王新蘭

知識轉型簡單來說就是知識形態(tài)或范式隨著社會發(fā)展發(fā)生了改變。在后現(xiàn)代知識轉型過程中，知識的本質、價值觀等各個方面都得到了再創(chuàng)升級，其本質開始從外在、封閉轉變?yōu)閮仍陂_發(fā);價值觀開始演變?yōu)槎嗑S、互補;獲得則從被動接受轉變?yōu)橹鲃由?。知識轉型一方面受到社會經(jīng)濟的深刻影響，另一方面構成教學改革的深刻動力。談及當代知識轉型背景下的教學改革視角不得不提教育信息化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！苯逃畔⒒瘧浞职l(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合。

分析已有文獻就如同站在巨人的肩膀上前行，可以探索教學改革演進歷程和規(guī)律。借助科學的數(shù)據(jù)處理工具生成教學改革知識圖譜并進行解讀，可以辨別相關知識領域的研究熱點和前沿。本文重點探究知識轉型背景下的中職會計專業(yè)教學改革歷程，為后續(xù)的會計教學變革設計奠定基礎。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）文獻數(shù)據(jù)庫，采用高級檢索、精準匹配模式，主題詞=“中職會計”并含“教學”、關鍵詞=“中職會計”，時間跨度為 2000年1月至2020年3月，共檢索出相關學術期刊論文484篇。為保證研究的信度和效度，通過逐條篩選的方式將關聯(lián)度不大和相似度高的文章剔除，最終鎖定有效文獻共計183篇作為研究樣本。

數(shù)據(jù)處理工具為Excel電子表格軟件和 Citespace 知識圖譜分析軟。通過兩款軟件對知識轉型過程中會計教學改革路徑進行科學分析，總結現(xiàn)存問題，捕捉趨勢變化，動態(tài)掌握研究熱點。

二、研究情況分析

文章從文獻發(fā)表量年度趨勢、關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡、研究機構分布等方面進行分析。

（一）文獻發(fā)表量年度趨勢分析

2010年1月至2020年3月知網(wǎng)收錄的相關期刊文獻量總體趨勢如圖1所示：

從圖1可以看出，文獻量在2010-2015年呈現(xiàn)緩慢的增長趨勢，發(fā)表數(shù)量均在40篇左右。在2016年時閃現(xiàn)小高峰，突破50篇大關，增長到 60篇。盡管2017年發(fā)文量稍有回落，但還是稍微高于2010-2015年期間每年的數(shù)量。2018年和2019年則呈快速增長趨勢，直逼100篇。文獻量變化趨勢表明，自2016年開始會計教學改革方面的主題引起了學校管理者、一線教師的關注。究其原因主要有兩方面：其一，作為傳統(tǒng)的文科學科，中職會計專業(yè)已經(jīng)暮氣沉沉，急需尋找創(chuàng)新之路。其二，2015年7月《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，要求“探索新型教育服務供給方式”。信息化時代的教育改革成為前瞻領域，前所未有的教學風暴正在熱刮。

（二）關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡分析

近十年“‘中職會計并含‘教學”高頻關鍵詞科學知識圖譜如圖2所示。

關鍵詞共現(xiàn)分析是通過Citespace做出的主題、關鍵詞的知識圖譜，它透露出近十年會計專業(yè)教學方面的研究軌跡。圖2表明，2010-2020年中職會計專業(yè)的改革是多角度、多層次的。會計專業(yè)教學位于知識圖譜的中心位置，圓圈最大，出現(xiàn)頻率最高。圍繞專業(yè)教學展開的探索由最初的學習活動設計如游戲教學、幽默教學、競賽式教學等課堂改進，過渡到角色扮演、模擬實訓、理實一體化、項目化教學等前幾年比較熱門的話題，最終落腳點在翻轉課堂、云時代、信息技術等數(shù)字化教學。由此可見，教學策略的研究是教育改革的重頭戲，知識的傳授方式和深度隨著技術的革新不斷轉型，教育改革也緊跟步伐。以往提及會計教學的弊端總會談及重理論輕實踐，受時空限制這一瓶頸突破的尚且不夠理想。相信云時代、共享經(jīng)濟、現(xiàn)代學徒制模式的到來，會計教學改革會走得更遠，達成更高目標。分析發(fā)現(xiàn)，信息時代到來，各種在線教學平臺應運而生，在線平臺應用于教學的研究一度成為熱點。然而，各種在線平臺的比較研究較少，各種網(wǎng)絡學習平臺是否像文章展示的那樣神乎其外，值得商榷。研究者應秉著實事求是的態(tài)度，陳述研究問題，在知識轉型的過程中助推教育改革朝著正確的方向發(fā)展。

此外，在課程設置、人才培養(yǎng)方案、中高職銜接等關于學科體系、專業(yè)建設方面的研究也貫穿期間，畢竟知識轉型是方方面面的，教育改革也應是牽一發(fā)而動全身，站在更高的角度探索教育改革大有裨益。

（三）研究機構分布分析

2010年1月-2020年3月樣本數(shù)據(jù)研究機構分布如圖3所示：

CiteSpace還可從文獻互引、作者合作網(wǎng)絡、資源類型、學科、來源、基金、作者等方面分析文獻。然而，相關圖示表明，論文作者就像只是偶爾為評職稱做準備寫1至2篇，且甚少有作者與網(wǎng)絡合作。教師承擔教學重擔的同時，進行論文寫作是經(jīng)驗提煉、提升自我的良好途徑，更多的教師可以參與進來。文獻互引關聯(lián)度不高，其中不乏不規(guī)范引用、未標明出處的情況。因上述提及要素圖示說服力不夠，研究價值不高，不在文章列示。綜合上述情況，中職教育的論文支持力度和質量管控方面有待提高。這里重點闡述基金來源和機構分布，二者呈高度耦合狀態(tài)。主要分布于職教發(fā)展處于全國領先地位的江浙地區(qū)以及經(jīng)濟發(fā)達的廣東、福建沿海地區(qū)。教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟土壤，經(jīng)濟越發(fā)展，知識升級換代的機會越大，它加速了教育改革的步伐，反過來教育改革又是促成經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。

三、知識轉型背景下教育改革建議

通過對近十年來中職會計教育改革的期刊論文的統(tǒng)計和可視化分析發(fā)現(xiàn)，我國中職會計教育改革研究呈現(xiàn)增長態(tài)勢，逐步受到教育管理者、教研人員和一線教師的重視，但相比基礎學科和工科而言，還是全新的、值得深度探索的年輕領域，文獻總量比較少，文獻質量不高。知識類型與結構的變化對人們學習知識的方式提出了更高的要求，要求其必須從多個方面和途徑來學習知識，同時還要在對知識的感悟和體驗、創(chuàng)造中形成具有動態(tài)性的、開放平衡的直接結構。信息化時代知識轉型升級，教學改革研究熱點主體分散、多元?；诜治鼋Y論，就知識轉型背景下中職會計專業(yè)教學改革提出以下幾點建議。

首先，相對其他學段中職處于邊緣地位，相對理工學科會計專業(yè)已不再是黃金發(fā)展期。中職會計專業(yè)正處在夾縫生存的時期，不變革面臨著被淘汰的命運，變革步履維艱。中職會計專業(yè)管理者和教師應當拿出決心和勇氣抓住知識轉型的窗口期，革新課程觀、教學觀，融合其他學科變革成果，組建多元化的研究團隊，為會計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入活力。

其次，針對地區(qū)發(fā)展不平衡問題，中職會計專業(yè)的教育資源可以共享。2016年以來國家在課程資源建設層面給予很大扶持，涌現(xiàn)出各式各樣的在線學習資源和平臺，但讓人苦惱的是資源太多，高質量和成體系的資源太少。由于優(yōu)質的教育資源分布不平衡，要加快實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，讓更多教育者和學習者受益。

最后，隨著信息化的逐步深入，教學形態(tài)、教學模式、評價管理等方面的研究也成為潮流，線上線下混合式教學、智慧課堂、云課堂、職業(yè)素養(yǎng)、未來教室等創(chuàng)新概念不絕于耳。會計教學變革的研究領域不斷推陳出新，研究方法卻不夠理想。我們缺少的不是創(chuàng)新性理念而是缺少實證研究。時間是檢驗真理的唯一標準，改變觀念，不隨波逐流為追捧熱點無病呻吟，腳踏實地做研究，才能讓科研真正落地，更好地服務教育改革。

責任編輯何麗華