王軍文

摘? ?要? ?通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”課后個性化輔學(xué)平臺建設(shè)中的任務(wù)目的、基本內(nèi)容、功能特點、實施策略、實施特點，著力解決初中生課后學(xué)習(xí)分化、學(xué)業(yè)補救等方面存在的問題，對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，具有十分現(xiàn)實的社會意義。

關(guān)鍵詞? ?初中生? 課后輔學(xué)? 輔學(xué)平臺? 平臺建設(shè)

初中生的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象比較普遍，且已嚴重影響義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。事實上，由于學(xué)生學(xué)習(xí)差異的客觀存在，校內(nèi)課堂有限的時間難以滿足不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，也難以支撐課程所要求的學(xué)習(xí)水平的全面達成。隨著義務(wù)教育辦學(xué)行為規(guī)范化和校外培訓(xùn)機構(gòu)整治力度的不斷加大，又帶來了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求存量不減、增量加大、分化加劇，這更增加了實現(xiàn)教育公平與提高教育質(zhì)量的難度?，F(xiàn)在國家、各省市提倡開展課后服務(wù)工作也是為了回應(yīng)人民群眾對教育公平與質(zhì)量的期待。

一、課后輔學(xué)平臺研究的重點問題

通過以家長問卷、學(xué)生問卷方式對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求進行全面調(diào)研，對學(xué)生完成作業(yè)情況進行專項調(diào)查，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的障礙性要素進行分析研判的反饋和統(tǒng)計的結(jié)果看，課后獨立完成作業(yè)的學(xué)生占56%，有課后學(xué)習(xí)幫助需求的學(xué)生達87%，能繼續(xù)參加培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)的占17%，想?yún)⒓佣鵁o能力條件的占76%，而贊同并參加學(xué)校提供免費的線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的則高達98%。由此可見，在當(dāng)下規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、整治社會培訓(xùn)機構(gòu)的新態(tài)勢下，學(xué)生課后的輔學(xué)需求不降反升而且大面積客觀存在。要重視并努力解決客觀存在的學(xué)生課后學(xué)習(xí)需求問題，不能簡單地推向社會或推給家長，學(xué)校必須主動作為以彰顯基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主體職能。

通過學(xué)理分析、數(shù)據(jù)分析和案例分析，我們認為，以課后個性化輔學(xué)為主要功能的平臺建設(shè)應(yīng)著力研究解決以下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊基礎(chǔ)上的課后輔學(xué)平臺建設(shè)問題;集體化教學(xué)組織行為下學(xué)生課后輔學(xué)學(xué)習(xí)需求分類分層實施策略問題;在規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為下學(xué)生課后輔學(xué)的資源支撐問題;基于核心素養(yǎng)培育的校內(nèi)校外學(xué)習(xí)打通、線上線下學(xué)習(xí)融合施策問題;學(xué)校如何通過課后個性化輔學(xué)平臺實施精準幫助的問題;基于課后輔學(xué)平臺的學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展評價指標(biāo)及測評問題。

二、課后輔學(xué)平臺建設(shè)的任務(wù)和目的

課后個性化輔學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)立足課內(nèi)校內(nèi)，充分運用信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)從時空上向課外、校外延伸拓展，實現(xiàn)校內(nèi)外、課內(nèi)外的有機融合?；救蝿?wù)是開發(fā)課后線上輔學(xué)平臺，開設(shè)課后在線輔學(xué)課程，開展課后個性化輔學(xué)幫扶?；灸康氖窃凇敖o每個孩子適合的教育”理念指導(dǎo)下，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”課后個性化輔學(xué)為學(xué)生提供免費的課后在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生享有更適合的資源和輔導(dǎo)，滿足學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的整體提升，努力實現(xiàn)讓每個孩子都能享有“公平而有質(zhì)量的義務(wù)教育”。

三、課后輔學(xué)平臺建設(shè)的基本內(nèi)容

1.建設(shè)理念

建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”課后個性化輔學(xué)，突破時空限制，將課后輔學(xué)搬移到互聯(lián)網(wǎng)上，搬移到課后線上輔學(xué)平臺上，以網(wǎng)上同步輔學(xué)為形式，進行分層輔學(xué)、分類輔學(xué)、個別化輔學(xué)以及通過大數(shù)據(jù)采集、分析、反饋下的精準輔學(xué)，切實滿足學(xué)生課后差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生享有同步免費的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.設(shè)計思路

課后線上輔學(xué)平臺建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是輔學(xué)室的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同層級、不同類別、不同需求的線上課后輔學(xué)室。將線上課后輔學(xué)室整體設(shè)計為學(xué)科提補類、素養(yǎng)培育類、愛好特長類三大類。由學(xué)生和家長依據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、個性化學(xué)習(xí)需求通過網(wǎng)上選輔系統(tǒng)自愿、自主選擇確定。

3.技術(shù)路線

（1）明確輔學(xué)條件。參加課后輔學(xué)的學(xué)生家庭須強調(diào)配備臺式機固定終端，不宜使用智能手機作為學(xué)習(xí)終端，主要是出于保護學(xué)生的視力和確保課后輔學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了具備上網(wǎng)條件，還特別強調(diào)家長具有監(jiān)控能力。家長須提交書面申請，提供家長實名制信息;經(jīng)過平臺進行識別核驗，核驗通過后方可進入;學(xué)生及家長憑賬號密碼登錄線上輔學(xué)平臺。

（2）明確輔學(xué)規(guī)則。學(xué)生根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排的線上輔學(xué)時間和時長進入自主選定的輔學(xué)室與輔學(xué)教師交流。輔學(xué)過程原則上設(shè)計為兩個階段：前一階段為集中提問質(zhì)疑時間，用于學(xué)生參加輔學(xué)前通過平臺在指定區(qū)域以拍照、語音或視頻等方式將學(xué)校課堂學(xué)習(xí)后的疑惑上傳給輔學(xué)教師，輔學(xué)教師收集整理后形成輔學(xué)學(xué)情;后段時間為集中答疑展示時間，主要包括集中答疑和集中展示。集中答疑主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的存疑，尤其是其中比較集中且突出的問題;集中展示則突出學(xué)生間的互動互助，以“兵教兵”的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生間的互動交流和榜樣引領(lǐng)。

（3）明確輔學(xué)樣式。線上輔學(xué)室內(nèi)容設(shè)置包括超市式輔學(xué)資源、問診式輔學(xué)指導(dǎo)和互動式輔學(xué)交流三大樣式。①超市式輔學(xué)資源。學(xué)生進入輔學(xué)室內(nèi)后即可以瀏覽到輔學(xué)指導(dǎo)教師提前準備的導(dǎo)學(xué)微課、導(dǎo)學(xué)課件、重難點解析、作業(yè)指導(dǎo)、鞏固練習(xí)等輔學(xué)資源和三類輔學(xué)課程的作業(yè)詳細解析，供學(xué)生根據(jù)自身實際使用資源自主學(xué)習(xí)、自主補救、自主提升。②問診式輔學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)存在的問題和實際差異，在自身不能有效實現(xiàn)自主補救的情況下，通過平臺空間提出自己的學(xué)習(xí)疑問、疑惑、疑難，接受輔學(xué)教師的問題解析或作業(yè)指導(dǎo)。共性問題由輔學(xué)教師提供共性的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以集中答疑的方式解決;個性問題由輔學(xué)教師提供個性化、精準化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以“一對一”的方式幫助解決。③互動式輔學(xué)交流。此種輔學(xué)樣式以集體輔學(xué)為主，主要根據(jù)社團群體的學(xué)習(xí)特點，用于素養(yǎng)培育類、愛好特長類的課后輔導(dǎo)，包括階段性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的展示、任務(wù)完成過程中存在問題的剖析指導(dǎo)與改進、新任務(wù)的導(dǎo)學(xué)要點指津以及同類同層次水平學(xué)生之間的切磋交流等。由于這種輔學(xué)具有參與人數(shù)多、個體差異多、學(xué)習(xí)需求多的特點，教師輔學(xué)的自由度較大，因此，輔學(xué)的形式也更加靈活多樣，尤其需要綜合使用才能更好地適應(yīng)學(xué)生的興趣愛好特長的培育與培養(yǎng)。

四、課后輔學(xué)平臺建設(shè)的功能特點

1.區(qū)別于社會收費輔學(xué)平臺

（1）公益性。由學(xué)校發(fā)起，突出校本實際和發(fā)展需求，為全體學(xué)生提供全免費的、覆蓋全體的且更為安全有效的課后輔學(xué)，體現(xiàn)公辦學(xué)校義務(wù)教育的普惠性和公益性。

（2）校本性。由于平臺的頂層設(shè)計是基于生情、針對學(xué)情、立足校本、突出校情，更加彰顯了平臺建設(shè)以校域內(nèi)集體輔學(xué)助學(xué)實現(xiàn)整體性提升的設(shè)計初衷。

（3）貼切性。校域內(nèi)教師能充分了解自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上的課后輔學(xué)更有針對性和實效性。

（4）發(fā)展性。發(fā)展是教育的本質(zhì)訴求。平臺建設(shè)所明確的學(xué)科提補類、素養(yǎng)培育類、愛好特長類三大類輔學(xué)室的建設(shè)標(biāo)準和超市式輔學(xué)資源、問診式輔學(xué)指導(dǎo)、互動式輔學(xué)交流三大輔學(xué)樣式的形成性評估指標(biāo)并定期評估評價，是學(xué)校尊重學(xué)生個性，培育綜合素養(yǎng)、彰顯教育本質(zhì)的應(yīng)然追求，更是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然需求。

2.區(qū)別于傳統(tǒng)輔學(xué)方式

（1）提高數(shù)據(jù)采集的針對性。針對性首先源自輔學(xué)前數(shù)據(jù)信息的準確采集。輔學(xué)平臺設(shè)置學(xué)生提問質(zhì)疑的空間，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固、完成作業(yè)的過程中生疑求助，進入輔學(xué)室后，可以用文字錄入、語音錄入和拍照上傳三種方式提問質(zhì)疑。

（2）突出數(shù)據(jù)分析的精準性。輔學(xué)教師有兩種方式進行數(shù)據(jù)分析：一是教師以手動方式分類整理，篩選出最急于解決的問題以文字方式、視頻方式、語音方式或三者綜合的方式線上當(dāng)場答復(fù)解疑，然后通過整理、統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)做出判斷和反饋;二是平臺運用相關(guān)技術(shù)自動收集學(xué)生提問質(zhì)疑的信息并進行整理分類，形成統(tǒng)計報表，供教師輔學(xué)前分析、判斷和反饋。

（3）彰顯數(shù)據(jù)應(yīng)用的多樣性。平臺可以通過推送反饋數(shù)據(jù)信息提供解決大概率、共同性問題或錯誤的準確答案或解決辦法。數(shù)據(jù)分析可以進一步精準掌握學(xué)生的學(xué)情，與平時日常教學(xué)常態(tài)相互補充，及時調(diào)整教學(xué)進度、難易度;根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的信息，調(diào)整教學(xué)起點和重難點。平臺數(shù)據(jù)達到一定的量級以后，將在收集學(xué)生疑難問題的過程中為學(xué)生提供問題解決答案，學(xué)生進入輔學(xué)室后可以通過平臺提供的資源、數(shù)據(jù)開展自查自糾、自輔自學(xué)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識、能力和水平。

五、課后輔學(xué)平臺建設(shè)的實施策略

1.整體性策略

注重通過強化課后輔學(xué)室內(nèi)涵建設(shè)和課后三類輔學(xué)課程的頂層設(shè)計，制定好相對完整與系統(tǒng)的分層提高計劃、分類輔學(xué)專題，形成學(xué)期系統(tǒng)，以至學(xué)年系統(tǒng)，做好教研組、備課組課后輔學(xué)的設(shè)計和安排，提高課后輔學(xué)課程實施的整體性和系統(tǒng)性。

2.相融性策略

（1）與課堂學(xué)習(xí)相融合。鼓勵和激勵輔學(xué)教師深入、深度研究課堂，研究學(xué)生，明確輔學(xué)解決的是課堂的問題，是課堂沒學(xué)好的問題，所以輔學(xué)的問題其實就是課堂的問題，輔學(xué)的內(nèi)容就是課堂的內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是課后教學(xué)的內(nèi)容。

（2）與分層輔學(xué)相融合。課后輔學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提問質(zhì)疑進行必要的梳理，依據(jù)平臺提供的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)開展認真而充分的分析，防止炒冷飯或簡單重復(fù)的刷題，影響學(xué)生參與輔學(xué)的積極性以及輔學(xué)的針對性和實效性。

（3）與素養(yǎng)提升相融合。研制學(xué)科提補類、素養(yǎng)培育類、愛好特長類三大類輔學(xué)室建設(shè)的發(fā)展性評價指標(biāo)，形成校本的學(xué)生素養(yǎng)全面提升評估體系。

3.主體性策略

參與輔學(xué)的教師和學(xué)生都是課后輔學(xué)活動的主體。一要加強參與輔學(xué)的學(xué)生管理，確保學(xué)生規(guī)范參與以及參與率，努力使不同層次、不同需求的學(xué)生學(xué)業(yè)水平和個性化素養(yǎng)的有效提升;二要突出課后輔學(xué)的師資配置，注重多能型教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)以及校外社區(qū)資源的挖掘與補充，提升課后輔學(xué)和參與學(xué)生的匹配度;三要組織好學(xué)生對輔學(xué)課及輔學(xué)課教師的評價，不斷提高學(xué)生及家長對課后輔學(xué)的滿意度。

六、課后輔學(xué)平臺建設(shè)的實施特點

1.校本可復(fù)制

與以區(qū)域平臺建設(shè)與實施整體推進課后輔學(xué)相比較，校本化課后輔學(xué)平臺的建設(shè)與實施具有自主性、針對性和實效性，具有項目管理優(yōu)勢、操作實施優(yōu)勢和資源配置優(yōu)勢。校域范圍內(nèi)由于學(xué)情因素和特點相對穩(wěn)定，平臺實施對可能變量的可控性較強，同時，通過學(xué)?！處煛议L—學(xué)生進行管理，直達性強，耗能相對較小。作為學(xué)校數(shù)字化平臺的一部分，具有投入小、易實施、可復(fù)制、見效快的優(yōu)勢和特點。

2.需求可選擇

將課堂學(xué)習(xí)后延至課后學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)習(xí)擴展至家庭學(xué)習(xí)，將課后輔學(xué)設(shè)置為分類、分層、分級輔學(xué)，靜態(tài)輔學(xué)和動態(tài)輔學(xué)相結(jié)合，突出解決學(xué)生吃不了、吃不飽、吃不好的實際問題和請不起家教、上不起社會輔導(dǎo)班的現(xiàn)實問題，讓所有學(xué)生享有同步免費的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)補救和學(xué)業(yè)提升，滿足學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

3.參與可互動

通過提供超市式輔學(xué)資源和問診式輔學(xué)指導(dǎo)兩大方式，將學(xué)習(xí)資源下發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)空間、教師推送輔助預(yù)習(xí)、輔助作業(yè)的可視化學(xué)習(xí)資源、教師與學(xué)生進行線上線下互動以及教師分層作業(yè)、分層評價和個別化輔導(dǎo)等方式，解決不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。

4.反饋可診斷

一方面，輔學(xué)教師可以充分利用輔學(xué)平臺收集、整理所形成的數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的輔學(xué)需求進行分析指導(dǎo)和反饋;另一方面，平臺所形成的大數(shù)據(jù)可以為學(xué)生整理問題信息、提供錯題信息、形成個性化錯題集，可以為學(xué)生提供問題疑惑的檢索和問題疑惑解決的指導(dǎo)，助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以在平臺上開展多向、多維的互動評價，強化評價反饋的可診斷。

如何充分運用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)建設(shè)課后個性化輔學(xué)平臺，通過線上線下教學(xué)融合應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)“人人在學(xué)、時時在學(xué)、處處在學(xué)”的學(xué)習(xí)生態(tài)，滿足學(xué)生客觀存在的課后學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)生充分而有個性化的學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)校的育人本質(zhì)，是學(xué)校必須重視和思考的重要問題。

【責(zé)任編輯? ?王? ?穎】