廣東

歷史核心素養(yǎng)持久發(fā)力、影響深遠(yuǎn)，時(shí)空觀念是高考?xì)v史學(xué)科核心素養(yǎng)必備要素之一，要求學(xué)生在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能將其置于具體的時(shí)空框架下，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度，對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，并在此基礎(chǔ)上得出合理的解釋。研讀高考試題的時(shí)空觀念可以幫助學(xué)生破除凌亂無(wú)章的思緒，筆者試以20 世紀(jì)50—80 年代東西方經(jīng)濟(jì)體制探索為切入口，對(duì)特定的史實(shí)進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和思維能力，對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀評(píng)判，從而真正掌握必備的答題技巧和方法。

筆者發(fā)現(xiàn)，涉及20 世紀(jì)50—80 年代歷史事件的試題在高考中頻繁出現(xiàn)，主要涉及中國(guó)、蘇聯(lián)、美國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革。

表1 2017—2019 年全國(guó)卷涉及“20 世紀(jì)50—80 年代東西方經(jīng)濟(jì)體制探索”的試題

一、探究有關(guān)中、美、蘇經(jīng)濟(jì)體制的命題趨向

有關(guān)中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的真題主要考查“一五”計(jì)劃、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制（統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷）、農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、國(guó)有企業(yè)改革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制五個(gè)主干知識(shí)，試題注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干內(nèi)容的梳理及靈活應(yīng)用，命題多運(yùn)用圖表數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。“一五”計(jì)劃通常從近代化角度進(jìn)行考查，學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)結(jié)合新中國(guó)成立初期的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行思考，而經(jīng)濟(jì)體制改革的內(nèi)容則常從社會(huì)主義現(xiàn)代化、市場(chǎng)化角度考查市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深層性、遞進(jìn)性；對(duì)“蘇聯(lián)”的考查主要集中在新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式兩大知識(shí)點(diǎn)，斯大林模式每年都會(huì)變化角度反復(fù)出現(xiàn)；經(jīng)濟(jì)體制的調(diào)整和創(chuàng)新屬于長(zhǎng)效熱點(diǎn)，高考對(duì)美國(guó)“經(jīng)濟(jì)滯脹”的考查頻率也較高。

筆者以2019 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題為例進(jìn)行深入研析，此題在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、時(shí)代擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷的同時(shí)，還觸及鋼鐵領(lǐng)域。鋼鐵是國(guó)家戰(zhàn)備資源，關(guān)系國(guó)計(jì)民生，自2018 年美國(guó)對(duì)中國(guó)鋼鐵開(kāi)展反傾銷以來(lái)，中國(guó)鋼鐵業(yè)面臨內(nèi)外交困的窘?jīng)r：一方面是國(guó)內(nèi)環(huán)保、安全及限產(chǎn)的壓力；另一方面是世界發(fā)達(dá)市場(chǎng)的排擠、圍剿、嚴(yán)格的審查和貿(mào)易壁壘，中國(guó)鋼鐵國(guó)際化的道路便由此成為時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、定時(shí)空、洞規(guī)律、破凌亂之返璞歸真

（一）似曾相識(shí)燕歸來(lái)，朦朧之中訴真情

2019 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題讓學(xué)生有一種“縱使相逢應(yīng)不識(shí)”的感觸，其實(shí)，該題的題源是2015 年全國(guó)卷Ⅰ第31 題：

例1.（2015·全國(guó)卷Ⅰ·31）圖1 為新中國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃期間中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)主要工業(yè)指標(biāo)年均增長(zhǎng)速度的比較。據(jù)此可以推知 （ ）

圖1

A.中國(guó)原有工業(yè)基礎(chǔ)很薄弱

B.“冷戰(zhàn)”制約美英工業(yè)發(fā)展

C.中國(guó)重工業(yè)發(fā)展急躁冒進(jìn)

D.美英傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)衰落

該題的考點(diǎn)是探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐，圖1 折射出中國(guó)1953—1957 年“鋼、鐵、發(fā)電量”迅猛增加，以七屆二中全會(huì)和1953 年過(guò)渡時(shí)期總路線作為指引并依據(jù)國(guó)情，把我國(guó)從落后的農(nóng)業(yè)國(guó)變?yōu)橄冗M(jìn)的工業(yè)國(guó)，其目的是在兩極格局下鞏固國(guó)防，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，改變工業(yè)基礎(chǔ)薄弱的局面，故A 項(xiàng)正確；兩種意識(shí)形態(tài)對(duì)立加劇了重工業(yè)發(fā)展，故B 項(xiàng)排除；柱狀圖增長(zhǎng)迅速，可比例有待商榷，故C 項(xiàng)排除；英美已達(dá)到較高水平，所以增長(zhǎng)緩慢，故D 項(xiàng)排除。

探究題源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是熟讀高考真題，師生應(yīng)熟識(shí)近幾年的高考真題，分門別類梳理相關(guān)考點(diǎn)，構(gòu)建真題知識(shí)體系，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)有關(guān)熱點(diǎn)的經(jīng)典習(xí)題的訓(xùn)練與識(shí)記。高考真題經(jīng)常以新視角迷惑學(xué)生，只要學(xué)生以抽絲剝繭地方式把握基礎(chǔ)知識(shí)，便可運(yùn)用自如，師生應(yīng)以高屋建瓴之勢(shì)審視真題，以決勝高考于千里之外。

（二）以大歷史審視2019 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題

黃仁宇主張利用歸納法將現(xiàn)有的史料高度壓縮，構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)明而前后連貫的綱領(lǐng)，即“大歷史”，取“宏觀歷史”之意。“大歷史觀”的突破口是“定時(shí)空”，第41 題的時(shí)空是1950 —1980 年，區(qū)域?yàn)橹?、美、蘇、日四國(guó)，學(xué)生可將這三十年視為整體，逐步分解。此題秉承了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》及《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的要求，以通史加專題的方式呈現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知體系，又體現(xiàn)了家國(guó)情懷和立德樹(shù)人的宗旨。

例2.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·41）閱讀材料，完成下列要求。（節(jié)選）

材料一 表2 1950 —1980 年部分國(guó)家鋼產(chǎn)量變化表（單位：萬(wàn)噸）

——摘編自《1949 —1984 中國(guó)工業(yè)的發(fā)展統(tǒng)計(jì)資料》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別說(shuō)明四個(gè)國(guó)家鋼產(chǎn)量的總體發(fā)展趨勢(shì)及基本原因。

在宏觀歷史體系下醞釀著全球史觀，全球史觀是一種看待歷史的方法、視野及角度，其需要在一個(gè)廣袤浩瀚的時(shí)空背景、更長(zhǎng)的時(shí)間段落、更無(wú)限的空間區(qū)域里重新看待微觀史實(shí)。它是流動(dòng)的，不是壁壘分明的，在時(shí)空長(zhǎng)廊之中捕捉流動(dòng)的“點(diǎn)”串聯(lián)成蔓延的“面”，最終以全方位、寬領(lǐng)域、多層次的時(shí)空格局出現(xiàn)，因此，在審視本題時(shí)，要以流動(dòng)的點(diǎn)（“中蘇美日”四國(guó)）勾連成整體知識(shí)體系。

表3

本題考查了經(jīng)濟(jì)體制改革，從表3 數(shù)據(jù)中可觀察到“時(shí)間長(zhǎng)度和空間寬度”分別涉及“30 年”與“四國(guó)”。這30 年可分為兩個(gè)階段，從“一五”計(jì)劃的“統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷”經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸繁榮，從國(guó)家壟斷資本主義到混合經(jīng)濟(jì)。2019 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題只是將2015 年全國(guó)卷Ⅰ第31 題“中美英工業(yè)指標(biāo)年均增長(zhǎng)速度”不斷放大，學(xué)生便不知所措了，這足以證明學(xué)生知識(shí)遷移能力薄弱。

此題涉及多個(gè)單元的知識(shí)，筆者以人教版必修二目錄為依托進(jìn)行知識(shí)整合：在20 世紀(jì)20 年代，世界市場(chǎng)發(fā)生裂變現(xiàn)象，西方市場(chǎng)從自由市場(chǎng)向國(guó)家壟斷資本主義發(fā)展，最終發(fā)展到混合經(jīng)濟(jì)；在20 世紀(jì)30 年，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制逐漸發(fā)展壯大，由于自身高度集中的計(jì)劃模式，導(dǎo)致改革無(wú)法跳出經(jīng)濟(jì)體制的怪圈；隨著“冷戰(zhàn)”思維的形成，中蘇建交，蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)模式傳入中國(guó)，為新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，國(guó)人依據(jù)國(guó)情逐漸探索出一條適合中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)道路，即中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路。

圖2 人教版必修二的知識(shí)整合

綜上所述，破解高考真題應(yīng)返璞歸真，追尋“往年真題”，從真題感悟規(guī)律，洞察命題趨勢(shì)，破除凌亂的知識(shí)體系，將單元的知識(shí)體系與真題融會(huì)貫通，使學(xué)生形成自己的知識(shí)架構(gòu)，以更好地應(yīng)對(duì)高考。