江蘇

孟子認(rèn)為，“君子深造之以道，欲其自得之也”，其意是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須采取正確的方法，通過自覺自悟、質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)，方可達(dá)到精深的境界。在高三的沖刺階段，很多教師和學(xué)生都認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是保障高分的王道。不可否認(rèn)，必要的題目訓(xùn)練能幫助學(xué)生回顧知識(shí)，提高解題能力，但若一味沉迷其中，忽視對(duì)課本知識(shí)的再認(rèn)、重構(gòu)和理解，反而會(huì)讓學(xué)生迷失備考方向。高考注重考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，還注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這要求教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。筆者以部分經(jīng)典高考題為例，探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生從題海中回歸課本，對(duì)已練習(xí)的試題進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、從題的情境再認(rèn)課本知識(shí)

高考試題與課本知識(shí)始終存在依存關(guān)系，《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》明確指出歷史學(xué)科的考核目標(biāo)之一是“對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度”。高考試題往往以新材料、新情境的形式切入，圍繞課本知識(shí)，考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。從這一層面看，高考試題有助于學(xué)生再認(rèn)課本知識(shí)，檢驗(yàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況。

例1.（2019·北京卷·13）《詩(shī)》《書》等原是孔子編訂的私學(xué)教材，至漢代，位列官方史書《漢書》的《藝文志》第一大部類“六藝略”。導(dǎo)致這一變化的主要原因是 （ ）

A.諸子“百家爭(zhēng)鳴”

B.始皇帝焚書坑儒

C.漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)

D.司馬遷撰《史記》

本題的情境反映了儒學(xué)從春秋到漢代的地位變化，考查儒學(xué)在漢代地位提升的原因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試再認(rèn)課本知識(shí)，因?yàn)榻?jīng)董仲舒改造后的儒學(xué)適應(yīng)了漢武帝加強(qiáng)統(tǒng)治的需求，所以漢武帝采取“獨(dú)尊儒術(shù)”的措施，如規(guī)定儒家經(jīng)典為教科書、開設(shè)太學(xué)等，儒學(xué)開始成為統(tǒng)治者推崇的正統(tǒng)思想。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)本題選項(xiàng)所涉及的其他課本知識(shí)，諸子“百家爭(zhēng)鳴”發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，與試題指向的時(shí)間不符；始皇帝焚書坑儒，使儒學(xué)大受打擊，與試題指向的“地位提升”不符；司馬遷撰《史記》與題干情境無關(guān)，故C 項(xiàng)正確。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“自得自動(dòng)”。借助本題的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)問對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行“自查自糾式”的追問。例如，教師可圍繞本題的設(shè)問“變化”，提示學(xué)生關(guān)注“變化”前后的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“變化前儒學(xué)的地位及形成該地位的原因”“變化后儒學(xué)的地位及形成該地位的原因”等。教師還可以問題鏈的形式設(shè)置“課本知識(shí)再認(rèn)清單”，幫助學(xué)生梳理具體需要再認(rèn)的課本知識(shí)，如下表：

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一旦掌握這種方法，會(huì)自然地把已做過的試題與課本知識(shí)相聯(lián)系，自覺地回憶與試題考查點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)課本知識(shí)自主進(jìn)行查遺補(bǔ)漏。教師引導(dǎo)學(xué)生從題的情境再認(rèn)課本知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生回顧、鞏固課本知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

二、從題的情境豐富課本知識(shí)

課本知識(shí)是學(xué)生掌握史實(shí)、形成歷史認(rèn)識(shí)的主要來源，但不是唯一來源。由于高考試題選用的材料的范圍廣泛，試題情境中涉及的很多史實(shí)都是課本之外的，這些史實(shí)甚至呈現(xiàn)出與課本知識(shí)不一樣的結(jié)論。如果學(xué)生眼里只有題目，看不到試題情境中的史實(shí)或史論，很容易犯“盲人摸象”的錯(cuò)誤，難以舉一反三。

例2.（2019·天津卷·5）“光榮革命”后直到1832 年議會(huì)改革前，在英國(guó)的一些選區(qū)，地方權(quán)貴通過人為操作確定議員，議會(huì)席位可以買賣，賄選行為屢見不鮮。這說明英國(guó)（ ）

A.最高權(quán)力歸屬仍未解決

B.普選權(quán)的推行弊端眾多

C.專制獨(dú)裁有了新的土壤

D.民主制度建設(shè)尚需完善

本題情境中出現(xiàn)課本中兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，即“光榮革命”和“1832 年議會(huì)改革”。聯(lián)系課本知識(shí)可知，“光榮革命”及其后頒布的《權(quán)利法案》使議會(huì)成為國(guó)家的權(quán)力中心，在代議制下，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)通過議會(huì)對(duì)國(guó)家實(shí)行集體領(lǐng)導(dǎo)，有效防止了專制獨(dú)裁；1832 年議會(huì)改革前，只有不到百分之十的成年男性擁有選舉權(quán)，而擁有被選舉權(quán)的人則更少，由此可見，當(dāng)時(shí)英國(guó)的選舉權(quán)范圍狹小、尚未實(shí)現(xiàn)普選權(quán)。由材料“議會(huì)席位可以買賣，賄選行為屢見不鮮”可知，英國(guó)的民主制度建設(shè)尚需完善，故D 項(xiàng)正確。

本題情境描述的是“1832 年議會(huì)改革”的背景，而課本在敘述1832 年議會(huì)改革時(shí)，因史料不足而導(dǎo)致敘述略顯蒼白，如人教版必修一僅以“工業(yè)革命以后，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)興起，要求獲得更多的政治權(quán)利”一句話交代了“1832 年議會(huì)改革”是由于工業(yè)革命的開展。教師在教學(xué)中運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的原理可以“說服”學(xué)生，但學(xué)生無法掌握“1832 年議會(huì)改革在英國(guó)民主政治進(jìn)程中的地位和影響”。盡管人教版必修一“歷史縱橫”部分?jǐn)⑹隽恕坝?guó)選舉權(quán)受到財(cái)產(chǎn)限制”等問題，但這些材料不足以讓學(xué)生理解“當(dāng)時(shí)英國(guó)民主制度建設(shè)必須通過1832 年議會(huì)改革來完善”。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以借助這道高考題，引導(dǎo)學(xué)生分析1832 年議會(huì)改革前英國(guó)政治制度存在的問題，如本題情境中反映的貴族掌握政權(quán)、選舉腐敗等；還可以補(bǔ)充其他試題的情境材料，如光榮革命后英國(guó)政權(quán)掌握在貴族手中，而工業(yè)革命孕育的兩個(gè)新的階級(jí)（工廠主階級(jí)和工人階級(jí)）卻完全沒有政治權(quán)利，這不能適應(yīng)變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等，最終引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)革命背景下社會(huì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和影響。在教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從試題中收集并整理史料后，學(xué)生就能積累足夠多的“背景知識(shí)”，從而加深對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。

三、從題的情境理解課本結(jié)論

在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，很多教師常通過歷史敘述和歷史現(xiàn)象幫助學(xué)生概括和提煉課本知識(shí)中的歷史結(jié)論。課本結(jié)論可以幫助學(xué)生歸納和總結(jié)知識(shí)，但如果學(xué)生僵化地記憶課本結(jié)論，而不通過具體情境理解歷史敘述與歷史結(jié)論，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，難以合理處理試題信息并進(jìn)行歸納推理。

例3.（2019· 全國(guó)卷Ⅲ·35）20 世紀(jì)70 年代中后期，法國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值年平均增長(zhǎng)率由2.6%下降到1.3%，物價(jià)上漲了1 倍。1981 年，密特朗就任總統(tǒng)后，推行包括國(guó)有化在內(nèi)的一系列措施，其結(jié)果 （ ）

A.加劇了經(jīng)濟(jì)惡化

B.實(shí)現(xiàn)了物價(jià)下降

C.推動(dòng)了通貨緊縮

D.放棄了經(jīng)濟(jì)自由

本題情境中的材料描述了戰(zhàn)后法國(guó)國(guó)家壟斷資本主義發(fā)展的情況：20 世紀(jì)70 年代中后期，法國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值年增長(zhǎng)率下降，物價(jià)上漲。聯(lián)系課本知識(shí)，從二戰(zhàn)結(jié)束到20 世紀(jì)70 年代初期，西方資本主義國(guó)家普遍奉行國(guó)家干預(yù)的經(jīng)濟(jì)政策，實(shí)行國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控，并取得一定成功，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“黃金時(shí)期”；到了20 世紀(jì)70 年代中后期，西方國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的過度干預(yù)，導(dǎo)致出現(xiàn)了“滯脹”的現(xiàn)象。如果學(xué)生機(jī)械地使用課堂結(jié)論則很容易導(dǎo)致錯(cuò)選，材料中“密特朗推行包括國(guó)有化在內(nèi)的一系列措施”的實(shí)質(zhì)是進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家干預(yù)，其結(jié)果必然“加劇了經(jīng)濟(jì)惡化”，故A 項(xiàng)正確。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從題的情境理解課本結(jié)論，即倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)已有的課本結(jié)論質(zhì)疑問難、尋根究底。教師借助這道高考題，可以幫助學(xué)生梳理解題的一般思路：尊重情境材料，提煉關(guān)鍵信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用課本知識(shí)進(jìn)行解題。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“用試題情境理解課本結(jié)論”和“用課本結(jié)論解讀試題情境”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本結(jié)論的適用性和特殊性，把握知識(shí)本真。這樣做有助于學(xué)生深化對(duì)課本結(jié)論的理解，更有助于提高學(xué)生反思已掌握的知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于自我反省是“深造”的重要表現(xiàn)，在借助一道題對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行追本溯源、反復(fù)推敲的過程中，可以獲得許多“自得”的知識(shí)。

四、從題的情境重構(gòu)課本體系

新一輪高考命題改革的一大特點(diǎn)是不拘泥于課本某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)科素養(yǎng)成為考核目標(biāo)和要求，試題情境凸顯“時(shí)空感”。命題人有意進(jìn)行“模塊鏈接”，結(jié)合兩個(gè)單元或多個(gè)單元知識(shí)，以其他單元涉及的知識(shí)作為另外一個(gè)單元考點(diǎn)的考查背景。

例4.（2019·江蘇卷·13）美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格在回憶錄中指出：“中國(guó)和美國(guó)在七十年代初謀求和解，這是世界環(huán)境所決定的?！碑?dāng)時(shí)的“世界環(huán)境”是 （ ）

A.中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)改變了美蘇對(duì)峙格局

B.社會(huì)制度和國(guó)家利益的矛盾基本消除

C.世界政治格局多極化的趨勢(shì)已經(jīng)出現(xiàn)

D.中美蘇成為決定國(guó)際關(guān)系的主要力量

本題考查20 世紀(jì)70 年代初中美關(guān)系正常化，人教版課本中具體闡述了中美關(guān)系正?；脑?，尤其強(qiáng)調(diào)美國(guó)與蘇聯(lián)爭(zhēng)霸的需要使美國(guó)不得不考慮改善與中國(guó)的關(guān)系、蘇聯(lián)陳兵中國(guó)北方邊境構(gòu)成對(duì)中國(guó)安全的主要威脅等。人教版必修一“學(xué)思之窗”的思考題“請(qǐng)就20 世紀(jì)70 年代初中美關(guān)系改善的主要原因談?wù)勀愕目捶ā钡膮⒖即鸢敢彩菑闹忻捞K戰(zhàn)略三角關(guān)系設(shè)計(jì)的?？梢哉f，這道高考題來源于課本，是課本題的“變式”。但是，學(xué)生若拘泥于一課或一個(gè)單元的知識(shí)可能會(huì)錯(cuò)選D 項(xiàng)。試題中的“世界環(huán)境”是在考查學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋，需要學(xué)生跳出單元知識(shí)，對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析。聯(lián)系課本知識(shí)，20 世紀(jì)70 年代初，由于世界局勢(shì)發(fā)生重大變化，改善中美關(guān)系成為兩國(guó)的共同要求，中美關(guān)系開始緩和。至于世界局勢(shì)發(fā)生了怎樣的重大變化，可以從必修一第26 課《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》中找到答案。

在高考三輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整合、重構(gòu)。除按單元或主題建構(gòu)知識(shí)體系外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將高考題與課本題進(jìn)行比較，讓學(xué)生從具體考查點(diǎn)、設(shè)問、答案等角度進(jìn)行對(duì)比分析，嘗試以試題的考向?yàn)榫€索、以“模塊鏈接”重構(gòu)課本知識(shí)體系。例如，借助這道高考題的情境，教師可以啟發(fā)學(xué)生從“世界多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的背景下中美關(guān)系的緩和”的視角整合課本知識(shí)、重構(gòu)知識(shí)體系。這樣，一方面向?qū)W生展現(xiàn)了課本題的可變性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從題的情境重構(gòu)課本知識(shí)體系，讓學(xué)生在合理整理課本知識(shí)的過程中做到觸類旁通，提升學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在高三三輪沖刺階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從題海中回歸課本。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要啟發(fā)學(xué)生探究“高考試題與課本知識(shí)的依存關(guān)系”“高考試題與課本題的聯(lián)系”等，培養(yǎng)學(xué)生“深造自得”的習(xí)慣，讓學(xué)生通過自我體驗(yàn)、質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)，不斷收獲，從而走向深度學(xué)習(xí)。