鄒志權(quán)

摘要：高中語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育是對(duì)高中生進(jìn)行生涯教育的一條切實(shí)有效的路徑。但在當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)中存在著滲透意識(shí)不高、專業(yè)力度不夠、語文教學(xué)淡化、缺乏系統(tǒng)性等問題。為此，教師在語文課堂教學(xué)過程中要把握針對(duì)性、自然性、雙線兼顧性、適度性和多元性等設(shè)計(jì)原則，有規(guī)律地滲透生涯規(guī)劃教育，以期取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;生涯滲透;課堂教學(xué)現(xiàn)狀;設(shè)計(jì)原則

隨著新課程改革的不斷深入和高考綜合改革的推進(jìn)，在普通高中開展生涯規(guī)劃教育勢(shì)在必行。利用現(xiàn)有課程中的相關(guān)資源滲透生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為廣大教師的基本共識(shí)。語文學(xué)科是人文性和工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科。就語文學(xué)科人文性而言，內(nèi)涵豐富多彩，不僅涉及文學(xué)、政治、歷史、地理等人文學(xué)科，還涉及生物、建筑學(xué)、物理等理工學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等資源。語文學(xué)科的工具性影響著學(xué)生聽、說、讀、寫等職業(yè)技能的形成和提升。從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)的目的之一就是為學(xué)生的生涯規(guī)劃做準(zhǔn)備。

一、高中語文生涯滲透的內(nèi)涵

高中語文生涯滲透就是在新高考背景下，利用高中語文課程資源，通過閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說訓(xùn)練等途徑向?qū)W生滲透生涯教育理念的學(xué)科融合教育。其目的在于幫助學(xué)生提高本學(xué)科知識(shí)與能力水平的同時(shí)，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德意識(shí)，準(zhǔn)確定位生涯發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)生涯決策能力。對(duì)于當(dāng)前尚未形成單一系統(tǒng)的生涯教育課程又缺乏生涯規(guī)劃師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校來說，高中語文生涯滲透是切實(shí)有效的路徑。

基于生涯規(guī)劃教育的語文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的語文常規(guī)課堂有很大不同：傳統(tǒng)語文課主要以知識(shí)和能力訓(xùn)練為主，追求知識(shí)的熟練程度，反復(fù)講、反復(fù)練，最后師生身心俱疲。而基于生涯規(guī)劃教育的語文課堂教學(xué)則不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且可以引領(lǐng)學(xué)生探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo);語文課堂從封閉走向開放，從單向走向多向，從一元走向多元，呈現(xiàn)出開放包容、多姿多彩的教學(xué)魅力。

高中語文生涯滲透課不同于專門的生涯規(guī)劃教育課，其對(duì)生涯教育理念的引導(dǎo)不是顯性的，而是隱性的;其采用的手段不是職業(yè)體驗(yàn)，而是潛移默化、潤(rùn)物無聲。教師巧妙借助文學(xué)表達(dá)，利用文字和作品來傳達(dá)人生價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生涯進(jìn)行規(guī)劃，使高中學(xué)業(yè)、大學(xué)專業(yè)和社會(huì)職業(yè)相通，具有鮮明的語文學(xué)科性質(zhì)。

二、高中語文生涯滲透的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

生涯規(guī)劃與高中語文的融合滲透顯示了語文學(xué)科的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，很多語文教師進(jìn)行了大膽地探索和實(shí)踐，總結(jié)了許多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了豐富的教學(xué)思想，推動(dòng)了生涯教育與高中語文學(xué)科的深度融合。但目前的課堂教學(xué)還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，滲透意識(shí)不高。在新高考改革初期，絕大多數(shù)語文教師毫無生涯教育滲透意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到生涯教育的必要性和迫切性，還是按傳統(tǒng)的教學(xué)方法施教。例如，教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)，未分析陶淵明職業(yè)生涯失敗的根本原因，未能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到性格對(duì)生涯抉擇的重要作用。

2.缺乏理論指導(dǎo)，專業(yè)力度不夠。部分語文教師雖然有生涯教育滲透的意識(shí)，但他們錯(cuò)誤地把生涯規(guī)劃教育滲透理解成德育滲透，在語文教學(xué)中只有生涯價(jià)值觀的引導(dǎo)、自我發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)。這是對(duì)生涯規(guī)劃教育只見樹木不見森林的狹隘片面的理解，導(dǎo)致缺乏對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的專業(yè)理論指導(dǎo)。

3.突出生涯教育，淡化語文味道。這是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的語文課堂模式。例如，有的教師在分析《鴻門宴》中項(xiàng)羽、劉邦的性格特征時(shí)，就大談特談MBTI的四個(gè)維度和16種性格匹配不同職業(yè)的理論，把一堂語文課上成了生涯教育理論指導(dǎo)課，失去了語文課的本真。

4.教案設(shè)計(jì)不全，缺乏系統(tǒng)性。聽、說、讀、寫訓(xùn)練只是進(jìn)行生涯滲透的著力點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解大學(xué)專業(yè)和社會(huì)職業(yè)、增強(qiáng)科學(xué)選科和生涯管理能力等才是生涯滲透的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在高中語文教學(xué)實(shí)際中，一些語文教師沒有圍繞生涯落腳點(diǎn)系統(tǒng)地去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，沒有形成緊扣語文學(xué)科的完整的生涯教育體系。

三、高中語文生涯教育滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

針對(duì)上述課堂教學(xué)中存在的種種弊端，除了要提高教師的生涯理論素養(yǎng)以外，教師在課堂教學(xué)過程中還要把握一些基本的設(shè)計(jì)原則，一方面要符合生涯規(guī)劃教育的基本規(guī)律;另一方面則應(yīng)該突出語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。具體如下：

1.針對(duì)性原則。生涯規(guī)劃內(nèi)容涵蓋面很廣，既要“知己”“知彼”，又要“決策”“行動(dòng)”。滲透于高中語文教學(xué)之中的生涯規(guī)劃其在內(nèi)容的選擇上自然是有針對(duì)性的。教學(xué)的關(guān)鍵是在語文與生涯規(guī)劃二者之間能夠找到最佳契合點(diǎn)，語文教學(xué)內(nèi)容適合滲透生涯規(guī)劃的哪一方面就滲透哪一方面。同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡和心理特征，根據(jù)學(xué)生的生涯規(guī)劃需求對(duì)癥下藥，做到有的放矢。只有切入點(diǎn)找得準(zhǔn)，才能真正使生涯規(guī)劃為語文教學(xué)增添魅力。比如，《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞是統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)的開篇之作，詞作豪邁大氣，洋溢著不可抗拒的青春熱情，特別是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考和改造世界的雄心壯志有著強(qiáng)烈的感染力。而剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，滿懷著生活理想和青春激情，期待夢(mèng)想綻放。在教學(xué)時(shí)教師要滲透生涯價(jià)值觀教育，激發(fā)學(xué)生心系天下的情懷，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定不斷進(jìn)取、奉獻(xiàn)社會(huì)的決心和信心，增強(qiáng)學(xué)生為中華民族復(fù)興而讀書的責(zé)任意識(shí)。

2.自然性原則。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生能享受到探究的快樂，尊重學(xué)生每一個(gè)結(jié)論的獲得，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)靈活地將生涯規(guī)劃與語文知識(shí)能力自然無痕地聯(lián)系起來，不生拉硬扯，不亂貼標(biāo)簽。例如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》是馬丁·路德·金在1963年8月28日向全社會(huì)發(fā)表的一篇著名演講稿，表達(dá)了作者期待消除種族歧視、實(shí)現(xiàn)人們和睦相處的愿望。在講授此文時(shí)，教師可以緊扣標(biāo)題“夢(mèng)想”二字采取多種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)自然有機(jī)滲透生涯教育。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)夢(mèng)想的大調(diào)查，由“當(dāng)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，我們?cè)撛趺崔k”？自然引出探討馬丁·路德·金的夢(mèng)想內(nèi)容、原由、實(shí)現(xiàn)方式等。其次，在講授正文內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體播放一些反映20世紀(jì)60年代美國(guó)黑人生活狀況的圖片和視頻，再播放馬丁·路德·金在林肯紀(jì)念堂前演講的視頻，以及他被刺身亡的葬禮場(chǎng)景和社會(huì)民眾對(duì)他悼念的相關(guān)錄像，讓學(xué)生靜靜地體會(huì)馬丁·路德·金不向命運(yùn)低頭、奮斗不息的頑強(qiáng)拼搏精神和為民請(qǐng)命不止、無私博大的崇高精神境界，自然而然地滲透了政治家的職業(yè)道德意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)的最后，教師可以運(yùn)用加德納的多元智能理論結(jié)合演講辭文辭優(yōu)美、句式整飭的排比藝術(shù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)“以讀促寫”“夢(mèng)想展示”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣，既不讓學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想顯得很空洞，又落實(shí)了本單元的教學(xué)目標(biāo)，挖掘了學(xué)生潛能。生涯規(guī)劃教育滲透水到渠成，自然無痕。

3.雙線兼顧性原則。高中語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育要遵循兩條線原則，一條是知識(shí)能力訓(xùn)練線，另一條是生涯滲透線。前者是明線，后者是暗線。若課堂教學(xué)中過多追求生涯規(guī)劃教育的教學(xué)效果而忽視了語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使語文知能訓(xùn)練過于淺顯，那就犯了本末倒置的錯(cuò)誤，語文課就失去了語文課的味道，更談不上培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而把這兩線割裂開來，也是不可取的。

4.適度性原則。這個(gè)原則強(qiáng)調(diào)的是滲透生涯教育時(shí)課堂的“收放”問題。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，“放”與“收”是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體，相互依存。滲透生涯規(guī)劃教育，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以各種媒介為載體吸引廣大學(xué)生參與其中，那必然是一個(gè)“放”的過程。但當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化思維偏離生涯規(guī)劃方向、遠(yuǎn)離文本和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要教師點(diǎn)撥、糾偏，收束學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生回歸到語文教學(xué)的知識(shí)能力訓(xùn)練上來。課堂只有做到了“放”與“收”的和諧統(tǒng)一，才能保證語文課堂教學(xué)的本色。

5.多元性原則。加德納的多元智能理論對(duì)高中語文教學(xué)有很大幫助。生涯規(guī)劃教育滲透實(shí)施的途徑是多樣的，既有“讀寫”教學(xué)，也有“聽說”教學(xué)。成果呈現(xiàn)的方式也是多元的，比如作文、朗誦、演講、辯論、采訪和表演等。還指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容上既有知識(shí)能力評(píng)價(jià)，也有職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和職業(yè)能力等綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式上既有書面評(píng)價(jià)，也有口語評(píng)價(jià);既有自我評(píng)價(jià)，也有師生相互評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方法上既有定量評(píng)價(jià)，也有定性評(píng)價(jià)。

綜上所述，在高中階段將生涯規(guī)劃教育滲透到語文學(xué)科中已成為教學(xué)改革的常態(tài)和歷史的必然選擇，語文教師不僅需要明確生涯規(guī)劃教育滲透的意義，更重要的是要把握生涯規(guī)劃教育語文學(xué)科滲透的一些基本教學(xué)原則，進(jìn)一步完善高中語文學(xué)科建設(shè)。