孫鳳鳴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的理論教學(xué)法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，嚴(yán)重影響教學(xué)工作效果。這就需要在實(shí)際工作中樹立正確的觀念，基于實(shí)踐意識(shí)開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與良好的觀念意識(shí)，增強(qiáng)整體的教育教學(xué)效果，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐意識(shí) ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?實(shí)踐案例

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)以實(shí)踐意識(shí)為指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的實(shí)踐環(huán)境和氛圍，挖掘生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生解決問題的能力，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)法的積極作用，以達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。

一、營造出良好的實(shí)踐探索環(huán)境和氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師不僅需要重點(diǎn)講解理論概念知識(shí)、進(jìn)行例題的驗(yàn)算，還需要為學(xué)生營造出較好的實(shí)踐探索環(huán)境和氛圍，這在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐情境中，形成正確的實(shí)踐意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到實(shí)踐操作活動(dòng)中，在內(nèi)化學(xué)生知識(shí)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主探究能力，將學(xué)生課堂主體地位凸顯出來，使得學(xué)生按照自身的實(shí)踐體驗(yàn)，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》課程知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生營造出良好的實(shí)踐操作環(huán)境和氛圍，要求學(xué)生自主繪畫圖形，了解不同圖形的關(guān)系與情況。尤其在講解“正方形四邊相等”知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生自主采用正方形紙片進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐的過程中相互溝通交流，每位學(xué)生均可以將自身的想法、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，全面培養(yǎng)動(dòng)手操作能力與合作能力。教師營造實(shí)踐操作環(huán)境和氛圍，可以使得學(xué)生在操作的過程中鍛煉協(xié)調(diào)能力，開發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與興趣，在促使學(xué)生思維發(fā)展的情況下，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐意識(shí)。

二、挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐知識(shí)

現(xiàn)實(shí)生活中一般蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)信息，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，可以針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行挖掘與整合，在學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐操作活動(dòng)的情況下，打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的局限性，將實(shí)踐操作教學(xué)法的積極作用充分發(fā)揮出來，以此增強(qiáng)整體實(shí)踐教學(xué)效果。在此過程中，應(yīng)該利用生活實(shí)踐教學(xué)法，使得學(xué)生形成良好體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與能力。

如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》的過程中，可以先為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中柜子、車廂等正方體與長(zhǎng)方體的圖片，然后提出問題：“我們?cè)谟^察正方體和長(zhǎng)方體的時(shí)候，需要注意哪些問題？”在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生全面了解到，在觀察正方體和長(zhǎng)方體的時(shí)候，要從不同面觀看，觀察每個(gè)面都需要正對(duì)著進(jìn)行觀察，目光集中在物體范圍之內(nèi)，之后將新的課程知識(shí)導(dǎo)入其中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐操作的過程中，要求學(xué)生在生活中找出正方體與長(zhǎng)方體的物體，然后自主進(jìn)行折紙制作。這樣學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，不僅可以全面理解與掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，還能有效增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，潛移默化地培養(yǎng)自身的實(shí)踐意識(shí)。在學(xué)生自主操作之后，教師還可以為學(xué)生展示出正方體與長(zhǎng)方體疊加的圖形，提出問題：“我們?cè)谟^察的過程中，觀察到哪些正方體和長(zhǎng)方體的面？它們是如何排列形成的？”在提出問題之后要求學(xué)生進(jìn)行觀察，然后自主動(dòng)手分析與解決問題，這在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，達(dá)到預(yù)期的教育工作目的。

三、基于實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用實(shí)踐教學(xué)法，主要任務(wù)就是有效采用實(shí)踐操作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成良好的實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師一味地采用灌輸教學(xué)法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力，在一定程度上不能確保整體工作效果，難以滿足當(dāng)前的教育要求。這就需要在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要基于實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，采用實(shí)踐操作的教育指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)再創(chuàng)造能力。教學(xué)工作中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械性訓(xùn)練方式，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐空間與環(huán)境，使其在接觸大自然的情況下，形成良好的創(chuàng)新思維。

如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，可先為學(xué)生提供多邊形的圖片，要求學(xué)生全面觀察多邊形的特點(diǎn)與具體情況，在學(xué)生觀察之后引導(dǎo)其參與到實(shí)踐操作活動(dòng)中。教師為學(xué)生提出問題：“我們?cè)鯓佑?jì)算多邊形的面積呢？”“多邊形和長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算有什么樣的不同呢？為什么會(huì)有不同呢？”在提出問題之后要求學(xué)生自主性地進(jìn)行實(shí)踐操作，繪畫正方形、長(zhǎng)方形和多邊形的形狀，然后進(jìn)行各種圖形面積的自主計(jì)算，這樣，在全面分析與實(shí)踐操作的情況下，學(xué)生可以掌握不同形狀圖形的面積計(jì)算方式，充分理解多邊形和其他圖形面積計(jì)算的不同之處，這樣學(xué)生不僅可以全面掌握多邊形面積的計(jì)算方式與技巧，還能防止在計(jì)算期間出現(xiàn)混淆，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)踐意識(shí)與問題解決的能力，同時(shí)還能通過創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在日后的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果與水平。

四、基于實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，培養(yǎng)其問題分析與解決能力，通過實(shí)踐操作教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，全面分析和解決問題，從而增強(qiáng)其問題分析能力。在此過程中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題的能力，并在分析和解決問題的過程中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，在學(xué)習(xí)與解決問題的過程中注意觀察，增強(qiáng)各方面的教育指導(dǎo)工作效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，滿足當(dāng)前的實(shí)際教育工作要求。

如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形圖統(tǒng)計(jì)》時(shí)，可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求所有小組成員分工明確，共同探討與分析。然后提出問題：“扇形圖統(tǒng)計(jì)有什么樣的規(guī)律？”“哪種統(tǒng)計(jì)工作中適合應(yīng)用扇形圖呢？”在提出問題之后小組成員相互溝通，仔細(xì)觀察扇形圖統(tǒng)計(jì)分析的規(guī)律與特點(diǎn)，這樣在一定程度上可以通過仔細(xì)觀察、分析了解扇形圖統(tǒng)計(jì)規(guī)律，全面掌握相關(guān)知識(shí)。在此過程中要求小組學(xué)生共同制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，分析其中存在的問題，并采取有效措施解決問題，這樣不僅可以通過實(shí)踐操作教學(xué)法開展工作，還能全面增強(qiáng)整體的教育指導(dǎo)工作效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)工作目的。

結(jié)語

近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到諸多因素的影響，教學(xué)還存在很多問題，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與能力，教學(xué)效果較差。因此，在日常的教育工作中應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，遵循因材施教的原則，基于實(shí)踐意識(shí)開展各方面的教學(xué)指導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力、實(shí)踐操作能力，優(yōu)化各方面的教育指導(dǎo)工作模式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

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