重慶

筆者通過統(tǒng)計(jì)、分析2017—2019年全國(guó)卷歷史高考易錯(cuò)選擇題，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生失分的重要原因之一是對(duì)選項(xiàng)中的概念認(rèn)識(shí)不清。

例1.（2019·全國(guó)卷Ⅲ·24）“教民親愛，莫善于孝；教民禮順，莫善于悌；移風(fēng)易俗，莫善于樂；安上治民，莫善于禮?！边@一思想產(chǎn)生的制度淵源是 （A ）

A.宗法制 B.禪讓制

1158分段1#盤區(qū)三分層上盤界限以外的貧礦資源屬于東部貧礦開發(fā)項(xiàng)目范圍內(nèi)，但考慮到1158分段1#盤區(qū)三分層回采結(jié)束后就轉(zhuǎn)入978分段，中段接替過程中未知因素較多，如果發(fā)生突發(fā)問題，則可考慮將上盤貧礦作為臨時(shí)過渡時(shí)期完成全年計(jì)劃的礦石來源。1158分段1#盤區(qū)圍巖條件較好，地應(yīng)力穩(wěn)定，可以考慮采用邊緣進(jìn)路作為臨時(shí)沿脈道進(jìn)行施工。該部分礦石回采結(jié)束后，也是為以后1#盤區(qū)以上貧礦回收做好了人工假底。如中段銜接順利，則該部分礦體依舊根據(jù)東部貧礦項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案進(jìn)行回采。

C.郡縣制 D.察舉制

水稻種子加工檢驗(yàn)的具體方法是，先將水稻種子的送驗(yàn)樣選取一定的重量，再將重量分成兩份，兩份的重量不一定相同，第一份要選取的試驗(yàn)樣品是種子的外形飽滿的種子，第二份選取的試驗(yàn)樣品是質(zhì)量稍差一些的種子，第二份的種子樣品飽滿度相對(duì)較差，或者是會(huì)被機(jī)械分選掉的種子，作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)。將第二份質(zhì)量稍差的水稻種子進(jìn)行稱重，得出的重量與選取的重量進(jìn)行比較，就能的到質(zhì)量稍差的種子在試樣中所占的比例，就是淘汰的水稻種子，也能得到質(zhì)量較好的水稻種子在試樣中所占的比例，根據(jù)這樣的方法檢驗(yàn)出水稻種子質(zhì)量的好壞。質(zhì)量好的水稻種子發(fā)芽率會(huì)比較高一些。

監(jiān)測(cè)結(jié)束后,讀取數(shù)據(jù)庫(kù),對(duì)固定周期(2 min)檢測(cè)器和變周期數(shù)據(jù)傳輸檢測(cè)器每次發(fā)送的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行提取,記錄并累加數(shù)據(jù)字符的長(zhǎng)度,每天統(tǒng)計(jì)一次。兩種模式下,數(shù)據(jù)字符長(zhǎng)度累加情況如圖11所示。

例3.（2017·全國(guó)卷Ⅱ·30）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，山東根據(jù)地已有農(nóng)會(huì)、工會(huì)、婦女會(huì)、青年團(tuán)、兒童團(tuán)等中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的群眾組織，成員達(dá)404 萬人，占根據(jù)地總?cè)丝诘?7%；中共黨員占總?cè)丝诘?%左右，幾乎村村有黨員。這反映出 （D ）

（一）力量訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)是針對(duì)項(xiàng)目特征的專項(xiàng)力量訓(xùn)練，短跑專項(xiàng)力量是短跑專項(xiàng)速度和專項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的前提。

例2.（2019· 全國(guó)卷Ⅰ·29）1915—1918 年，《新青年》中“革命”“科學(xué)”“平等”“民主”等詞出現(xiàn)頻次大體相當(dāng)：1919—1922 年，“民主”出現(xiàn)次數(shù)不到“科學(xué)”的1/10，不及“革命”的1/20。這種變化可說明 （A ）

一、正確掌握歷史概念的內(nèi)涵和外延

歷史概念是指對(duì)客觀存在的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等歷史事實(shí)的抽象概括。每一個(gè)歷史概念都有其特定的內(nèi)涵和外延，歷史概念的內(nèi)涵是歷史概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容（過程）、結(jié)果等史實(shí)要素；歷史概念的外延指概念的外部聯(lián)系，包括背景（原因、條件等）、與相關(guān)事件的聯(lián)系、作用、性質(zhì)和影響等評(píng)價(jià)要素。教師在復(fù)習(xí)過程中，除精心準(zhǔn)備上課內(nèi)容，努力避免教學(xué)語言疏漏外，還要充分挖掘并引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史概念的確切內(nèi)涵，科學(xué)界定歷史概念的內(nèi)涵與外延，明確概念本身的含義。

“迷思概念”形成的原因有很多，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)、錯(cuò)誤的課堂語言、學(xué)生有限的認(rèn)知水平、外界環(huán)境因素影響等都是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的重要原因。那么，在有限的幾個(gè)月中，如何才能轉(zhuǎn)變“迷思概念”呢？筆者提供了以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變途徑，以期助力三輪復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

740 不同嚴(yán)重程度哮喘患者血清外泌體中微 RNA-21 的表達(dá)水平及其診斷價(jià)值 王湘云，陳 乾，孫亞紅，白 沖，商 艷

A.新文化運(yùn)動(dòng)主流思想發(fā)生轉(zhuǎn)變

B.國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)受到民眾普遍擁護(hù)

C.資本主義政體模式被知識(shí)界否定

D.中國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生改變

這道高考題除了考查學(xué)生解讀和提取材料信息的能力，還考查了中國(guó)古代早期政治制度的四個(gè)概念。本題的錯(cuò)因一方面是學(xué)生讀不懂材料，另一方面是無法準(zhǔn)確辨析宗法制、禪讓制等四個(gè)歷史概念。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組的過程是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行同化與順應(yīng)的過程。同化是指學(xué)生把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)是指學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整和變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生梳理這些歷史要素，可以使其準(zhǔn)確把握“新文化運(yùn)動(dòng)”這一歷史概念的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、性質(zhì)、影響等外延，同時(shí)也能使其理解新文化運(yùn)動(dòng)本質(zhì)是一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。

二、加強(qiáng)對(duì)相似、易混概念的比較

比較是把同類歷史概念依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，找出其中的異同點(diǎn)，從而把握歷史概念的本質(zhì)特征和屬性。例如，很多學(xué)生不能正確區(qū)分“海禁”和“閉關(guān)鎖國(guó)”，常將兩者混淆?！昂＝焙汀伴]關(guān)鎖國(guó)”是明清兩朝采取的對(duì)外政策，其根本目的都是為了鞏固統(tǒng)治，一定程度上抵御了外來侵略。但是，這二者也有很大的區(qū)別：從禁止的地域看，“海禁”只是禁止中國(guó)人與外國(guó)人在沿海的貿(mào)易往來，而“閉關(guān)鎖國(guó)”政策禁止的地域除了海疆，還包括內(nèi)陸的疆界口岸，在明朝，只對(duì)沿海的口岸禁止對(duì)外貿(mào)易，其他的疆界口岸卻仍保持對(duì)外貿(mào)易，如朝貢貿(mào)易；從禁止的內(nèi)容看，“海禁”政策嚴(yán)格限制國(guó)人的對(duì)外貿(mào)易，對(duì)于外來文化沒有過多的限制，因此才會(huì)出現(xiàn)明末“西學(xué)東漸”的現(xiàn)象，“閉關(guān)鎖國(guó)”則對(duì)外來事物采取嚴(yán)格限制；從針對(duì)的對(duì)象看，明朝的“海禁”主要針對(duì)沿海倭寇，清初的“海禁”主要針對(duì)以鄭氏為首的沿海抗清勢(shì)力，故“海禁”政策重在限制國(guó)人的對(duì)外活動(dòng)，屬于積極防內(nèi)，而“閉關(guān)鎖國(guó)”政策主要針對(duì)來華的外國(guó)人，對(duì)他們?cè)谌A從事的一切行動(dòng)采取嚴(yán)格的限制措施，屬于消極防外。通過對(duì)兩者的比較，學(xué)生能夠區(qū)分兩者的不同之處，對(duì)“海禁”和“閉關(guān)鎖國(guó)”兩個(gè)歷史概念的認(rèn)知也更為清晰明了。因此，廣大師生在三輪復(fù)習(xí)時(shí)，不妨重點(diǎn)復(fù)習(xí)相似、易混的歷史概念，通過比較的方式厘清相似概念的區(qū)別，從而達(dá)到鞏固的目的，提升復(fù)習(xí)效率。

三、制造認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知順應(yīng)

這道題考查了新文化運(yùn)動(dòng)在不同時(shí)期宣傳內(nèi)容的變化，很多學(xué)生因未完全掌握“新文化運(yùn)動(dòng)”這一歷史概念的內(nèi)涵和外延而導(dǎo)致錯(cuò)選。在三輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面厘清該概念的內(nèi)涵與外延（見下表）。

諸如此類的例子不勝枚舉，造成這類錯(cuò)誤的重要原因是學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解相關(guān)概念，筆者將這些概念稱為“迷思概念”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之前或在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的、與現(xiàn)有的科學(xué)認(rèn)識(shí)不一致的錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)。例如，一些學(xué)生認(rèn)為分封制只是將土地分封給諸侯；“三教合一”被學(xué)生望文生義地理解為將儒、佛、道三教合并為一教；“重農(nóng)抑商”被認(rèn)為是古代官府禁止商業(yè)發(fā)展……

A.革命工作的重心開始轉(zhuǎn)移

“奶娘踩罡”的曲譜調(diào)式和旋律可以加入到音樂專業(yè)必修課視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)與即興伴奏的教學(xué)中，尤其是視唱，可以讓學(xué)生大量演唱，這不僅能提高學(xué)生的視唱能力，而且可以在熟悉之后輔助加入畬族元素與其他課程融會(huì)貫通，鋼琴基礎(chǔ)和即興伴奏也是一樣。大部分地方高校都是應(yīng)用型為主的高校，對(duì)于音樂專業(yè)畢業(yè)生來說，視奏能力、即興伴奏能力是走向工作崗位之后急需掌握且大量使用的技能，因此在種類繁多的練習(xí)曲目中，加入富有地方特色的畬族音樂旋律和現(xiàn)成曲目或段落是必要且合適的選擇。這些課程不需要特別引進(jìn)專門畬族音樂人才，校內(nèi)專業(yè)教師就可以勝任，所以可以作為切入口打響寧德師范學(xué)院音樂舞蹈相關(guān)專業(yè)引入當(dāng)?shù)禺屪逄厣牡谝粯尅?/p>

B.工農(nóng)武裝割據(jù)局面已經(jīng)形成

C.統(tǒng)一戰(zhàn)線范圍進(jìn)一步擴(kuò)大

車輛控制主要由智能道閘和車輛檢測(cè)器組成，有效地控制車輛違規(guī)上磅和未完成稱重下磅的情況。當(dāng)車輛自動(dòng)稱重保存后，軟件系統(tǒng)發(fā)出出口道閘“抬桿”指令，道閘起桿，車輛下磅；系統(tǒng)通過出口車輛檢測(cè)器（地感）檢查車輛是否完全離開地磅，完全離開后出口道閘自動(dòng)落桿。

D.國(guó)共力量對(duì)比變化趨勢(shì)加強(qiáng)

這是一道高頻錯(cuò)題，很多學(xué)生易錯(cuò)選C 項(xiàng)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為“農(nóng)會(huì)、工會(huì)、婦女會(huì)、青年團(tuán)、兒童團(tuán)正是統(tǒng)一戰(zhàn)線范圍擴(kuò)大的表現(xiàn)”。很多學(xué)生不理解“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的含義，犯了望文生義的錯(cuò)誤。教師不妨展示“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的科學(xué)概念：統(tǒng)一戰(zhàn)線是指不同社會(huì)政治力量在一定條件下，為了一定的共同目標(biāo)而建立的政治聯(lián)盟或聯(lián)合。概念中強(qiáng)調(diào)“不同社會(huì)政治力量”，如果C 項(xiàng)為正確選項(xiàng)，那么“農(nóng)會(huì)、工會(huì)、婦女會(huì)、青年團(tuán)、兒童團(tuán)”等組織就應(yīng)屬于不同的政治力量，但這就和題目中“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的群眾組織”相矛盾，故C 項(xiàng)錯(cuò)誤。這道易錯(cuò)題具有典型性，再次證明正確掌握、科學(xué)理解歷史概念的重要性。

四、強(qiáng)化正確認(rèn)知

迷思概念極具頑固性，它們是學(xué)生對(duì)日常生活和現(xiàn)象的觀察和感知所得，這些經(jīng)驗(yàn)在其大腦中逐漸深化發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知世界。加上長(zhǎng)期受網(wǎng)絡(luò)、影視劇等外部因素影響，這些概念又得以強(qiáng)化，因此，想要徹底轉(zhuǎn)變迷思概念比較困難。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，學(xué)生要對(duì)概念進(jìn)行周期性地不斷強(qiáng)化，因此，教師不妨借鑒學(xué)生記憶英語單詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生將高中教材或各種復(fù)習(xí)試卷中的迷思概念收集、整理并歸入錯(cuò)題本，定時(shí)、定期對(duì)它們進(jìn)行修正、強(qiáng)化與記憶，達(dá)到正確認(rèn)知?dú)v史概念的目的。

歷史概念是歷史知識(shí)體系的細(xì)胞，也是建立歷史知識(shí)體系的著眼點(diǎn)。歷史概念作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的掌握、歷史辯證思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)技能的提升有重要推動(dòng)作用。但是，這些看似簡(jiǎn)單的歷史概念往往不被學(xué)生重視。因此，在高考三輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在試題訓(xùn)練之余，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固基本的歷史概念，利用有限的復(fù)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)變迷思概念，強(qiáng)化科學(xué)概念的認(rèn)知。