摘要：小組合作學(xué)習(xí)法是在初中階段較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生而言，能夠博采眾長(zhǎng)，促進(jìn)自身知識(shí)與技能的增長(zhǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。對(duì)教師而言，能讓課堂變得更加高效。初中數(shù)學(xué)作為一門理性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)上有著一定優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探究了具體運(yùn)用方式供諸君參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)背景下得到了明顯的發(fā)展。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和師生因素影響，仍舊有一些問(wèn)題有待解決。小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用能有效幫助教師克服教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，讓教師教學(xué)更輕松高效。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閉門造車

學(xué)生出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象，主要由于：1、初中生隨著身心發(fā)展而逐漸強(qiáng)化的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。錯(cuò)誤的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)讓學(xué)生尤其是較優(yōu)秀學(xué)生習(xí)慣于敝帚自珍、閉門造車，不愿與同學(xué)和教師分享、交流的情形;2、缺乏來(lái)自教師有效的方法和意識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在“自尊心”、面子思想等的影響下，不愿意“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”。

（二）教師忽視學(xué)生的全面發(fā)展

初中階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力增大，授課班級(jí)增多，容易造成一部分教師全神貫注于自己的教學(xué)，而忽視作為主體的學(xué)生的實(shí)際情況。并且一些教師認(rèn)為初中生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，也容易造成對(duì)學(xué)生完全放手不管的局面，導(dǎo)致在學(xué)生本就缺乏明確方向的情形下，學(xué)習(xí)越發(fā)入歧途。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）合理分組，喚醒合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展首先是建立在小組分組基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組。讓學(xué)生在小組模式中進(jìn)行必要的溝通、交流和學(xué)習(xí)，以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)喚醒初中生的合作意識(shí)。在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“一元二次方程”教學(xué)中，既需要學(xué)生對(duì)以往一元一次方程的有關(guān)知識(shí)和解題方法進(jìn)行回憶，還要以此為引學(xué)習(xí)新的一元二次方程知識(shí)及方程式解法。其中就涉及到學(xué)生解題能力、邏輯推理能力等要素。教師在分組時(shí)，就要考慮這些要素，將學(xué)生按照能力水平高低分組，然后按照預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)等不同環(huán)節(jié)的目標(biāo)，設(shè)置能引發(fā)學(xué)生通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的有效問(wèn)題。例如在掌握一元二次方程的基本解法后，教師可出一道生活應(yīng)用題，其中“x”的解分為正負(fù)兩個(gè)答案。讓學(xué)生先通過(guò)小組討論的形式，按照步驟分析并列出應(yīng)用題中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，然后討論一題有幾種解法，最后討論方程式結(jié)果應(yīng)取兩個(gè)還是一個(gè)數(shù)值及原因。這些問(wèn)題都能促使學(xué)生進(jìn)行合作交流，并從合作中深化自己對(duì)一元二次方程的認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸適應(yīng)并接納這一方法后，就能在心中形成要通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)，為后續(xù)合作能力和數(shù)學(xué)更高水平的提高做好準(zhǔn)備。

（二）恰當(dāng)教學(xué)，訓(xùn)練合作能力

學(xué)生具備合作意識(shí)后，會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用合作的方法來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題。教師就要趁熱打鐵，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力的訓(xùn)練。既能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得實(shí)際進(jìn)步，還能促進(jìn)學(xué)生隱性意識(shí)和能力，諸如團(tuán)結(jié)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、幫助他人、同理心等的培養(yǎng)。在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“投影與視圖”的學(xué)習(xí)中，教師可在課前做一個(gè)熱身小游戲：讓學(xué)生站在高處、前方和側(cè)面三個(gè)方位，觀察操場(chǎng)上某一不規(guī)則物體的特點(diǎn)，比如堆成一堆的紙箱，其中一個(gè)角度（學(xué)生為A）做出特殊改變（參考語(yǔ)文課文《畫楊桃》），三人分別觀察自己視角的紙箱特點(diǎn)，越詳細(xì)越好。然后第4人坐在教室，根據(jù)三人的描述畫出對(duì)應(yīng)的視圖。需要注意的是，要求每位學(xué)生都必須如實(shí)描述自己觀察到的景象，第4人也需根據(jù)所接收的信息如實(shí)繪制——哪怕其中一人的描述匪夷所思。最后再請(qǐng)其他3人從A學(xué)生的角度對(duì)物體進(jìn)行重新觀察，通過(guò)驗(yàn)證來(lái)增強(qiáng)彼此的信任感和同理心。學(xué)生強(qiáng)化如此通過(guò)分工合作來(lái)完成從觀察物體到最終三視圖的成功繪制，合作能力得到一定的培養(yǎng)。

（三）完善監(jiān)督，增強(qiáng)參與度

在具體的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，容易出現(xiàn)同一個(gè)小組學(xué)生因?yàn)樾愿?、相互關(guān)系等原因而導(dǎo)致學(xué)生參與度高低不一的情況，極易影響合作學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生獲得應(yīng)有的能力提高。因此教師要發(fā)揮自身對(duì)課堂的組織管理能力，對(duì)學(xué)生的小組合作進(jìn)行有效的監(jiān)督乃至必要的干預(yù)，同時(shí)還要在小組內(nèi)賦予組長(zhǎng)或時(shí)間管理者以監(jiān)督作用，督促每一位組員積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。教師更要重視設(shè)置一些特別的獎(jiǎng)勵(lì)或競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓那些參與不積極的學(xué)生在師生的外部督促和獎(jiǎng)勵(lì)或競(jìng)爭(zhēng)誘發(fā)的內(nèi)部動(dòng)力的雙向作用下，主動(dòng)融入小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)字生數(shù)學(xué)思維、能力的發(fā)展，讓整個(gè)課堂也更加有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)法是在初中階段較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。教師有效運(yùn)用此方法能打破學(xué)生個(gè)體之間閉門造車、門頭苦學(xué)卻找不到正確方法的困境，更能從學(xué)生角度觀察到學(xué)生不一樣的課堂表現(xiàn)，從而幫助教師優(yōu)化教學(xué)。教師需要先進(jìn)行科學(xué)合理的分組，喚醒學(xué)生的合作意識(shí)。然后要重視進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和能力。最后更要注意建立完善的監(jiān)督機(jī)制，從教師、同學(xué)角度對(duì)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與且有明顯收獲。

參考文獻(xiàn)

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