地讀到教材不再只是教知識(shí)，而是在序列依次、科學(xué)漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，使其穩(wěn)健發(fā)展。

二讀長(zhǎng)線培養(yǎng)，重點(diǎn)突出。閱讀能力的培養(yǎng)有重點(diǎn)地貫串于二年級(jí)教材的始終。比如朗讀，以二年級(jí)下冊(cè)為例，課文安排了多次有目標(biāo)的朗讀指導(dǎo)，分別是有語(yǔ)氣朗讀、有感情朗讀、有興趣朗讀、分角色朗讀等。積累運(yùn)用，從動(dòng)詞、喻詞、形容詞、“得”的多樣范式、有特點(diǎn)的句式、用詞說(shuō)句子等方面，其中動(dòng)詞的積累是二年級(jí)的重點(diǎn)。講故事，在二年級(jí)教材的編排當(dāng)中，編者有意識(shí)地安排了多次借助支架“講故事”。對(duì)比“講故事”的練習(xí)題，我們可以發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題是把“講故事”的支架都搭建好的。這些支架不管是句式還是詞語(yǔ)，或是圖畫、表格、示意圖都指向課文中的重要情節(jié)。借助支架“講故事”的重要目標(biāo)，不在于復(fù)述，而是引導(dǎo)學(xué)生在借助關(guān)鍵詞講故事的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的、整體的感知，達(dá)到初步了解課文大意的目的。

有的教師說(shuō)講故事就是復(fù)述，其實(shí)不是。講故事與復(fù)述最重要的不同就是：復(fù)述可以生動(dòng)，也可以平鋪直敘，而講故事時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)，不一定有動(dòng)作，但一定要繪聲繪色，一定要把重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)描摹。所以根據(jù)“講故事”的教學(xué)目標(biāo)，可以推想出三點(diǎn)：一是跟“朗讀”相呼應(yīng)，既然要學(xué)“講故事”，之前就要先學(xué)會(huì)“讀”，怎么讀好語(yǔ)氣;二是在閱讀起步的初期，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文中的重要情節(jié)，關(guān)注得越細(xì)致，才能講得越好;三是積累運(yùn)用，通過(guò)學(xué)“講故事”，積累詞句，豐富語(yǔ)言，實(shí)踐運(yùn)用。

（2）思考單元要素，讀懂教材之序。

《青蛙賣泥塘》是二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，在通讀課文、對(duì)比聯(lián)結(jié)課后習(xí)題后，可以發(fā)現(xiàn)講故事、推論和運(yùn)用是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，而講故事和運(yùn)用就是本年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）思考課后習(xí)題，讀懂教材之序。

落實(shí)到《青蛙賣泥塘》這一課，三道課后習(xí)題的序列是側(cè)重讀課文整體感知文本、側(cè)重理解課文鍛煉閱讀思維、側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)積累遷移運(yùn)用，分別指向的能力是朗讀表演感知全文、檢索信息聯(lián)結(jié)推斷、積累詞句運(yùn)用表達(dá)。這三項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)的前半部分，都是在為后半部分搭支架。于是，研讀課后習(xí)題確定的終極目標(biāo)是：表演、推論和運(yùn)用。

就這樣，教師發(fā)現(xiàn)：要表演就要整體感知，要推論就要理解內(nèi)容，要運(yùn)用就要有積累。以前低年級(jí)的教學(xué)模模糊糊一大片，課文又很簡(jiǎn)短，無(wú)論什么課文都帶著學(xué)生識(shí)字、組詞、造句，把課文讀得有感情就好。其實(shí)，教材要求既要關(guān)注全年級(jí)的能力長(zhǎng)線，又要感知、推論、積累運(yùn)用，當(dāng)然識(shí)字學(xué)詞也不能少，真是教好不容易。所以，讀懂并落實(shí)當(dāng)下的統(tǒng)編本教材，也就意味著教學(xué)應(yīng)該要有所變化。

二、落實(shí)“教好”之變是提高閱讀效率的關(guān)鍵

1.低年級(jí)課時(shí)劃分——重內(nèi)

容感知

在以往低年級(jí)閱讀觀摩教學(xué)中，教師幾乎清一色地選擇教第二課時(shí)。因?yàn)榈谝徽n時(shí)大多是教生字，掃清閱讀障礙，沒有出彩的部分。選擇第二課時(shí)，可以專門教學(xué)閱讀?？墒牵y(tǒng)編本教材出版之后，不少教師埋怨：一篇課文要求會(huì)認(rèn)的字就有十六七個(gè)，要求會(huì)寫的字也有十個(gè)左右，整節(jié)課訓(xùn)練識(shí)字寫字也教不完，課文又那么長(zhǎng)，一節(jié)課的時(shí)間怎么教得完？就算教得完，學(xué)生對(duì)這么長(zhǎng)的課文又怎么會(huì)有整體的認(rèn)知呢？其實(shí)，這就是讓教師思考以往的課時(shí)劃分是否合理。

讀書積字成句，積句成章。沒有文字，閱讀何以發(fā)生。因此，字詞的學(xué)習(xí)，本該自然而然地融在閱讀當(dāng)中。而課時(shí)的劃分應(yīng)該以文本完整、獨(dú)立的建構(gòu)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生有層次、有聚焦地了解課文的相關(guān)內(nèi)容。如，《一匹出色的馬》可以分成“賞風(fēng)景，不愿回”和“不愿走，‘騎馬回”;《楓樹上的喜鵲》可以分成“愛喜鵲，入童話”和“愛喜鵲，想對(duì)話”;《青蛙賣泥塘》可以分成“爛泥塘，賣泥塘”和“改泥塘，美水塘”;《大象的耳朵》可以分成“疑耳朵，辯耳朵”和“撐耳朵，做自己”;等等。這樣教給學(xué)生閱讀整篇課文的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)文讀成短文，又能讓學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的文本中，清晰地了解課文內(nèi)容，逐步建構(gòu)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解。

2.低年級(jí)閱讀策略——重能力漸進(jìn)

心理學(xué)研究表明，9歲前是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，在此之前是“學(xué)習(xí)閱讀”，9歲之后則是“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”。二年級(jí)的課后習(xí)題重點(diǎn)要素為朗讀、積累、理解、運(yùn)用、講故事，正是指向9歲前培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”。

如此說(shuō)來(lái)，在統(tǒng)編本教材課后習(xí)題編寫理念下的閱讀課堂，教學(xué)策略就應(yīng)該轉(zhuǎn)變成：關(guān)注能力層級(jí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文要素”高效落地。還是以《青蛙賣泥塘》為例，教師可以采取以下三個(gè)層級(jí)的漸進(jìn)策略。

首先，字詞積累與指導(dǎo)朗讀結(jié)伴同行。如，教師指導(dǎo)朗讀文中老牛的話：“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過(guò)，要是周圍有些草就更好了?！弊プ　八涌印保皇亲x準(zhǔn)輕聲;二是從老牛的視角讀出這個(gè)“水坑坑”是小的，從而讀出語(yǔ)言的色彩意思;三是從角色的身份出發(fā)，指導(dǎo)讀出“老?！钡恼Z(yǔ)氣。其次，提取概括與質(zhì)疑推論前后關(guān)聯(lián)。如，教師抓住“缺”字概括出動(dòng)物們不買泥塘的原因，推斷出泥塘本身除了爛泥之外什么也沒有，進(jìn)而充分理解了什么叫“爛泥塘”，理解了青蛙要賣泥塘的原因，也為后文中一系列動(dòng)物的建議以及青蛙對(duì)泥塘的改造做好鋪墊。再次，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造運(yùn)用環(huán)環(huán)相扣。一是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造運(yùn)用。青蛙在文中有三次“吆喝”，教師執(zhí)教時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，之后改變標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“吆喝”，青蛙的叫賣聲音要響亮，還要有延展，接著創(chuàng)設(shè)情境將句式引向生活中的“吆喝”，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)生活中的吆喝大都展示事物的優(yōu)點(diǎn)，而青蛙的泥塘什么都沒有，只能“賣泥塘嘍，賣泥塘！”。二是聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造運(yùn)用。如在讀完老牛與野鴨的話后，對(duì)比語(yǔ)言，創(chuàng)演動(dòng)物們的建議。

以上三項(xiàng)能力發(fā)展的落實(shí)都是以本課要求會(huì)認(rèn)的字（坑、缺、吆喝）作為發(fā)力點(diǎn)，將字詞教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)融為一體，都貫串分角色朗讀的訓(xùn)練，為“分角色演一演”打下基礎(chǔ)。

因此，教師在備課時(shí)有必要將課后習(xí)題放在整冊(cè)教材的能力培養(yǎng)坐標(biāo)中，好好琢磨本節(jié)課的能力生長(zhǎng)點(diǎn)是什么，做到關(guān)注能力協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素高效落地。

3.低年級(jí)閱讀體式——重語(yǔ)體文體

統(tǒng)編本教材文體的豐富性是以往各版本教材都不能比擬的。這又給我們傳遞了怎樣重要的信息呢？《文心雕龍·定勢(shì)》中有言“夫情致異區(qū)，文變殊術(shù)，莫不因情立體，即體成勢(shì)也”，這就是說(shuō)情感確定文體，文體不同所成就的氣勢(shì)也就不同，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要有明確清晰的文體意識(shí)。

統(tǒng)編本教材在二年級(jí)所采用的文體非常豐富：故事、兒歌、兒童詩(shī)、寫人記事文、寫景文、寓言故事、科普童話、抒情童話、喻理童話……語(yǔ)體決定文體，語(yǔ)體文體有別，教法則各異。

如，二年級(jí)教材中童話文體占有較大比重，教學(xué)時(shí)教師要尊重童話本有的幻想性、角色性、情境性、趣味性，相關(guān)科學(xué)性的知識(shí)應(yīng)當(dāng)少教或不教。如《小蝌蚪找媽媽》中的教學(xué)重點(diǎn)不是研究小蝌蚪是如何變化成青蛙的，而是在重復(fù)式童話故事的表達(dá)中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)分角色講故事;《大象的耳朵》的教學(xué)重點(diǎn)不是研究耳朵的構(gòu)造，而是通過(guò)關(guān)注重要情節(jié)的對(duì)比想象，幫助學(xué)生知道“人家是人家，我是我”;《蜘蛛開店》的教學(xué)重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地提取動(dòng)物特性，而是基于語(yǔ)言范式，聯(lián)系動(dòng)物特性，展開想象續(xù)編故事。

再如，二年級(jí)的教材編排已將兒歌篇目減少，將兒童詩(shī)篇目增加，這是很有科學(xué)道理的。兒歌的形式和節(jié)奏更加整齊，符合低學(xué)齡兒童心理上的秩序需求。兒童詩(shī)更富有詩(shī)意，擁有飽滿的兒童情感、純美的兒童情趣、天真的兒童構(gòu)思、稚氣的兒童意境。因此，《植物媽媽有辦法》的教學(xué)重點(diǎn)不是著眼于講解傳播種子的辦法，而是著眼于“媽媽”和“孩子”間的“有意思”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色想象，發(fā)現(xiàn)種子傳播的秘密，并留心身邊知識(shí);《彩色的夢(mèng)》的重點(diǎn)不是教學(xué)畫筆畫了什么、畫得怎樣，而是留心詩(shī)歌神奇的想象，讓學(xué)生邊讀邊想象，積累語(yǔ)言創(chuàng)作詩(shī)歌。

三、拓寬教材之路是實(shí)現(xiàn)“教好”閱讀任務(wù)的保證

真實(shí)有效的課外閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以開發(fā)學(xué)生的思維。相反，無(wú)效的課外閱讀不僅不能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還會(huì)造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。作為教師，要博覽群書，用心閱讀兒童讀物，做到給學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，以此來(lái)拓寬教材之路。小學(xué)生見識(shí)少、閱歷淺，缺乏對(duì)課外讀物的鑒賞和辨別能力。從某個(gè)層面上說(shuō)，課外讀物理解難度過(guò)高或者過(guò)低都不利于提升學(xué)生閱讀能力，拓寬其閱讀視野。教師如何幫助學(xué)生挑選合適的課外讀物呢？這就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、理解能力等因素建構(gòu)課內(nèi)課外閱讀體系，將課內(nèi)閱讀方法有機(jī)滲透到課外。

如二年級(jí)《村居》這首詩(shī)向我們展示了鄉(xiāng)村動(dòng)人的春天美景，教完這首詩(shī)后可以推薦學(xué)生閱讀杜甫的《絕句》（遲日江山麗）、蘇軾的《惠崇春江晚景》、白居易的《憶江南》等以春天為題材的古詩(shī)，讓學(xué)生領(lǐng)略不同詩(shī)人、不同著眼點(diǎn)所展示出來(lái)的不同的春天美景。教學(xué)《寒號(hào)鳥》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法自學(xué)《烏鴉兄弟》，比較寒號(hào)鳥和烏鴉兄弟有哪些異曲同工之處。教學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》后可以鼓勵(lì)學(xué)生讀《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》，感受寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

同時(shí)，統(tǒng)編本教材的新增板塊“我愛閱讀”和“快樂讀書吧”也是對(duì)單元閱讀課例的一個(gè)有效補(bǔ)充、延伸，它重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行閱讀嘗試，是對(duì)整冊(cè)課外閱讀的一種引領(lǐng)、導(dǎo)向和召喚，因此它是拓寬教材閱讀之路的重要手段。在教學(xué)時(shí)，教師就可以有意識(shí)地把“快樂讀書吧”的內(nèi)容帶進(jìn)去，并可結(jié)合“快樂讀書吧”主題推薦更多的好書。如二年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”——讀讀兒童故事，教師就可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：引讀，激發(fā)興趣;教讀，看封皮、閱目錄，并學(xué)會(huì)從目錄里選擇內(nèi)容;自主讀，做閱讀筆記，小報(bào)之類;讀書分享會(huì)，推薦延伸閱讀。在整體設(shè)計(jì)上既要體現(xiàn)趣味性，也要指向長(zhǎng)遠(yuǎn)性、拓展性，把“快樂讀書吧”打造成一扇窗，一扇能看到更多風(fēng)景的閱讀之窗。

讀統(tǒng)編本教材，就若站在廣袤之林中，真真切切地感受到它的好，又確確實(shí)實(shí)地感受到要利用課堂有限的時(shí)間，將“教好”落實(shí)真不易。讓我們思考每一節(jié)課如何“教好”，努力用好統(tǒng)編本教材，努力為學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展搭建支架。

（作者單位：安徽宿州市靈璧縣教育體育局教研室）

責(zé)任編輯 劉 妍