王君功

摘 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新課改賦予教師一項任務，也是提升學生社會適應能力、促進學生全面發(fā)展的重要措施。本文就如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對初中語文教學展開研究。在初中語文教學中，教師可以采取讀寫結合教學方法、情境創(chuàng)設教學法、自主與合作探究教學法，并且教師要對文章的內(nèi)涵與背景進行深入挖掘，這對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著積極作用。

關鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

語文知識源于生活，用于生活。初中階段是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段。高效的語文教學課堂能夠讓學生在獲得知識能力的同時，汲取到更多的養(yǎng)分。語文教師利用教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應當以提升學生審美能力、思維能力、語言能力和文化素養(yǎng)為目標。只有這樣，才能凸顯出語文的價值，才能讓學生真正獲得成長。

一、利用讀寫結合教學方式，提高學生的語言能力

眾所周知，寫作是語言的輸出，閱讀是語言的輸入。所以，寫作和閱讀是用來培養(yǎng)學生語言能力的兩個重要教學環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師可以采取讀寫結合的教學方式，引導學生一邊通過閱讀輸入知識，一邊通過寫作輸出語言，從而進入一種“良性循環(huán)”的狀態(tài)，使學生的語言運用能力在“一進一出”之中得到有效鍛煉。

例如，《濟南的冬天》是老舍先生創(chuàng)作的一篇散文，這篇文章描述了濟南的冬景，筆調(diào)自然、輕快，言語之中透著俏皮、活潑，而且文章中運用了很多修辭手法，如比喻、擬人等，此外，寫景的手法也非常有借鑒價值，包括虛實手法同時并用、景物層次安排恰當、基調(diào)統(tǒng)一等。在教學時，教師可以分析語言運用的方式，讓學生感受到語言的魅力。還可以在引導學生賞析的同時，讓學生進行仿寫。如“這一圈小山在冬天特別可愛……這兒準保暖和”這句話，使用了擬人的修辭手法，將小山保護濟南的情態(tài)表達了出來。教師可以讓學生從生活中選擇一景，模仿著寫一句話。這樣讀寫結合的教學方式，既讓學生的語言建構能力得到提升，也讓學生的語言表達能力得到鍛煉。

二、引導學生進行課本劇表演，提升學生審美能力

語文課本中有很多關于美的內(nèi)容，包括人文美、精神美、意境美等，當然，也有一些對于丑的諷刺，如《皇帝的新裝》一課中，大臣的虛偽、皇帝的愚笨、騙子的巧言令色等都是丑陋的。語文教師在授課的同時要注重培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生辨別真假、善惡、美丑、是非，幫助學生樹立正確的人生觀，形成良好的道德品質。為了落實這一目標，教師在授課過程中可以采取情境教學法，讓學生進行課本劇表演。

以《皇帝的新裝》為例，教師可以將全班學生以十五六個人為一組，分成若干小組，人物分別有皇帝、騙子甲、騙子乙、老大臣、官員、典禮官等，教師也可以參與其中，擔任旁白。首先，教師讓每個小組的學生課前認真預習課文并編寫劇本，然后進行排練。在課堂上，教師讓各個小組的學生輪流上臺表演，最后再通過全班學生投票的方式選出表演最佳的小組。課本劇表演對學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有積極的促進作用。一方面，學生參與表演，需要對人物進行揣摩，包括人物心理活動、性格特點等，然后再用合適的語言、神態(tài)將其展現(xiàn)出來，這是鍛煉學生審美創(chuàng)造能力的有效手段。另一方面，學生作為裁判觀看其他小組的表演，并參與評判，其審美鑒賞能力在這個過程中也能得到鍛煉。在整個環(huán)節(jié)中，教師可以與同學進行問答，對所要探討的問題進行深層次探究。

在這個過程中要把握“由淺入深”的原則。這個原則主要體現(xiàn)在問題的設置上。初層問題設置為：皇帝到底穿衣服了嗎？騙子們說的對嗎？大臣們說的對嗎？小男孩說的對嗎？更進一步的問題設置為：騙子的心理時什么？大臣們的心理是什么？皇帝的心理又是什么？深層次的問題設置為：小男孩在全文起到什么作用？小男孩說的對嗎？全篇小說揭示了什么？你從中得到什么體會？如此一來，整篇小說的核心就出來了。在一系列的問答過程中，學生的能力與核心素養(yǎng)都會得到一定的提升。

三、挖掘文章內(nèi)涵與背景，促進學生文化素養(yǎng)的提升

語文既是一門有著工具性特點的學科，也是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學科。它強調(diào)培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力，教師在教學中應注重這一目標的落實。教材中的課文均為精華之作，其中蘊含的思想極其豐富。在實際教學中，教師應當對文章內(nèi)涵、寫作背景進行深入挖掘，促進學生文化素養(yǎng)的提升。

例如，在講解《觀滄海》一文時，老師要對曹操的生平做重點介紹，給曹操一個中肯的評價。同時也要重點描述曹操的性格，把握人物形象。教師可以從文章背景進行分析，給學生講解漢末、三國時期的故事，讓學生了解這首詩的創(chuàng)作背景。曹操將袁紹的殘余勢力剿滅后，在大海邊看著波濤洶涌的海水，雄心壯志油然而生。在了解這些內(nèi)容后，學生就能充分感受到一代梟雄的王者之氣，這有利于提升學生的理解能力。

又如，在講解《木蘭詩》時，教師可以搜集相關資料，同時講解花木蘭的文學形象。教師可以對其中蘊含的傳統(tǒng)文化進行挖掘，通過這篇課文給學生講解忠君報國、孝敬父母的傳統(tǒng)美德。對這些文化內(nèi)涵進行挖掘和闡述，不僅可以加深學生對文章的理解，還能促進學生文化素養(yǎng)的提升。在《觀滄?！泛汀赌咎m詩》兩篇文章的教學中，學生自主搜集資料、進行對答的過程就是自主學習的過程。這個過程也是學生提高自身能力和相關素養(yǎng)的過程。

四、利用問題和激勵性評價，激發(fā)學生思考積極性

要想培養(yǎng)學生思維能力，讓學生積極思考，教師可以采取提問題的辦法。在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置問題，讓學生自主思考。

例如，在分析《范進中舉》一文時，老師需要讓學生了解特定歷史時期的社會現(xiàn)狀，科舉制度的弊端，了解范進作為一個犧牲品的可憐、可悲。在對文章內(nèi)容進行講解的過程中，教師要注意一些細節(jié)描寫，最精彩的就是范進中舉后的“狂態(tài)”，那些特定的動詞可謂細致入微、入木三分。在把握這些知識的基礎上，教師可以設置以下問題：“第一，你認為這篇文章刻畫的人物，哪一個最成功，為什么？第二，說一說讀完這篇文章后你的感受？第三，讀完這篇課文后你產(chǎn)生了哪些疑問，或者說，你有哪些想要了解的知識？”然后讓學生帶著問題去閱讀課文。這樣，學生在閱讀過程中會始終保持思考。除了讓學生自主探究，教師還可以采取小組合作學習法，讓學生結合自己的閱讀感悟，彼此分享對問題的不同看法。這樣的合作探究，不僅能夠培養(yǎng)學生分析問題的能力，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

除此之外，為了進一步增強教學效果，教師還可以實施激勵性評價。實踐證明，激勵性評價能夠激發(fā)學生閱讀與思考動機。比如，教師可以設置獎勵機制，激發(fā)學生的閱讀積極性，引導學生主動思考問題，進而提升學生的思維能力和語文素養(yǎng)。

總之，初中是學生形成正確世界觀、價值觀最重要的時期。在語文課堂教學中，老師要通過一定的教學手段和方法，讓學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。筆者在教學中采取讀寫結合教學法、情境創(chuàng)設教學法、自主探究教學法等手段，均取得了一定的成績，學生的思考能力、審美水平、文化內(nèi)涵、語言表達能力得到了不同程度的提高，進而提升了學生的核心素養(yǎng)。

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