施葉紅

摘要：部編版教材在“自讀課文”方面要求學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀，即學(xué)生有明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)，選擇適合自己的方式解讀文本，提升能力。對(duì)比是一種文本解讀的方式，是把兩種或兩種以上同類或者有一定內(nèi)在聯(lián)系的文本材料放在一起比較，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。運(yùn)用對(duì)比閱讀，有助于加深學(xué)生對(duì)文章人物形象、結(jié)構(gòu)技巧和思想內(nèi)容諸方面的深刻理解。

關(guān)鍵詞：對(duì)比;自主閱讀;形象;構(gòu)思;情懷

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分，部編版語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)的各單元編排以“教讀課文”和“自讀課文”為主，輔之以“課外閱讀”，構(gòu)建“三位一體”的新閱讀體系。針對(duì)“自讀課文”，教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，能將教讀過(guò)程中積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用其中，即要求學(xué)生有明確的目標(biāo)，能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)，選擇適合自己的方式解讀文本，提升閱讀能力。

為了尊重學(xué)生的自我認(rèn)知，讓閱讀教學(xué)真正立足實(shí)際，保證學(xué)生的獨(dú)立思考的空間和獨(dú)特的體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，在自主閱讀中可以采用對(duì)比閱讀。這是一種文本解讀的方式，是把兩種或兩種以上同類或者有一定內(nèi)在聯(lián)系的文本材料放在一起，比較分析其共同性和特殊性，達(dá)到高效閱讀的目的。對(duì)比閱讀能幫助學(xué)生在對(duì)比中提高認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本主旨內(nèi)涵的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

筆者以七年級(jí)下冊(cè)自讀課文《帶上她的眼睛》教學(xué)為例，說(shuō)明如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比體悟，幫助學(xué)生提高閱讀品質(zhì)，讓自讀邁向更高的層次。

一、在對(duì)比中品析人物形象

科學(xué)與幻想是科幻小說(shuō)的兩大因素，將二者有機(jī)結(jié)合，為讀者創(chuàng)造出一個(gè)神奇的想象天地是科幻小說(shuō)的共同特性。《帶上她的眼睛》寫的是一艘“落日六號(hào)”地層飛船，在地心探險(xiǎn)中失事以及船上僅剩的一名身處絕境的年輕女領(lǐng)航員如何面對(duì)不幸境遇的故事。很顯然，領(lǐng)航員小姑娘是文章的核心人物，那么在閱讀中怎樣指導(dǎo)學(xué)生去分析、理解失事后身處地心絕境的小姑娘形象呢？

對(duì)人物形象的感知以及對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟往往是自主閱讀過(guò)程中的重難點(diǎn)，要突破這些重難點(diǎn)，對(duì)比不失為一種行之有效的方法。在自主閱讀過(guò)程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“我”這個(gè)人物形象的作用，尋找出“我”前后變化的語(yǔ)句，品析“我”與小姑娘對(duì)待生活的不同之處。小說(shuō)中，去大草原度假前，“我”忙碌地生活著，孤獨(dú)而寂寞，生活是灰色的。但度假回來(lái)后，“我”的生活發(fā)生了微妙的變化，盡管還是灰色的，但已星星點(diǎn)點(diǎn)地出現(xiàn)了嫩綠。感受著“晚風(fēng)那淡淡的詩(shī)意”，聽著“鳥兒的鳴叫”，看著“黃昏時(shí)夜幕的降臨”，“我”的意識(shí)正在蘇醒，生活中的美好在召喚著“我”去發(fā)現(xiàn)，“我”逐漸懂得欣賞和享受生活。通過(guò)“我”對(duì)待生活的態(tài)度前后的對(duì)比，學(xué)生可以感受到小姑娘對(duì)“我”的影響，是她對(duì)自然深沉熱烈的癡愛(ài)打動(dòng)了“我”，讓“我”的內(nèi)心逐漸復(fù)蘇，明白要珍惜所擁有的美好生活。由此可以讓學(xué)生初步感知小姑娘是個(gè)熱愛(ài)生活的女孩，她有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。此外，當(dāng)小姑娘面對(duì)大草原上的花、小溪、微風(fēng)、月光時(shí)，是那樣的驚奇、激動(dòng)和熱愛(ài)，“我”卻顯得很平常，甚至很不情愿地起床看月光，這里“我”的言行與小姑娘的言行形成了鮮明對(duì)比，“我”缺少的是對(duì)美的關(guān)注和生活的詩(shī)意。當(dāng)小姑娘即將要在封閉狹窄的飛船中度過(guò)漫漫余生，面對(duì)死亡和寂寞時(shí)，她仍想著大草原，想著大草原上的一花一草曾經(jīng)帶給她的美的感受，仍不失對(duì)生活的熱愛(ài)。在對(duì)比閱讀中，一個(gè)無(wú)比熱愛(ài)生活、勇敢堅(jiān)定、愿為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的人物形象便鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

可見，通過(guò)展開對(duì)比閱讀，可以使學(xué)生對(duì)文本理解得更深刻。語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)不應(yīng)是強(qiáng)加的、灌輸?shù)?，而?yīng)是激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生理性的思考。

二、在對(duì)比中體會(huì)巧妙構(gòu)思

科幻小說(shuō)的魅力在于構(gòu)思曲折離奇。如果在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生大膽假設(shè)：把小說(shuō)情節(jié)調(diào)整為文章開始“我”就清楚小姑娘的身份，知道自己要做什么，“我要去度假，主任讓我?guī)弦桓眰鞲醒坨R，可以讓困于地心深處的領(lǐng)航員小姑娘跟隨我最后一次感受地面上的美好風(fēng)光?！蹦敲矗瑢W(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的閱讀感受？學(xué)生會(huì)覺(jué)得小說(shuō)索然無(wú)味，失去閱讀的興趣，這樣調(diào)整完全失去了科幻小說(shuō)的神秘性，更不用說(shuō)帶給學(xué)生深刻地閱讀體驗(yàn)了。再看課文，開篇寫“我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去?！倍潭桃痪湓挘瑓s包含了很多信息，自然而然會(huì)讓人讀后心生疑問(wèn)：“究竟帶誰(shuí)的眼睛？為什么我能帶走她的眼睛？帶眼睛去做什么？”一連串的問(wèn)號(hào)會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海，促使其深入文本，進(jìn)行深層閱讀尋求解答。

通過(guò)這樣兩種情節(jié)設(shè)置的對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文這樣開篇設(shè)置懸念，更引人入勝。用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充實(shí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。文中還有諸多這樣的細(xì)節(jié)安排。如兩處提及“一支失重的鉛筆飄在空中”，看似閑筆，實(shí)則在為后文作暗示，解答疑問(wèn)“除了太空，還有一個(gè)地方會(huì)失重?。　比绻麤](méi)有這一個(gè)個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，學(xué)生又怎么能感受到科幻小說(shuō)張弛有度、起伏有致的結(jié)構(gòu)之美。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣的懸念設(shè)置在科幻小說(shuō)中屢見不鮮。《海底兩萬(wàn)里》開篇講述因海上出現(xiàn)了神秘“怪物”導(dǎo)致撞船事故頻頻發(fā)生，阿龍納斯博士應(yīng)邀登上“林肯號(hào)”去消滅怪物?！肮治铩本烤故鞘裁?？“怪物”還沒(méi)有被消滅，阿龍納斯博士卻成了“怪物”的俘虜，那么他的命運(yùn)將如何？而“怪物”也就是“鸚鵡螺”號(hào)的艇長(zhǎng)尼摩又是怎樣的人？他為什么一直居住在海底？一個(gè)接著一個(gè)的謎團(tuán)等待讀者去解開。學(xué)生一邊尋找著答案，一邊跟隨博士在海底潛游，時(shí)而進(jìn)入險(xiǎn)象環(huán)生的危險(xiǎn)境地，時(shí)而又進(jìn)入詩(shī)情畫意的美妙世界，撲朔迷離的情節(jié)，給小說(shuō)增加了一層神秘色彩。

通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)感受到設(shè)置懸念是科幻作品常見的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，其目的在于激發(fā)讀者的閱讀興趣。讀者帶著緊張與期待的心理去閱讀作品，往往能收獲更多的閱讀體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

三、在對(duì)比中凸顯人文情懷

劉慈欣的科幻小說(shuō)作品具有完美的細(xì)節(jié)處理，將科學(xué)知識(shí)與幻想藝術(shù)地結(jié)合起來(lái)，既表現(xiàn)科學(xué)和自然的偉大力量，又有著深厚的人文情懷。

自主閱讀文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊圈畫出文中形容飛船所處環(huán)境的語(yǔ)句，“翻滾著的熾熱閃亮的巖漿”“不斷增厚的地層物質(zhì)”，將飛船緊緊包裹在一個(gè)封閉的空間里，不斷下潛的瞬間帶來(lái)的是難以想象的壓抑，在這殘酷的極端環(huán)境中，是什么讓一個(gè)柔弱的小姑娘明知危險(xiǎn)重重卻又義無(wú)反顧地朝著險(xiǎn)境前進(jìn)呢？

學(xué)生在閱讀過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，為何人類對(duì)科學(xué)的探索卻并沒(méi)有因此而停下腳步？嚴(yán)絲合縫的封閉空間，無(wú)法想象的高溫和壓力，斷絕了一切可能的救援，失去自由后的飛船冷酷而孤寂，唯一能和地面保持聯(lián)系的中微子通信系統(tǒng)也逐漸失去了作用，即使沒(méi)有了獲救的希望，但小姑娘依然在按研究計(jì)劃努力工作。在最后同地面通信的錄音中，她說(shuō)還會(huì)按照整個(gè)研究計(jì)劃努力工作，希望將來(lái)自己留下的資料能有用，她用強(qiáng)大的精神力量支撐著繼續(xù)完成未盡的科學(xué)研究。殘酷惡劣的生存環(huán)境與小姑娘對(duì)科學(xué)執(zhí)著的熱愛(ài)形成鮮明的對(duì)比，更凸顯了小姑娘為科學(xué)而獻(xiàn)身的崇高精神，以及所散發(fā)出的人性魅力和科學(xué)光芒。

此外，根據(jù)課文后面“閱讀提示”的建議，學(xué)生可以再閱讀一些科幻小說(shuō)名作，通過(guò)同類題材的作品比較閱讀，感悟其中所蘊(yùn)含的“人文情懷”。比如，教師可以推薦學(xué)生課后閱讀劉慈欣的另一部廣為人知的科幻作品《流浪地球》。劉培強(qiáng)為了十七年未見的兒子，為了地球上所有的人的生存，在最后的關(guān)鍵時(shí)刻，用犧牲自我的方式點(diǎn)燃木星去推動(dòng)地球，為人類的未來(lái)獻(xiàn)出了生命。作品不僅展示了宇宙的浩瀚無(wú)邊、神秘莫測(cè)，還通過(guò)細(xì)膩入微的筆觸探討了人的價(jià)值。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生可以更深刻地感悟劉慈欣筆下主人公們身上共同的英雄特質(zhì)，諸如對(duì)科學(xué)的不懈追求、對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)、對(duì)家庭和集體的責(zé)任感等，大家都在為人類的未來(lái)而努力，哪怕獻(xiàn)出自己最微弱的力量。站在地球，仰望宇宙，思考人類的生存，正是劉慈欣小說(shuō)的魅力所在。

綜上所述，運(yùn)用對(duì)比有利于加深學(xué)生對(duì)文章人物形象、結(jié)構(gòu)技巧和思想內(nèi)容諸方面的理解。新課標(biāo)指出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)”。教閱讀重在教閱讀方法，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！笨梢姡瑢?duì)比閱讀顯然已成為諸多有識(shí)之士在閱讀教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法之一，值得推而廣之。