山東

2019 年底進(jìn)行的山東省新高考模擬考試是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》頒布后命題機(jī)構(gòu)組織的首次大型模擬考試，也是1977 年恢復(fù)高考以來罕見的官方舉辦的模擬考試。在新高考取消《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的大背景下，這次模擬考試的試卷甚至被解讀為2020 年山東高考試題的“樣卷”，被看作是2020 年新高考命題的晴雨表和反射鏡，備受關(guān)注。

從歷史學(xué)科的視角看，與全國(guó)卷Ⅰ相比，山東卷在形式和內(nèi)容上變化較大，主干知識(shí)備受重視，史料呈現(xiàn)方式多元，核心素養(yǎng)落地有聲，試題命制立意深遠(yuǎn)，歷史學(xué)科特色濃郁，呈現(xiàn)明顯的山東風(fēng)格，其重視檔案史料、聚焦近代化問題、善用歷史地圖、關(guān)注英美史的取向明顯帶有山東卷（2007—2015 年）的痕跡。模擬卷的非選擇題部分題量大（5 道題，共55 分），整體難度系數(shù)不低；從命題模塊看，中國(guó)史占比大，共占44 分，其中，中國(guó)古代史占28 分，世界史占比小，僅占11 分，政治、經(jīng)濟(jì)、思想模塊占比基本持平；從試題容量看，題型新穎，呈現(xiàn)文字多、地圖多、圖表長(zhǎng)的特征；從命題重點(diǎn)看，其重視對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期（如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、漢初、晚清、近代英國(guó)）的考查，關(guān)注思想觀念的嬗變、行政制度的演變和經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)的流變。筆者僅以山東模擬卷第16 題、第17 題、第20 題三道新題型試題為例進(jìn)行解析，以供師生參考，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、必修與選修結(jié)合類試題

例1.（2019·山東模擬卷·16）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，選賢任能是思想家們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。閱讀材料，回答問題。（10 分）

材料一故尊圣者王，貴賢者霸，敬賢者存，慢賢者亡，古今一也。（荀子）

立君而尊賢，是賢與君爭(zhēng)，其亂甚于無君。（慎子）

材料二故古者圣王之為政，列德而尚賢。雖在農(nóng)與工肆之人，有能則舉之。（墨子）

為國(guó)之道，食有勞而祿有功，使有能而賞必行，罰必當(dāng)。（李悝）

（1）指出材料一中兩人對(duì)“賢”的不同態(tài)度，并說明他們目的上的相同之處。（4 分）

（2）結(jié)合商鞅變法，說明材料二反映的選賢任能主張有何意義。（6 分）

【解題思路】該題以先秦思想史為命題范圍，以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的選賢任能作為切入口，必修和選修相結(jié)合，考查“百家爭(zhēng)鳴”的內(nèi)容及影響。該題學(xué)科風(fēng)格突出，立足一手史料，注重史料實(shí)證，強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合，追求能力立意，思維含量豐富，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)的有效考查，甄別度較高。

在選賢任能上，儒家、墨家和法家、道家形成兩大陣營(yíng)，各執(zhí)一端，對(duì)立嚴(yán)重。第一問要求學(xué)生真正地讀懂材料，對(duì)于學(xué)生的史料閱讀和提取信息的能力提出了較高的要求。通過荀子的“貴賢者霸，敬賢者存”一語（即重視賢者的君主能稱霸，尊敬賢者的君主能使國(guó)家生存）可得出，荀子的態(tài)度是貴賢、敬賢（或尊賢）；慎子的“立君而尊賢……其亂甚于無君”是指設(shè)立君主而尊敬賢人，引發(fā)的混亂超過了沒有君主，由此可知，慎子主張加強(qiáng)君主權(quán)威，反對(duì)重賢，要求輕賢。關(guān)于他們的相同目的，要遷移到“百家爭(zhēng)鳴”的背景這一知識(shí)點(diǎn)，即他們都在發(fā)表自己的意見，為君主治國(guó)提供用人建議。

第二問將必修和選修相結(jié)合，要求學(xué)生結(jié)合商鞅變法，說明選賢任能的意義。這一小問比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生要注意從材料二的主張、商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容、選賢任能的意義三個(gè)層次作答，避免遺漏要點(diǎn)。

【參考答案】（1）態(tài)度：荀子主張貴賢、敬賢，慎子主張尊君輕賢。

目的： 為君主治國(guó)提供用人建議。

（2）意義：墨子和李悝主張用人不論出身，以才能和功勞為用人標(biāo)準(zhǔn)。商鞅變法實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)耕織和軍功爵的舉措，打破了世卿世祿制度，促進(jìn)了社會(huì)階層流動(dòng)，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步，使秦國(guó)成為當(dāng)時(shí)的強(qiáng)國(guó)。

（一）試題特點(diǎn)

表面上看，第16 題中規(guī)中矩，與傳統(tǒng)的材料解析題差別不大。但是，仔細(xì)分析后可發(fā)現(xiàn)，與全國(guó)及各地真題相比，第16 題呈現(xiàn)以下特色：

1.史料引用回歸原典

第16 題的四則材料均直接采自先秦時(shí)人的言論，命題者僅摘錄文言材料，既不進(jìn)行二次詮釋，也不引用近現(xiàn)代學(xué)者的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)迥異于全國(guó)卷。曾經(jīng)的山東卷（2007—2015 年）一直存在重視一手史料、直面史學(xué)原典的命題取向，如2009 年山東卷第27 題、2010 年山東卷第9 題、2015 年山東卷第13 題等。模擬卷的這一特色實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的回歸，給試卷增添了歷史厚重感，形成歷史味濃郁的風(fēng)格。在一段時(shí)期內(nèi)，高考?xì)v史材料題（包括部分選擇題）似乎存在著語文化、語法化的弊病，這既影響了考試測(cè)量的效度，也使試卷呈現(xiàn)出非歷史學(xué)的風(fēng)貌，第16 題回歸原典的風(fēng)格，無疑是難得的撥亂反正。

2.簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單

惜字如金、史料簡(jiǎn)短是曾經(jīng)的山東卷的一貫風(fēng)格，無論是引用原典還是轉(zhuǎn)述史實(shí)，山東卷一直嚴(yán)格控制材料的字?jǐn)?shù)，如2013 年山東卷第29 題、2014 年山東卷第39 題等，這既有調(diào)控試題難度的考量，也有努力落實(shí)基礎(chǔ)的命題取向，模擬卷第16 題承續(xù)了這一命題風(fēng)格。但是，簡(jiǎn)約并不意味著簡(jiǎn)單，該題區(qū)分度較大，對(duì)于學(xué)生的文言文閱讀能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力均有較高的要求。作為選科模式的選拔性考試，從此題可以推測(cè)出，未來山東高考試題的難度顯然不會(huì)輕易降低。

3.必修與選修有機(jī)結(jié)合

各地高考曾探索出選擇題、選做材料題等不同的處理選修部分的方案，山東模擬卷則給出一種新型的方案——必修與選修結(jié)合的必做材料題。其主要特點(diǎn)是選取必修與選修的一個(gè)共通小主題（如選賢任能、封建化、移風(fēng)易俗等），并以這一主題為切入口進(jìn)行命題。試題命制貼近史料，注重論從史出，不再追求知識(shí)的系統(tǒng)性和覆蓋面，遠(yuǎn)離模板化的階段特征，讓學(xué)生走出僵化呆板的歷史認(rèn)知，回歸鮮活的歷史現(xiàn)場(chǎng)，具有明顯的反猜題特色。

（二）應(yīng)對(duì)策略

1.重視原始史料（尤其是文言文史料）的閱讀能力

新版的部編版教材增加了不少原始史料，時(shí)下的史料教學(xué)也開展得如火如荼，教師對(duì)學(xué)生史料閱讀和分析能力的培養(yǎng)既可以采用日常滲透的方式，也可以進(jìn)行專題訓(xùn)練。例如，對(duì)于商鞅變法中“分異令”的含義的闡釋，不能僅停留在教材上“強(qiáng)制大家庭拆散為個(gè)體小家庭”的現(xiàn)代文層面，而要詮釋為“民有二男以上不分異者，倍其賦”，使學(xué)生有意識(shí)地多接觸一手史料，自然可以事半功倍。

2，注意必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的有機(jī)滲透

在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要打破必修與選修兩者的藩籬，注意多視角、長(zhǎng)時(shí)段地建立必修與選修的聯(lián)系。以商鞅變法為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必修部分（如法家思想、先秦小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、秦朝的統(tǒng)一等）和專題（如選官制度、經(jīng)濟(jì)政策、基層治理、治國(guó)思想等）的復(fù)習(xí)時(shí)，均可聯(lián)系商鞅變法。

二、地圖類試題

例2.（2019·山東模擬卷·17）圖1、圖2、圖3 分別是西漢不同時(shí)期侯國(guó)分布示意圖。閱讀材料，回答問題。（12 分）（圖略）

（1）指出圖1 的侯國(guó)類型特征及其形成的政治因素。（4 分）

（2）比較圖1 和圖2，說明圖2 反映出西漢政治統(tǒng)治發(fā)生了哪些變化。（4 分）

（3）結(jié)合圖3 說明西漢政治統(tǒng)治出現(xiàn)了什么問題。（4 分）

【試題解析】該題以不同時(shí)段的三幅侯國(guó)分布圖為切入點(diǎn)，重點(diǎn)考查西漢前期的郡國(guó)并行制的演變實(shí)況及對(duì)其后世的政治影響。本題試題平和，與教材關(guān)聯(lián)度高，整體難度不大。第（1）題要求答出特征并分析原因，此問較為簡(jiǎn)單，從圖1 中可發(fā)現(xiàn)黑圓居多，意味著侯國(guó)以功臣侯為主，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)即可答出漢初實(shí)現(xiàn)分封制這一原因；第（2）題要求據(jù)圖作答西漢政治的變化，這一問也比較基礎(chǔ)，通過圖2 即可發(fā)現(xiàn)功臣侯銳減，歸義侯增加；第（3）題難度提高，要求回答西漢政治存在的問題，通過圖3 可以發(fā)現(xiàn)，恩澤侯、外戚侯明顯增多，至于原因，結(jié)合所學(xué)知識(shí)可以得出，這是當(dāng)時(shí)政治腐敗、外戚干政的外在表現(xiàn)。

【參考答案】（1）特征：以功臣侯國(guó)為主。

因素：劉邦為建立和鞏固統(tǒng)治，實(shí)行了分封，大封功臣。

（2）變化：侯國(guó)數(shù)量，特別是功臣侯國(guó)大量減少，歸義侯國(guó)數(shù)量增加；西漢中央集權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)，國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)一步鞏固。

（3）問題：恩澤侯國(guó)、外戚侯國(guó)增多，漢代政治趨于腐敗，統(tǒng)治逐漸衰落。

（一）試題特點(diǎn)

作為一道地圖題，在素養(yǎng)本位的新高考時(shí)代，第17 題的出現(xiàn)利于對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)的考查，讓人耳目一新，引發(fā)了諸多關(guān)注。地圖作為一種重要史料和學(xué)習(xí)工具，在以往的高考試卷中也曾多次出現(xiàn)，如2010 年山東卷第29 題、2015 年山東卷第38 題、2016 年全國(guó)卷Ⅲ第41 題等。山東模擬卷第17 題以地圖為依托，考查西漢前期地方制度的演進(jìn)及其政治特征，重在考查基礎(chǔ)知識(shí)，涉及知識(shí)點(diǎn)比較集中，整體難度不大，學(xué)生得分率較高。

（二）應(yīng)對(duì)策略

在三輪復(fù)習(xí)中，師生要重視歷史地圖，既要注意傳統(tǒng)的政治地圖，如國(guó)家版圖的變化、行政區(qū)劃的變動(dòng)等，也要關(guān)注經(jīng)濟(jì)地圖，如人口變遷、都市布局、物產(chǎn)分布、物種傳播、行業(yè)興衰、商貿(mào)交流等。教師可引導(dǎo)學(xué)生畫地圖，使基礎(chǔ)知識(shí)地圖化，把孤立的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到宏大的地圖上，以此增強(qiáng)理解和加深記憶；還可以從縱向的變動(dòng)的視角關(guān)注地方制度、人口分布的變遷實(shí)況，從唯物史觀的視角分析變遷的原因及影響，從史料實(shí)證的角度進(jìn)行“以圖證史”。例如，通過“近代中國(guó)通商口岸分布圖”可得出通商口岸主要分布于東部沿海和長(zhǎng)江流域這一特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上可分析其成因和影響，這將比機(jī)械記憶的效果好得多。

三、開放性試題

例3.（2019·山東模擬卷·20）下表是英國(guó)主要進(jìn)出口品分類統(tǒng)計(jì)表（1701—1894 年）。閱讀材料，回答問題。（11 分）

材料

英國(guó)主要進(jìn)出口品分類統(tǒng)計(jì)表（1701—1894 年）（單位：100 萬英鎊）

采用一個(gè)新的時(shí)間尺度，對(duì)這一時(shí)期的英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行階段劃分，并說明劃分依據(jù)。（11 分）

【試題解析】該題以英國(guó)進(jìn)出口品分類統(tǒng)計(jì)表為切入點(diǎn)，考查英國(guó)18 世紀(jì)初到19 世紀(jì)末的經(jīng)濟(jì)史，這一階段實(shí)際是英國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛時(shí)期，呈現(xiàn)出明顯的階段性。在解答本題時(shí)，學(xué)生可以從資本主義發(fā)展階段（工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、機(jī)器大工業(yè)時(shí)期）的角度進(jìn)行劃分，也可以從經(jīng)濟(jì)思想（重商主義、自由主義）的視角予以劃分，在作答時(shí)，應(yīng)注意邏輯清晰，史論結(jié)合，論從史出，學(xué)科術(shù)語準(zhǔn)確。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與參考示例】水平三：能夠?qū)⒈碇兴灸攴蒉D(zhuǎn)換為某種恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間尺度，并結(jié)合表中數(shù)據(jù)，對(duì)劃分依據(jù)的解釋合理充分，思路清晰，邏輯嚴(yán)密。（8～11 分）

示例：

①工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期（1701—1754 年），在這一時(shí)期，原材料、制成品的進(jìn)出口雖不斷增加，但總體增長(zhǎng)速度緩慢，這是由英國(guó)工場(chǎng)手工業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定的。

②機(jī)器大工業(yè)時(shí)期（1774—1894 年），這一時(shí)期可以分為兩個(gè)階段，即工業(yè)革命時(shí)期（1774—1864 年）和第二次工業(yè)革命時(shí)期（1874—1894 年）。1774 至1864 年，原材料進(jìn)口和制成品出口明顯增加，原材料出口和制成品進(jìn)口規(guī)模一直較小。這是因?yàn)橛?guó)率先開展了工業(yè)革命，隨著生產(chǎn)力的提高，需要進(jìn)口大量的原材料，并逐步推行自由貿(mào)易政策，積極開拓海外市場(chǎng)，對(duì)外傾銷商品，逐漸成為“世界工廠”。1874年至1894年，原材料進(jìn)口和制成品出口呈減少趨勢(shì)，原材料出口和制成品進(jìn)口呈增加趨勢(shì)，這是因?yàn)橛?guó)在第二次工業(yè)革命中發(fā)展速度放緩，其他主要資本主義國(guó)家與其展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

水平二：能夠?qū)⒈碇兴灸攴蒉D(zhuǎn)換為某種較為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間尺度，并結(jié)合表中數(shù)據(jù)，對(duì)劃分依據(jù)的解釋較為合理，思路較清晰。（4～7 分）

水平一：能夠?qū)⒈碇兴灸攴蒉D(zhuǎn)換為某種較為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間尺度，對(duì)劃分依據(jù)的解釋具有一定合理性，思路較清晰。（0～6 分）

（一）試題特點(diǎn)

英美史（尤其是英國(guó)史）一向是山東卷（2007—2015 年）的命題熱點(diǎn)，如2014 年山東卷第39 題、2015 年山東卷第40 題等。模擬卷第20 題繼承了這一特點(diǎn)，從近200 年英國(guó)進(jìn)出口品變遷的視角，要求學(xué)生宏觀地掌握近代英國(guó)經(jīng)濟(jì)演變的主要脈絡(luò)。視角獨(dú)特，視域?qū)拸V，較好地考查了學(xué)生對(duì)必備主干知識(shí)的掌握情況。

從命題形式看，第20 題并非一道真正的小論文題，而是一道普通的開放性試題。實(shí)際上，先前的高考試題中已經(jīng)存在類似的試題，如2014 年全國(guó)卷Ⅱ第41 題，要求學(xué)生指出兩份世界近代史教材目錄的不同，并分析這種差異的產(chǎn)生原因。

（二）應(yīng)對(duì)策略

關(guān)于此類試題的解題策略，學(xué)生一定要關(guān)注表格中的變點(diǎn)（劇增或劇減），以變點(diǎn)作為階段劃分的主要依據(jù)，有機(jī)地結(jié)合所學(xué)的階段特征，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歷史解釋。當(dāng)然，“功夫在詩外”，對(duì)于歷史時(shí)代背景和階段特征的熟練掌握是做好此題的關(guān)鍵點(diǎn)。

綜上所述，山東模擬卷的非選擇題雖然各有千秋，但在應(yīng)對(duì)策略上也有共同之處。第一，抓好必備基礎(chǔ)知識(shí)，以不變應(yīng)萬變。盡管非選擇題面貌變化多端，但萬變不離其宗。落實(shí)素養(yǎng)、考查能力、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)均以基礎(chǔ)知識(shí)為依托，離開主干知識(shí)和階段特征談做題技巧，無異于緣木求魚，等同于空中樓閣。因此，千方百計(jì)地落實(shí)基礎(chǔ)才是第一要?jiǎng)?wù)和不二法門。第二，適當(dāng)進(jìn)行專題性訓(xùn)練。教師可根據(jù)題型劃分小專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題性訓(xùn)練，在練習(xí)中掌握答題規(guī)范和解題技巧。唯有如此，考試成績(jī)才能得到切實(shí)提高，核心素養(yǎng)才能得到落實(shí)。