■陳文滔/江西航空職業(yè)技術(shù)學院

一、前言

大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的快速發(fā)展，對高職院校的英語課程教學造成了巨大的影響。傳統(tǒng)的英語課堂教學模式已經(jīng)無法滿足學校人才培養(yǎng)的實際需求，在現(xiàn)代教育發(fā)展進程中，提高學生的英語綜合應用能力是高職院校英語課程教學的主要任務(wù)［1］。借助移動教學云平臺開展混合式教學，英語教師通過整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，不僅可以為學生提供全新的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，還可以將高職英語課程學習融入到學生的日常生活當中，提升高職英語課程教學的有效性。

二、現(xiàn)階段，高職英語課程教學現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)教學資源脫離課程教學實際

大數(shù)據(jù)時代，慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式逐漸被引入到高職院校英語課程教學中，但是，這些新型網(wǎng)絡(luò)教學的方式在實際應用過程中還存在著諸多的問題［2］。通常情況下，高職英語教師會在課堂教學開始前給學生上傳各種教學資源，由于課堂教學時間有限，教師無法正對網(wǎng)絡(luò)教學資源進行拓展講解，課程教學仍然以課本教材為主，這就造成了網(wǎng)絡(luò)教學資源脫離課程教學實際。

（二）師生之間缺乏有效的溝通交流

現(xiàn)階段，高職英語課程教學過程中，教師逐漸改變課傳統(tǒng)的教學觀念，學生的課堂主體作用越來越突出。在實際的英語課程教學中，教師會借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺給學生布置相應的學習任務(wù)，引導學生進行英語知識內(nèi)容的學習。由于班級內(nèi)的學生人數(shù)比較多，教師無法對每個學生進行深入的溝通交流，使得教師不能全面了解學生英語知識掌握程度和相應學習任務(wù)的完成情況。

（三）課程教學活動形式單一

在目前的高職院校英語課程教學過程中，英語教師所開展的課程教學活動比較單一，往往是教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺向?qū)W生布置課程學習任務(wù)，學生再將完成情況上傳到網(wǎng)絡(luò)上，這種課堂教學形式缺乏及時的監(jiān)督管理，一定程度上降低了高職英語課程教學的有效性［3］。

三、基于移動終端的高職英語混合式教學的重要作用

在移動終端支持下所開展的高職英語混合教學模式，將線上線下的海量英語教學資源進行有機結(jié)合，教師可以把相關(guān)的英語課程教學資源傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺上，學生在相應的網(wǎng)絡(luò)平臺上可以尋找到自己需要的學習資料，這種課程教學模式不僅能為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，還能進一步提升學學生的英語學習能力［4］?；谝苿咏K端的高職英語混合式教學模式，突破了傳統(tǒng)英語課程教學模式下時間和空間的限制，使學生的英語課程學習不再局限于線下課堂中，同時，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上英語教師可以與學生進行在線交流，如果學生遇到難以理解的問題，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺給英語教師留言或是與其他同學進行問題的討論，這種混合式課堂教學形式，在加強師生之間的互動交流基礎(chǔ)上，還能夠提升高職院校英語課程教學效率和質(zhì)量，從而強化學生的英語綜合應用能力。

四、基于移動終端的高職英語混合式教學有效性研究

（一）構(gòu)建“課堂-網(wǎng)絡(luò)-移動客戶端”與于一體的線上線下教學云平臺

英語混合式教學結(jié)合了傳統(tǒng)教學和E—learning 教學二者之間的優(yōu)勢，這種課程教學形式不僅發(fā)揮了教師的指導作用，又突出了學生的主體地位，是面對面課堂教學和在線課程學習的有機融合。移動終端高職英語課程學習，是將互聯(lián)網(wǎng)和英語課程教育建立緊密的聯(lián)系，學生可以在任意的時間地點通過移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)進行英語課程知識的學習，移動終端的高中英語混合教學模式，為教師和學生提供了一個相對自由輕松的學習環(huán)境。例如, Moso Teach是一款移動教學助手APP，免費開放 ios版和 Android 版移動教學云平臺，為滿足教師和學生的不同需求，提供了相應的 PC 版教學云平臺。高職英語教師通過移動教學云平臺，將海量的課程教學資源遠程傳輸給學生，學生可以隨時隨地的在相應的移動云平臺上瀏覽學習課程學習內(nèi)容。提高移動終端的高職英語課程混合教學的有效性，需要構(gòu)建“課堂—網(wǎng)絡(luò)—移動客戶端”與于一體的線上線下教學云平臺，在此基礎(chǔ)上，加強高職院校學生的英語實踐應用能力、自主學習能力以及互助合作能力。借助移動教學云平臺開展高職英語課堂混合教學，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以對英語教師和學生之間的角色可以進行重塑，使其互為課程學習的主體。在移動教學云平臺上，能夠幫助學生建立課前預習—課中精學—課后鞏固—課余拓展的高效英語知識學習模式，使學生的英語學習能力由低階向高、精、透轉(zhuǎn)變，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以瀏覽到豐富優(yōu)質(zhì)的課程教學資源，通過相關(guān)知識內(nèi)容的傳遞、學習吸收、鞏固復習和拓展延伸來切實提升自身的英語綜合能力。在移動教學云平臺上高職院校的英語課程混合教學模式得以有效的創(chuàng)新發(fā)展，同時實現(xiàn)了高職英語課堂內(nèi)外教學質(zhì)量和效率的顯著提升。

（二）利用海量的教學資源和多元化的課程學習形式，全面提高學生的英語應用技能

高職院校傳統(tǒng)的英語課程教學模式是以課本教材、PPT教學課件以及相關(guān)的視聽材料為主，而移動客戶端支持下的英語課程混合教學模式是將海量的課程教學資源進行優(yōu)化整合以多元化動態(tài)形式輸出。學生借助移動教學與平臺可以下載滿足自身需求的英語課程學習資源，在豐富多樣的文本、視頻音頻等混合教學資源的熏陶下，能夠不斷刺激學生的視聽感官，有利于培養(yǎng)學生的英語課程學習興趣，促使學生積極主動的參與動高職英語課程學習課程當中。這種混合式課程教學模式，把線下課堂英語知識的學習與線上英語技能的提升形成一條完整的鏈條，及創(chuàng)新了高職英語課堂教學形式，又強化了學生的英語用于技能。在移動教學云平臺上，英語教師確保英語課程教學的針對性，通過一對一或是一對多的在線交流形式進行因材施教，對不同學生的問題進行全面細致的回答，以此有效提高學生的英語學習成績和綜合應用能力。

（三）以全方位的動態(tài)評價，提升高職英語課堂教學的有效性

基于移動客戶端移動終端的高職英語混合式教學模式，可以對學生的英語課程學習情況進行全面動態(tài)的監(jiān)督管理。在線下英語課程教學過程中，學生的課堂表現(xiàn)、出勤率以及考試成績等都是學生英語課堂學習效果的反映。而學生的線上學習成果則是通過移動教學云平臺的后臺數(shù)據(jù)記錄來進行評價反饋的，學生的英語課程任務(wù)完成情況、資源利用率、線上測試成績、問題討論參與度等等在網(wǎng)絡(luò)上都有詳細的記錄。高職英語教師在學生的評價考核過程中，可以結(jié)合學生的線上和線下學習狀態(tài)，對學生進行全方位動態(tài)的評價，通過實時監(jiān)控學生英語知識學習的全過程，不斷提升高職英語課堂教學的有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，基于移動終端的高職英語混合式教學模式，通過構(gòu)建“課堂—網(wǎng)絡(luò)—移動客戶端”與于一體的線上線下教學云平臺，將海量的教學資源和多元化的課程學習形式提供給學生，不斷提高學生的英語應用技能，以全方位的動態(tài)評價，加強了高職英語課堂教學的有效性。