浙江

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，很多教師認(rèn)為核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實僅限于新課，其實不然。核心素養(yǎng)并非大而空，而是對以前“雙基”和“三維”目標(biāo)的融合和提升，應(yīng)該貫穿于高中歷史教學(xué)的所有過程。三輪復(fù)習(xí)是連接課堂教學(xué)和選考的重要環(huán)節(jié)，也是落實核心素養(yǎng)不可缺少的一環(huán)。歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該如何讓核心素養(yǎng)落地呢？其實，越到最后階段越要回歸教材，“用教材教”一直是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念，如何“用教材考”以凸顯核心素養(yǎng)也是浙江選考命題努力的方向。近年來，浙江歷史選考卷重視對教材內(nèi)容的考查，這啟示教師在復(fù)習(xí)中不應(yīng)脫離教材，而應(yīng)用好教材。

一、尊重教材——高三三輪復(fù)習(xí)教學(xué)的前提

史料是研究歷史、解釋歷史的依據(jù)，而教材是新課程實施的重要依據(jù)，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依托。教材既是專家命題素材的重要來源，也是知識考查的落腳點，學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度關(guān)系到歷史解釋、時空觀念等核心素養(yǎng)目標(biāo)的生成，當(dāng)然也直接影響選考分?jǐn)?shù)的獲得。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)自覺尊重教材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材做好兩個工作：讀全、讀懂。

（一）讀全

讀全即對書本基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面和整體的把握，主要指兩個方面：一是歷史課本中的所有內(nèi)容都要讀，包括目錄、引言、正文、圖、文獻(xiàn)材料、注釋、思考題、大事年表等八個部分；二是每部分的內(nèi)容都要一字不漏地讀，如2020 年1 月浙江選考卷第13 題考查新中國自行車發(fā)展史，很多同學(xué)做錯是因為其沒有關(guān)注書本正文的表述：20 世紀(jì)50 年代，自行車“逐漸成為”人們?nèi)粘Ｉ钪兄饕拇焦ぞ撸⒉皇恰皬拇顺蔀椤?。浙江歷史選考除了對書本正文核心知識進(jìn)行越來越細(xì)致地考查，還關(guān)注正文周邊的補充性內(nèi)容，如2019 年4 月浙江選考卷第33 題考查平遙市樓的角色變化，答案就來自“平遙古城”這一課的課前提示；2020 年1 月浙江選考卷第29 題考查了奧林匹亞競技會的性質(zhì)，答案來自書本正文左邊的“資料卡片”；除此之外，一些選擇題的情境材料直接來自書本中的文字或圖片，學(xué)生如果對這些材料做到心中有數(shù)，則會在選擇時大大減少誤判。

（二）讀懂

讀懂即深刻理解歷史知識，讀全只是讀懂的前提，讀懂才是讀全的最終目的。對高中歷史課本的讀懂集中體現(xiàn)在對歷史概念的理解、歷史結(jié)論的領(lǐng)會、歷史發(fā)展線索的梳理三大方面。

1.歷史概念的理解

歷史概念是在適量的歷史表象（感性認(rèn)識）的基礎(chǔ)上，通過人的歷史思維能力抽象概括而成的，反映歷史事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)屬性。對歷史概念的理解直接影響對歷史結(jié)論的領(lǐng)會和解題技能的提高。因此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注意對核心概念的突破，如“郡縣制”“新文化運動”“斯大林模式”等，如2018 年11月浙江選考卷第28題考查井田制，學(xué)生只有清楚井田制下土地的所有權(quán)和使用權(quán)才能準(zhǔn)確選出正確選項；再如，“民主革命”“亞洲的覺醒”“君主專制”“中央集權(quán)”等概念一直是學(xué)生理解的難點和試卷考查的重點，2019 年4 月浙江選考卷第7 題考查相權(quán)的調(diào)整，很多學(xué)生選錯是因為其不能清楚地區(qū)分“中央集權(quán)”和“君主專制”這兩個概念。

2.歷史結(jié)論的領(lǐng)會

歷史結(jié)論是通過對歷史現(xiàn)象進(jìn)行馬克思主義分析而得出的科學(xué)結(jié)論，雖然新教材不主張向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，但從教材中還是可以看到許多結(jié)論性的話語，如“五四運動是中國新民主主義的開端”“南方談話和中共十四大召開標(biāo)志著中國的改革開放進(jìn)入到了一個新階段”等，因此，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中對這些結(jié)論的解釋和提醒是必不可少的。2020 年1 月浙江選考卷很多選擇題的選項設(shè)置源自書本中的結(jié)論性話語，如第9 題民族工業(yè)第一個發(fā)展高潮、第12 題人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線進(jìn)入新階段、第18 題工業(yè)革命開始的標(biāo)志、第24 題“冷戰(zhàn)”背景下的第一次熱戰(zhàn)……歷史結(jié)論的生成往往基于相應(yīng)的歷史史實，因此，教師要幫助學(xué)生理解從史實到結(jié)論的推導(dǎo)過程，從而減少死記硬背的內(nèi)容，正所謂“論從史出，史由證來”，這是歷史學(xué)科作為實證科學(xué)的重要特征，也是學(xué)習(xí)歷史所要具備的一項重要能力。

3.歷史發(fā)展線索的梳理

歷史學(xué)非常注重歷史發(fā)展的時序性，即歷史事件的先后順序，亦即歷史演變的基本脈絡(luò)。2020 年1 月浙江選考卷也呈現(xiàn)出對這一內(nèi)容的考查，如第8 題涉及中國近代向西方學(xué)習(xí)的過程、第9 題涉及民族工業(yè)發(fā)展的曲折過程、第13 題涉及中國近現(xiàn)代自行車的傳入與流行過程、第18 題涉及英國棉紡織業(yè)工業(yè)革命的過程，還有20,21,22 等題均對具體時間進(jìn)行考查。這些題目要求學(xué)生有準(zhǔn)確的歷史時序感，因此，在高三歷史復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理大事年表，歸納階段特征，梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

二、用活教材——三輪復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵

用活教材就是在尊重教材的基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的特點及教學(xué)的需要對教材進(jìn)行取舍和重組，這種取舍和重組在三輪復(fù)習(xí)中集中表現(xiàn)為單節(jié)教材資源的整合和跨章節(jié)乃至跨書本教材資源的整合，它力求使知識簡潔明晰化。

（一）單節(jié)教材資源的整合

對一節(jié)的所有內(nèi)容（包括導(dǎo)言、正文、注釋、課外材料和課后作業(yè)等）進(jìn)行有效整合，以使該節(jié)知識條理化、清晰化。這種整合主要集中在一輪復(fù)習(xí)階段，但三輪復(fù)習(xí)中對一些疑難章節(jié)知識進(jìn)行突破時也可以采用。筆者曾聽過徐金超先生的一堂課——《明末清初思想活躍的局面》，他對教材的處理甚是獨到：第一，布置課前作業(yè)，讓學(xué)生以列表格的形式梳理明清思想家的相關(guān)知識，并比較他們的異同點。第二，教師從對學(xué)生作業(yè)情況的點評入手，從生活時期、思想主張、影響等各方面自然展開教學(xué)。由思想家們的生活時期可引出歷史世紀(jì)紀(jì)年的知識，從而把李贄和文藝復(fù)興時期、黃宗羲等人和啟蒙運動時期橫向?qū)?yīng)起來。最精彩的還是其對書本中兩段“資料卡片”的解讀：對李贄材料的解讀可幫助學(xué)生讀出“理性”的可貴，對黃氏相關(guān)史料的解讀可引導(dǎo)學(xué)生體味儒家不變的本色。整堂課沒有借助其他課外資料，但通過對教材資源的取舍與整合突破了本節(jié)課的難點、重點，通過與同時代西方思想家橫向聯(lián)系，拓寬了課堂內(nèi)容的廣度、深度，也完善了學(xué)生的時空觀，這種教學(xué)方式無疑是對“用教材教”理念的一種高超貫徹。

（二）跨節(jié)、章、冊的教材資源整合

這種整合的跨度大，對教師要求高，是對教材知識的濃縮，對知識聯(lián)系的搭建，有助于學(xué)生將知識融會貫通，把握宏觀歷史發(fā)展脈絡(luò)，這種整合在三輪復(fù)習(xí)大專題歷史教學(xué)和熱點專題復(fù)習(xí)教學(xué)中非常必要。

歷史是一門時間的科學(xué)，任何歷史事物都是在特定的時空下發(fā)生，只有將史實置于特定的時空中，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解歷史。借助地圖和時間軸建構(gòu)大歷史知識框架是三輪復(fù)習(xí)的有效方式，如在學(xué)習(xí)西方近代史時，筆者進(jìn)行了如下建構(gòu)：

世界近代史知識整合圖

這種建構(gòu)既關(guān)注了縱向歷史發(fā)展的時序，也兼顧了橫向歷史的聯(lián)系，有利于階段特征的生成。對歷史時序、階段特征的考查是每年浙江歷史選考繞不開的內(nèi)容，如2020 年1 月浙江選考卷的第9,20,27 題等；最典型的是2018 年11 月浙江選考卷第31 題，試題羅列了1984 年中國的大事，要求學(xué)生概括這一年政治、經(jīng)濟(jì)、科技的變化，實際上就是對1984 年階段特征的考查。

三輪復(fù)習(xí)還會涉及熱點專題的復(fù)習(xí)，高考從不回避熱點，如2018 年11 月浙江選考卷對維新思想的考查、2019 年4 月浙江選考卷對《資本論》的考查、2020 年1 月浙江選考卷對“一國兩制”的考查……關(guān)注社會現(xiàn)實問題，服務(wù)人類進(jìn)步事業(yè)是家國情懷素養(yǎng)的要求，也是命題專家素養(yǎng)考查的絕佳切入點。因此，三輪復(fù)習(xí)階段可適當(dāng)關(guān)注時代熱點知識的整合，如疫情相關(guān)的歷史專題、歷史上的民生問題……民生熱點專題可以把古代儒學(xué)民本思想、近代孫中山的民生主義、中國共產(chǎn)黨的土地革命串聯(lián)起來，這對解答2020 年1 月浙江選考卷第28 題很有幫助。

三、開拓教材——三輪復(fù)習(xí)教學(xué)的延伸

開拓教材就是教師根據(jù)實際需要對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的知識范圍進(jìn)行適當(dāng)補充和延伸，高中歷史教材是開展歷史教學(xué)的重要依據(jù)，但不是唯一資源，再加上它本身存在一些缺陷與不足，需要教師根據(jù)實際情況適當(dāng)補充、完善。筆者認(rèn)為，對高中歷史教材進(jìn)行補充、拓寬可以從以下三個方面展開：

（一）重要史實、史料的補充

歷史的學(xué)習(xí)離不開史料和史實，完善的史實和史料有助于學(xué)生全面和準(zhǔn)確地理解重大歷史事件或歷史現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興運動時，教師可適當(dāng)補充一些背景類的知識，如中世紀(jì)基督教神學(xué)方面的內(nèi)容，這將更有助于學(xué)生理解文藝復(fù)興和宗教改革時期人文主義的內(nèi)涵。除了背景類知識，教師還可以補充一些歷史典故類的知識，如盧梭一舉成名的文章《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》的由來，這對解答2020 年1 月浙江選考卷第17 題會大有幫助。2020 年1 月浙江選考卷第29 題考查了拿破侖關(guān)注希臘的原因，答案中有“神往亞歷山大等人的輝煌業(yè)績”一說，許多學(xué)生對此表示不明白，因為學(xué)生認(rèn)為亞歷山大是馬其頓人并不是希臘人。但是，在很多學(xué)者眼中，古馬其頓是古希臘北部的一個城邦，它是古希臘的一部分，現(xiàn)代希臘國也這樣認(rèn)為，所以才有2019 年“馬其頓共和國”在希臘的壓力下改名為“北馬其頓共和國”一事。

（二）基本史學(xué)理論的補充

歷史學(xué)習(xí)需要歷史理論的指導(dǎo)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確規(guī)定了對學(xué)生掌握和運用歷史基本理論的要求，但當(dāng)前中學(xué)歷史教材中缺少這些內(nèi)容，需要教師進(jìn)行補充。例如，唯物史觀、史料實證方面的知識，自2006 年浙江實施新高考以來，幾乎每年都會涉及一道史料實證類的選擇題，隨著核心素養(yǎng)學(xué)科目標(biāo)的提出，史料實證方面的考查將會越來越重要。2020 年是浙江實行新高考的第一年，最后一道開放性題目如何考一直是大家關(guān)注的焦點，筆者認(rèn)為，史料實證類的考查可能是一個方向，這一方面的知識對學(xué)生而言幾乎是空白的，中學(xué)教師有必要開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行針對性補充或通過具體試題進(jìn)行分析和教學(xué)。

（三）對歷史學(xué)習(xí)及答題方法的補充

高三學(xué)生面臨著高考的重大壓力，就歷史學(xué)科而言，記憶是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵。杭州市教研員朱可曾說：“歷史學(xué)科其實有它內(nèi)在的邏輯，它對邏輯的要求甚至不亞于數(shù)理化?！蹦敲?，高三歷史學(xué)習(xí)有哪些邏輯呢？筆者認(rèn)為，主要是歷史發(fā)展的邏輯和試題解答的邏輯，試題解答邏輯涉及選擇題的解題技巧和非選擇題中原因類、過程類、影響類試題的解題邏輯等。高三歷史復(fù)習(xí)離不開看書和做題，對歷史知識和解題過程及時進(jìn)行邏輯性總結(jié)能讓三輪復(fù)習(xí)教學(xué)更加有效！