尹玉倉(cāng)

摘 要：名著一直是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)閱讀名著，同學(xué)們可以快速提升自身的文化素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有著巨大幫助。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展名著教學(xué)，是教師教學(xué)方式的革新。通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠?qū)┈嵉墓适虑楣?jié)進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)化人物關(guān)系和故事結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們更加容易地理解文章主旨，清晰閱讀重點(diǎn)部分，提升閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 名著閱讀 思維導(dǎo)圖

名著是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞，能夠啟迪智慧，開(kāi)拓思維，提升個(gè)人的文化素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段，初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化基礎(chǔ)還不足，文學(xué)素養(yǎng)不高，不能掌握正確的閱讀方式，從而導(dǎo)致閱讀名著的效率不高。因此，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)文章的理解，可以讓他們對(duì)名著產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，有效提升教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文名著教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

1.發(fā)展性原則

名著教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，既能提高學(xué)生閱讀的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到雙重優(yōu)化的教學(xué)目的。要知道，知識(shí)存在的目的是解決問(wèn)題，而知識(shí)具有普遍性，所以教師應(yīng)將學(xué)生的“思維”作為重點(diǎn)，重新規(guī)劃名著的教學(xué)策略，以此推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.差異性原則

每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、對(duì)事物的認(rèn)知存在著不同看法，所以在實(shí)際教學(xué)中，一定要關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，將因材施教理念融入其中，結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)，合理應(yīng)用名著，盡量滿足每位學(xué)生的需求。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師還應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方案，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)框架，將名著中看似分散的知識(shí)點(diǎn)銜接在一起，幫助學(xué)生形成完整的閱讀思路，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

二、對(duì)思維導(dǎo)圖與名著教學(xué)相結(jié)合的思考

1.簡(jiǎn)化導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的作用，決定了它本身必須具備總結(jié)性、整體性等性質(zhì)。立足于名著中的人物思考、主線故事、矛盾情節(jié)、前后變化等方面，簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)潔故事情節(jié)，是思維導(dǎo)圖的正確使用方式。簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，首先要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分理解和思考，提煉文章的精華，才能保持章節(jié)內(nèi)容的完整性和豐富性。

2.保持繪制內(nèi)容的豐富性

開(kāi)展名著教學(xué)，能夠有效提升同學(xué)們的理解能力和寫(xiě)作能力，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要重視名著本身價(jià)值作用的發(fā)揮，保證內(nèi)容的豐富性，這樣才能保證思維導(dǎo)圖的有效性和科學(xué)性。

在名著閱讀中，不少學(xué)生在閱讀大部頭的小說(shuō)時(shí)，常常受到文本篇幅長(zhǎng)、閱讀時(shí)間斷斷續(xù)續(xù)、錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié)、數(shù)量眾多的人物的影響，降低了閱讀效率。教師將閱讀中的復(fù)雜問(wèn)題，用直觀清晰的圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.讓同學(xué)們有思考的意識(shí)

處于初中階段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還不全面，因此，在文學(xué)素養(yǎng)、思維方式、思想意識(shí)上還有較大的可塑空間。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，把名著情節(jié)中的各種“矛盾”羅列出來(lái)，能夠讓同學(xué)們?cè)诤闷嫘牡淖饔孟逻M(jìn)行閱讀，并帶著疑問(wèn)思考，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，需要教師對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的理解與認(rèn)知，逐漸呈現(xiàn)出一種“小而全”的特點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“審美情趣”是重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)該主動(dòng)追求美，在主分支上用不同的顏色標(biāo)記，給予學(xué)生更為強(qiáng)烈的畫(huà)面感。整個(gè)過(guò)程中，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中語(yǔ)文名著教學(xué)的策略

1.繪制情節(jié)圖，讓故事脈絡(luò)更加清晰

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)課文深入理解，并在理解的過(guò)程中形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的融入，能夠讓復(fù)雜的情節(jié)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓閱讀的內(nèi)容更加簡(jiǎn)短。

以部編版人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》為例，教師在為同學(xué)們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時(shí)，要重視對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)課文中的人物關(guān)系、情節(jié)故事、情感思想進(jìn)行提煉和歸納，保證思維導(dǎo)圖的形象、可視和清晰。以圖片展示為主要形式的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，能夠讓導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富，相比純文字，同學(xué)們更加容易記憶和理解。有的學(xué)生主動(dòng)梳理和概括閱讀教材，理解各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。例如人物的細(xì)節(jié)是通過(guò)何種形式闡述的，中學(xué)生已經(jīng)有了屬于自己的理解能力，所以繪制故事情節(jié)圖也是提高他們學(xué)科素養(yǎng)的有效手段之一。

2.利用人物分析圖，認(rèn)識(shí)“矛盾”的主要方面和次要方面

矛盾是構(gòu)成小說(shuō)的重要要素。在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)，要重視將主要人物和次要人物進(jìn)行對(duì)比，分析所有人物的性格特點(diǎn)，才能從整體上把握文章含義，理解文章的主旨。但是，現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在依賴性，不能獨(dú)立地對(duì)文章中的人物矛盾、情感矛盾、情節(jié)矛盾等方面進(jìn)行思考，形成自身的理解和感悟。因此，在建立思維導(dǎo)圖的同時(shí)，要幫助同學(xué)們挑選出矛盾問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。

以部編版人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》為例，教師在對(duì)武松進(jìn)行描述時(shí)，可以通過(guò)“景陽(yáng)岡打虎”“斗殺西門(mén)慶”“醉打蔣門(mén)神”“血濺鴛鴦樓”等幾個(gè)情節(jié)進(jìn)行分析，以“從最開(kāi)始的‘被動(dòng)成為英雄到‘兄長(zhǎng)被人殘害，為兄長(zhǎng)報(bào)仇，最后‘上梁山”為故事主線，通過(guò)其中的故事“矛盾”，對(duì)武松的感情變化進(jìn)行描述，讓同學(xué)們對(duì)“武松”的性格特點(diǎn)進(jìn)行理解。

又如，名著指導(dǎo)課《三國(guó)演義》，主要描寫(xiě)了東漢末年至三國(guó)時(shí)期的歷史，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，主動(dòng)梳理相關(guān)的任務(wù)和事件。接著，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從故事主線和人物等層面進(jìn)行分析，如三顧茅廬、桃園三結(jié)義等，做到以點(diǎn)帶面，從多個(gè)層面讓學(xué)生制作不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖。

3.繪制感悟圖，讓同學(xué)們產(chǎn)生哲學(xué)思維

名著最大的文學(xué)優(yōu)勢(shì)在于自身的哲學(xué)性，讓人們?cè)趯?duì)文章進(jìn)行思考的同時(shí)，反思生活道理。而小學(xué)教學(xué)不僅是為了傳遞文化知識(shí)，更是學(xué)習(xí)方法的傳遞。因此，在小學(xué)名著教學(xué)中，教師要以自身的見(jiàn)解，為同學(xué)們提供參考和指導(dǎo)，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中增長(zhǎng)智慧，掌握學(xué)習(xí)方法。

初中階段的學(xué)生，思維模式和行為習(xí)慣還沒(méi)有形成，文化基礎(chǔ)薄弱。教師在對(duì)名著進(jìn)行講解時(shí)，為同學(xué)們繪制“名著感悟圖”，可以有效彌補(bǔ)他們生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，使他們能夠在豐富生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加深刻和全面地理解名著中所包含的文化知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

同樣以《水滸傳》為例，通過(guò)故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，讓同學(xué)們理解文中各個(gè)人物的性格，把握各人物之間的關(guān)系，理解人物的情感矛盾，以“斗殺西門(mén)慶”來(lái)說(shuō)，通過(guò)“憑借潘金蓮的‘橋梁關(guān)系，用‘潘金蓮的情感矛盾來(lái)說(shuō)明‘西門(mén)慶與武大郎之間的人物矛盾。同時(shí)結(jié)合‘西門(mén)慶與武松的性格特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)在結(jié)構(gòu)的分析”等方式，能夠快速讓學(xué)生理解故事發(fā)展的必然性，從而進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，理解文中更深層的含義。將上述表述轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，能夠讓同學(xué)們?cè)诿喿x后形成“規(guī)律思維”，對(duì)故事形成反思，從而對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

總而言之，在進(jìn)行初中語(yǔ)文名著教學(xué)時(shí)，教師要正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助同學(xué)們理清故事的情節(jié)，對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行分析，讓同學(xué)們?cè)陂喿x文章以后，通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有正確看待思維導(dǎo)圖的利與弊，深刻認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，提升教師自身的文化素質(zhì)，才能讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的發(fā)展需求，繼而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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