唐春華 李軍利 尹秉奎

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的主要特點(diǎn)和成功的關(guān)鍵，德國(guó)雙元制職業(yè)教育（后簡(jiǎn)稱“德國(guó)雙元制”）為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大批量的高素質(zhì)人才，被視為德國(guó)產(chǎn)品高質(zhì)量的有力保障。德國(guó)雙元制模式是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)際技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論知識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，企業(yè)、學(xué)校雙元共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的綜合職業(yè)能力，[1][2]為國(guó)內(nèi)開展基于產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育模式的改革與實(shí)踐提供了有效的借鑒與參考。[3][4][5][6]由于德國(guó)雙元制實(shí)施的外部環(huán)境與國(guó)內(nèi)不一致，在借鑒德國(guó)雙元制模式的過(guò)程中必然存在諸多“水土不服”的地方，[7][8]因此需要針對(duì)學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、本地企業(yè)現(xiàn)狀、校情等實(shí)際情況進(jìn)行本土化改良后應(yīng)用。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)德國(guó)雙元制模式和教育資源，在德國(guó)工商大會(huì)（后簡(jiǎn)稱“AHK”）上海代表處的指導(dǎo)下進(jìn)行本土化應(yīng)用研究，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與本地德資企業(yè)合作開展基于德國(guó)AHK“機(jī)電一體化工”“工業(yè)機(jī)械工”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的雙元制人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具有德國(guó)雙元制特色的機(jī)電類人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等多方共贏的目標(biāo)。

一、建設(shè)政府投入、企業(yè)參建、校企合作運(yùn)行的培訓(xùn)基地

德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心主要是由德國(guó)各行業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)建設(shè)與運(yùn)行，為不具備獨(dú)立完成職業(yè)教育能力的中小型企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)教育等方面的任務(wù)。[9][10]借鑒德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心模式，在政府專項(xiàng)資金的支持下，引入多家珠海德資企業(yè)，在德國(guó)職業(yè)教育專家的指導(dǎo)下，按照德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)“政校企”共建粵德合作珠海職業(yè)教育與培訓(xùn)基地（后簡(jiǎn)稱“粵德基地”），基地分設(shè)AHK機(jī)電一體化能力培訓(xùn)中心、AHK工業(yè)機(jī)械工能力培訓(xùn)中心，企業(yè)以提供生產(chǎn)線中專用自動(dòng)化機(jī)電設(shè)備、配套技術(shù)資源及培訓(xùn)師資的參建形式，校企合作面向本地企業(yè)員工、在校學(xué)生開展職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、德國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)與考核等任務(wù);同時(shí)在珠海德資企業(yè)建設(shè)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地（后簡(jiǎn)稱“校外實(shí)踐基地”），在校外實(shí)踐基地中設(shè)置雙元制學(xué)徒實(shí)習(xí)培訓(xùn)崗位，在崗位上完成在校學(xué)生在企業(yè)中的頂崗培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等就業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，粵德基地與校外實(shí)踐基地協(xié)同完成學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育等任務(wù)，起到“德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心”的功能，為德國(guó)雙元制本土化實(shí)踐提供關(guān)鍵的培訓(xùn)平臺(tái)。

二、構(gòu)建雙元制特色的“多域交替、融合提升”的人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

基于雙元制特色“多域交替、融合提升”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵是校企為雙元主體，在學(xué)校、粵德基地培訓(xùn)中心、企業(yè)多場(chǎng)域開展理論知識(shí)教學(xué)、技能培訓(xùn)、崗位實(shí)踐教學(xué)，在這種不同教學(xué)場(chǎng)域的理實(shí)一體銜接、工學(xué)交替的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程的深度參與。融入德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)典型工作標(biāo)準(zhǔn)，制定與實(shí)施理論課程體系與實(shí)踐實(shí)習(xí)課程體系有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)階提升學(xué)生包含專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的核心職業(yè)能力，在“多域交替”“融合提升”的雙輪驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)面向珠海智能制造企業(yè)崗位需求、具有德國(guó)職業(yè)能力水平的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）多域交替的雙元教學(xué)運(yùn)行模式

多域交替的雙元教學(xué)運(yùn)行模式具體實(shí)施如圖1所示分為三個(gè)階段，由學(xué)校、企業(yè)雙元深度合作共同完成，第一階段為1～3學(xué)期（德國(guó)職業(yè)資格畢業(yè)考試1前），采用學(xué)校5周理論課程教學(xué)、粵德基地5周項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的交替循環(huán)的形式，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)銜接，完成專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，主要由學(xué)校為主、企業(yè)為輔的合作形式完成教學(xué);第二階段為4～5學(xué)期（德國(guó)職業(yè)資格畢業(yè)考試2前），與德資企業(yè)簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生以在校學(xué)生、企業(yè)學(xué)徒雙重身份參與工作學(xué)習(xí)，采用學(xué)校5周理論課程教學(xué)、粵德基地5周項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)寒暑假學(xué)徒崗位實(shí)習(xí)的交替循環(huán)的形式，理論知識(shí)、德國(guó)職業(yè)資格培訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)銜接，完成專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力遞進(jìn)培養(yǎng)，校企雙元并重合作形式完成培養(yǎng);第三階段為第6學(xué)期，德國(guó)職業(yè)資格畢業(yè)考試2后學(xué)生開始在企業(yè)學(xué)徒崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心職業(yè)能力向崗位職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，此階段主要由企業(yè)為主、學(xué)校為輔的合作形式完成教學(xué)。 在“多域交替”雙元教學(xué)運(yùn)行模式下，企業(yè)深度參與整個(gè)人才培養(yǎng)周期，企業(yè)可根據(jù)崗位智能制造技術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的需求，及時(shí)與學(xué)校合作調(diào)整優(yōu)化課程體系，特別是培訓(xùn)中心和企業(yè)學(xué)徒崗位上的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)項(xiàng)目，依托“多域交替”雙元教學(xué)運(yùn)行模式，可以逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位技術(shù)升級(jí)與專業(yè)建設(shè)同步規(guī)劃、同步實(shí)施、同步發(fā)展，最終形成校企雙元利益共同體，為深度產(chǎn)教融合奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）融合提升的能力遞進(jìn)課程體系

組建由德國(guó)職業(yè)教育專家、企業(yè)技術(shù)專家、高等職業(yè)教育專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，融入德國(guó)機(jī)電一體化工教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)大綱中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與行動(dòng)領(lǐng)域，開發(fā)如圖2所示的融合提升的能力遞進(jìn)課程體系（以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例），主要由職業(yè)素養(yǎng)課程、基礎(chǔ)職業(yè)能力課程、核心職業(yè)能力課程、崗位職業(yè)能力課程模塊等組成，其中職業(yè)素養(yǎng)課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)課程思政的形式融合于人才培養(yǎng)全過(guò)程中;基礎(chǔ)職業(yè)能力課程模塊培養(yǎng)機(jī)電類企業(yè)所需要的通用的基礎(chǔ)專業(yè)能力，為后續(xù)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);核心職業(yè)能力課程模塊注重培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的綜合職業(yè)能力，并完成向崗位職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，課程內(nèi)容中融入典型的德國(guó)機(jī)電一體化工培訓(xùn)項(xiàng)目、畢業(yè)考試項(xiàng)目、合作企業(yè)典型工作任務(wù)，培養(yǎng)具備德國(guó)雙元制特色、能對(duì)接機(jī)電類企業(yè)崗位的核心職業(yè)能力。所有課程在學(xué)校、粵德基地培訓(xùn)中心、合作企業(yè)學(xué)徒制崗位之間交替進(jìn)行，校企師資共同完成不同類型的課程模塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)階穩(wěn)步提升。

三、打造勝任德國(guó)雙元制本土化教學(xué)的多元化師資團(tuán)隊(duì)

按照“多元參與、共培共管、職責(zé)清晰、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的思路，與行業(yè)、企業(yè)合作，引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育專家、企業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)技術(shù)骨干為兼職教師，與我校雙師型骨干教師組成專兼結(jié)合的高水平、高技術(shù)的多元化師資團(tuán)隊(duì)，按不同職能層級(jí)規(guī)劃為指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)、理論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，其中指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外德國(guó)雙元制職業(yè)教育研究與實(shí)踐專家組成，指導(dǎo)開展“雙師型”師資的德國(guó)雙元制職業(yè)教育理念培訓(xùn)、本土化方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)模式開發(fā)與示范等工作;理論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由機(jī)電類專業(yè)的骨干教師組成，完成理論課程的一體化教學(xué)資源開發(fā)與教學(xué);培訓(xùn)課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要由我?！澳芄で山承汀苯處熀推髽I(yè)技術(shù)骨干組成，主要完成德國(guó)機(jī)電一體化工、工業(yè)機(jī)械工的技能實(shí)踐模塊培訓(xùn)、企業(yè)雙元制學(xué)徒崗位的崗位職業(yè)能力課程培訓(xùn)。各團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成德國(guó)雙元制本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，保障人才培養(yǎng)或培訓(xùn)各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)具有德國(guó)雙元制本土化特色的機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

校企合作對(duì)一線教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行共培共管，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式組織校內(nèi)骨干教師、合作企業(yè)兼職教師開展雙元制職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施培訓(xùn)等教學(xué)能力培訓(xùn)，同時(shí)開展由珠海德資企業(yè)技術(shù)專家主導(dǎo)、針對(duì)校內(nèi)骨干教師的先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)，使參與雙元制一線教學(xué)實(shí)施的師資團(tuán)隊(duì)均具備德國(guó)雙元制本土化教學(xué)能力和技術(shù)能力。

四、實(shí)施基于德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的多元課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

德國(guó)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)除了學(xué)校自評(píng)外，以行業(yè)協(xié)會(huì)外部評(píng)價(jià)為主，職業(yè)學(xué)校學(xué)生考核也分為平時(shí)考核與國(guó)家考核，其中國(guó)家考核由政府委托行業(yè)協(xié)會(huì)組織承擔(dān)，確保了考核的公正性和獨(dú)立性。[11]我校在機(jī)電類專業(yè)實(shí)施基于德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的多元課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，校內(nèi)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與行業(yè)外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)課程評(píng)價(jià)主要由任課教師按照學(xué)校統(tǒng)一課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行課程質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)主要由第三方德國(guó)工商大會(huì)上海代表處組織開展，由德國(guó)工商大會(huì)代表處派遣考官、德資企業(yè)技術(shù)專家及本校教師組成考試工作委員會(huì)，由考試委員會(huì)嚴(yán)格按照德國(guó)機(jī)電一體化工、工業(yè)機(jī)械工的職業(yè)資格畢業(yè)考試要求進(jìn)行考核，以機(jī)電一體化工畢業(yè)考試為例，考試內(nèi)容、考試難度、評(píng)分體系與德國(guó)國(guó)內(nèi)一致，全面考查學(xué)生機(jī)械加工、電氣動(dòng)控制、系統(tǒng)裝配、檢測(cè)與調(diào)試等方面的綜合職業(yè)能力?？荚嚪譃槔碚摽荚嚺c實(shí)操考試（含情境對(duì)話口試），考試準(zhǔn)備期間（正式考試前1個(gè)月），由學(xué)生獨(dú)立完成三部分的工作內(nèi)容，主要有顯示操作單元的元器件安裝與布線，帶PLC控制系統(tǒng)的控制柜的元器件安裝與布線，具有控制技術(shù)功能（電氣動(dòng)）的機(jī)械組件的半成品零部件的準(zhǔn)備、機(jī)械組合件的部分零件加工與安裝、部分電氣動(dòng)器件的安裝，考試中學(xué)生按照理論考試試卷及工作訂單任務(wù)書的技術(shù)要求，完成理論考試以及機(jī)械組合件的核心零件加工與安裝調(diào)試、電氣動(dòng)器件布線與調(diào)試、控制程序編制、機(jī)電系統(tǒng)連接與調(diào)試等考試工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具有控制技術(shù)功能（電氣動(dòng)）的機(jī)械組件的運(yùn)動(dòng)控制功能。通過(guò)基于德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的第三方面外部評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教考分離，提升了評(píng)價(jià)考核的客觀性、可信性。同時(shí)借鑒嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的德國(guó)職業(yè)資格考試體系和內(nèi)容有效促進(jìn)專業(yè)內(nèi)部課程評(píng)價(jià)體系的本土化改革，以優(yōu)化核心崗位能力課程的評(píng)價(jià)組織形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)。

五、成效與小結(jié)

通過(guò)德國(guó)雙元制職業(yè)教育本土化在機(jī)電類專業(yè)中的探索與實(shí)踐，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，獲得各類省級(jí)及以上專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目10余項(xiàng)，提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，首屆雙元制本土化模式培養(yǎng)的畢業(yè)生100%通過(guò)德國(guó)職業(yè)資格畢業(yè)考試，并全部高薪就業(yè)于珠海外資企業(yè)智能制造崗位，深受企業(yè)好評(píng)，機(jī)電類專業(yè)在校學(xué)生在國(guó)賽裝備制造類賽項(xiàng)中獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省選拔賽一等獎(jiǎng)6項(xiàng)。德國(guó)雙元制本土化過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等具體做法實(shí)踐成效較好，具備一定的推廣與借鑒價(jià)值。

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[基金項(xiàng)目：廣東省高職教育機(jī)電類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于德國(guó)雙元制的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（GDJD-2018-40），主持人：唐春華。]

責(zé)任編輯朱守鋰