黃邢嬌

摘 要：傳統(tǒng)文化是中華民族的文化精髓和瑰寶，近年來，其在高中語文教學中的重要性和高考中所占的比重越發(fā)凸顯。古詩詞中所蘊含的“家國情懷”是對學生進行德育教育的重要素材，教師在教學中應科學地運用字詞鑒賞、主題研討、背景分析、影響分析、事件分析、現(xiàn)實投射策略，使愛國主義情感深入學生心田，增強學生的民族自信心，使其樹立為國家和民族貢獻人生的信念。

關鍵詞：古詩詞教學 高中語文 家國情懷 培養(yǎng)策略

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，它是主體對共同體（民族、國家）的一種認同。家國情懷在增強民族凝聚力、提高民族自信力、建設強大國家與幸福家庭、提高公民綜合素養(yǎng)等方面都有非常重要的價值。高中學生正處于思想逐漸成熟的階段，教書育人，德育先行，培養(yǎng)學生的家國情懷，同時也是引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀。古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化中非常重要的載體，它在培養(yǎng)學生家國情懷的層面上有著非常大的價值，教師可以靈活地采取以下幾種策略。

一、字詞鑒賞

字詞鑒賞，指的是教師通過指導學生品讀詩人遣詞造句的用意與精妙，來感受詩人的愛國主義情感，在詩人情感的熏陶與感染下培育自己的家國情懷。以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，辛棄疾在上片表達了要像孫權和劉裕一樣，金戈鐵馬，為國立功。詞中“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，詞人回憶往事，戰(zhàn)場上奮勇抗敵的場面躍然于腦海，這句詞讀起來鏗鏘有力，氣勢磅礴。鐵馬戰(zhàn)騎，氣勢如虎，所到之處皆是號角之聲，這種氛圍非常具有感染力。教師在教學中，可以指導學生從字詞的比較切換、近義替換、發(fā)聲朗讀，配樂誦讀等方式來鑒賞詞人用詞的深意，并讓學生在誦讀中感受詞人的家國情懷。

二、主題研討

主題研討指的是教師在古詩詞的教學中，引導學生圍繞著愛國主義情感這個主題來思考什么是愛國主義、怎樣可以稱為愛國主義、愛國主義的具體表現(xiàn)是什么、該如何理解愛國主義的內(nèi)涵等問題。還是以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，詞人在下片借諷刺劉義隆來表明自己堅決主張抗金但反對冒進誤國的立場和態(tài)度。教師可以著重啟發(fā)學生思考該如何愛國、怎樣才算是真正保衛(wèi)國家。詩人辛棄疾表達了自己理性的思考，以廉頗自詡，憂心自己被朝廷棄而不用，用而不信，才能無法施展，一方面抒發(fā)了自己懷才不遇的郁憤，另一方面表達了自己對國家命運的擔憂。這種理性的精神尤為可貴。關注社會、關心時事、關注國家的命運與社會的發(fā)展，是每一名公民都應該有的意識，學生的社會經(jīng)驗還比較少，對于社會言論，尤其是不同思潮的鑒別能力還比較弱，引導他們理性愛國，而不是只會盲目地跟風逐流是非常重要的。教師可以通過指導學生研討古詩詞中愛國主義的具體表現(xiàn)來培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

三、背景分析

愛國主義在不同的時期會有不同的表現(xiàn)，比如在戰(zhàn)爭年代，愛國主義多表現(xiàn)為抗敵報國、維護國家統(tǒng)一；而在和平年代，愛國主義多表現(xiàn)為投身于建設國家和社會，實現(xiàn)民族復興的偉大夢想。不同的愛國主義傾向也會表現(xiàn)出家國情懷的不同層次，因此，教師在古詩詞教學中，可以著力于分析愛國主義古詩詞創(chuàng)作的環(huán)境與時代，從分析背景入手去培養(yǎng)學生的家國情懷。以《離騷》為例，它是一首政治抒情詩，它產(chǎn)生的時代是戰(zhàn)國時期，當時的楚國命運多舛，人民生活動蕩不安。如果將它與其他時代的愛國主題詩詞置放在一起進行對比，就可以發(fā)現(xiàn)，同樣是反映詩人的愛國主義情感與、關心人民疾苦、對整個社會的發(fā)展表達關切，但不同詩人、不同作品之間仍然會有區(qū)別。教師可以將和平時期與動蕩時期的詩作放在一起對比，則差更明顯。用背景分析策略來解讀古詩詞的意義在于將愛國主義情感深深地與國家發(fā)展、民族命運連接在一起，唯有如此，學生所樹立的家國情懷才是有根、有土壤的。

四、影響分析

培養(yǎng)學生的愛國主義情感，主要表現(xiàn)為對學生的民族自豪感、國家認同感的培養(yǎng)，對于學生的成長、成才有非常重大的意義，其影響是深遠的?；诖?，教師在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的家國情懷，可以采用影響分析的策略。高中階段涉及的愛國主義主題古詩詞，所處的時代各不相同，所刻畫的人物形象不同，所記敘的事件不同，但其精神價值與意義是相同的，不論是對當時的人民還是對當下的我們，不論是對歷史的認知還是未來的思考，都有非常大的教育意義。通過分析愛國主義古詩詞的影響，學生們也可以體會到愛國主義這種情感的力量，認識到其重要性，從而由內(nèi)而外地樹立自己的這種情感與認知。

五、事件分析

愛國主義情感雖然是精神意識層面的，但它不是抽象的，而是依附于具體的行為，表現(xiàn)在具體的事件中，因此，教師在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的家國情懷時，還可以采用事件分析策略。比如上面舉例到的《永遇樂·京口北固亭懷古》，整首詞中就包含了很多重要的歷史事件（典故），比如孫權在京口建立霸業(yè)、劉裕率軍北伐等。歷史事件當中的歷史人物本身就用自己的行為詮釋了愛國主義，學生分析這些事件時，就可以將愛國主義的具體表現(xiàn)落到實處，對愛國主義有更為真切、具體的認知，比如外敵入侵時，作為中華兒女應該有怎樣的覺悟、實際行動等。通過分析具體的歷史事件，也可以讓學生對愛國主義、家國情懷有更為清晰的認識。

六、現(xiàn)實投射

家國情懷是深沉的，根植于每一名中華兒女身上，它看似無形無跡，卻無處不在。在古詩詞的教學中，教師可以采用現(xiàn)實投射策略，讓古詩詞“照進現(xiàn)實”，將學生的愛國主義情感從對歷史的認知投射到對現(xiàn)實的認知中來。比如，高中課本所收錄的愛國主義古詩詞中，有一部分都與國家動蕩、外敵入侵有關，今天的中國人處于和平年代，絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷過真刀實槍的武力對抗，沒有為抵御外敵流血犧牲過，但我們卻面對著很多外來和內(nèi)生的挑戰(zhàn)，比如說，離我們的生活最近的，就是一些不良的思想、不實的謠言，甚至是危言聳聽的論調(diào)、立場可疑的言論，在社交媒體、網(wǎng)絡上流傳。作為教育者，我們要引導學生正確看待這些言論。對待這些潛藏的挑戰(zhàn)，是靜默旁觀，還是據(jù)理反駁？是主動解釋，還是熟視無睹？我們的每一個選擇、每一種態(tài)度、每一個行為，都能夠體現(xiàn)出我們是否愛國、怎樣愛國、有沒有獨立思考和理性分析的能力。這些都可以成為古詩詞在現(xiàn)實中的投射，教師可以從古詩詞的講解中對學生進行引導、遷移、拓展，讓學生能夠聯(lián)系實際，在學習歷史，了解歷史的同時更好地關注當下，思考未來。

“黑龍江畔霽云生，江水流冰無盡聲”“絕塞寒云凍不開，全憑人事喚春回”“多少興亡多少恨，浪花淘盡幾英雄”“國破山河在，城春草木深”“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”……一句句、一首首或振聾發(fā)聵，或引人思考，或惹人落淚，或令人揮拳的古詩詞，吟誦的是詩人的精神世界，暗藏與隱喻的是詩人的家國情懷。愛國主義情感是中華民族的情感基因、文化底色、精神根本，它是樸素而又熱烈的。古詩詞寥寥數(shù)句，字字珠璣，用意深刻，將愛國主義情感詮釋、傳達得淋漓盡致。在古詩詞教學中，教師應當采用多種策略，讓學生品讀古詩詞的韻味與魅力，與詩人進行對話與交流，在這個過程中培養(yǎng)自己的家國情懷，樹立為國家富強和民族振興而不懈奮斗的理想信念。

參考文獻：

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