陳樟楠 高姍 劉濤 王銳 潘芷涵

高職教育的核心是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才，大一上半學(xué)期對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著十分重要的作用，面對(duì)目前職業(yè)院校生源復(fù)雜、水平各異的大環(huán)境，本文立足于高職院校對(duì)大一新生入學(xué)管理和指導(dǎo)的需要，結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的自身情況，利用問卷調(diào)查的形式，從“對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度”“個(gè)人情緒適應(yīng)性”“人際適應(yīng)性”“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”“職業(yè)選擇適應(yīng)性”“總體評(píng)價(jià)”六個(gè)維度對(duì)大一新生的適應(yīng)性能力展開現(xiàn)狀調(diào)查，并分析了對(duì)適應(yīng)性能力的影響因素，最后提出提升大一新生適應(yīng)性能力的相關(guān)對(duì)策和建議。

一、研究背景

職業(yè)教育的不斷發(fā)展、招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和辦學(xué)思路提出了新的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何高效地利用大一上半學(xué)期，使學(xué)生快速地融入、適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。面對(duì)日趨多元化的招生渠道，學(xué)生之間的能力差異顯著，部分學(xué)生在初高中時(shí)期堅(jiān)持規(guī)律地學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，心理毅力有所減弱，對(duì)自身的建設(shè)有所怠慢，[1]必須加以引導(dǎo)，因此了解大一新生的適應(yīng)性能力成為本研究的關(guān)注點(diǎn)。

二、研究設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)對(duì)于高職新生適應(yīng)性能力的研究起步較晚，大多數(shù)集中在概念和量化研究方面，且在測(cè)量的工具和標(biāo)準(zhǔn)方面，目前還沒有統(tǒng)一的共識(shí)。[2]筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性調(diào)查研究當(dāng)中，主要采用調(diào)查量表的方式進(jìn)行，例如：傅茂筍、寇增強(qiáng)在《大學(xué)生適應(yīng)量表》中認(rèn)為大學(xué)生的適應(yīng)問題由六個(gè)因素構(gòu)成：學(xué)習(xí)和生活控制性、學(xué)校和專業(yè)滿意度、集體生活適應(yīng)性、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)和考試負(fù)擔(dān)適應(yīng)性、人際交往適應(yīng)性;[3]盧謝峰在《大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化》中指出大學(xué)生的適應(yīng)性應(yīng)該包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同評(píng)價(jià)、身心癥狀表現(xiàn)七個(gè)方面。[4]

本文采用問卷調(diào)查法，在上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的客觀實(shí)際情況，立足于本院的人才發(fā)展和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從“對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度”“個(gè)人情緒適應(yīng)性”“人際適應(yīng)性”“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”“職業(yè)選擇適應(yīng)性”“總體評(píng)價(jià)”等六個(gè)維度，制定了高職新生適應(yīng)性能力調(diào)查問卷，并在2019級(jí)大一新生入學(xué)近兩個(gè)月后展開調(diào)查。本次調(diào)查通過內(nèi)部平臺(tái)進(jìn)行，發(fā)放問卷1588份，回收有效問卷1466份，有效問卷回收率為92.32%。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）整體情況分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，本屆新生適應(yīng)性能力整體偏低，基本上在60%上下浮動(dòng)。如圖1所示，六個(gè)維度中，職業(yè)選擇適應(yīng)性維度的均值最低，為3.201。新生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)自己專業(yè)就業(yè)方向的了解不深，對(duì)職業(yè)方面的選擇和規(guī)劃才剛剛接觸，還有待未來(lái)的學(xué)習(xí)與加強(qiáng)。人際適應(yīng)性維度的均值為4.017，在六個(gè)維度中均值最高。說明新生剛進(jìn)入新的大學(xué)環(huán)境，個(gè)體會(huì)懂得去關(guān)注自己在新環(huán)境下人際關(guān)系的處理，同時(shí)也顯示人際關(guān)系的處理能力相對(duì)其他方面的能力較強(qiáng)。

針對(duì)各個(gè)維度的調(diào)查，在新生適應(yīng)性能力方面，發(fā)現(xiàn)以下需要特別關(guān)注的事項(xiàng)：

（1）個(gè)人情緒適應(yīng)性維度方面。題項(xiàng)“入學(xué)以來(lái)，我睡眠質(zhì)量不太好”的均值為3.087，為此維度中均值最低。說明新生在入學(xué)兩個(gè)月以來(lái)還未完全適應(yīng)大學(xué)的生活節(jié)奏，在作息時(shí)間方面仍需進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面。新生對(duì)學(xué)習(xí)狀況的滿意度為2.825，在此維度中分值最低，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況并不是十分滿意。筆者認(rèn)為高三到大學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的過程，高中的學(xué)習(xí)方法是家長(zhǎng)和教師給予的，而在大學(xué)教師起到的只是指導(dǎo)作用，因此會(huì)有部分新生感到盲然而困惑，在學(xué)習(xí)上跟不上教師的節(jié)奏。

（3）對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度維度方面。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和相關(guān)設(shè)施方面的滿意度得分最低，為3.063，反映出學(xué)校提供給新生的硬件設(shè)施有待加強(qiáng)建設(shè)和提高，新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、鍛煉、活動(dòng)場(chǎng)所的滿意度不高，可能的原因是學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)所數(shù)量較少，場(chǎng)所的供應(yīng)不能滿足新生的需求。

（4）職業(yè)選擇適應(yīng)性維度方面。學(xué)生對(duì)于社會(huì)對(duì)人才需求的了解方面的得分較低，為3.073，是維度中均值最低的一項(xiàng)。說明目前新生沒有很明確的職業(yè)目標(biāo)，比較少了解社會(huì)的人才需求。可能的原因是學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)兩個(gè)月，對(duì)專業(yè)的就業(yè)方向并不了解，也沒有明確的就業(yè)意向，因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)間短，所以對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯未做規(guī)劃。

（二）影響因子分析

為進(jìn)一步了解影響新生適應(yīng)性能力的關(guān)鍵要素，筆者從性別、是否獨(dú)生子女、生源類別、招錄類型、是否第一專業(yè)、報(bào)考最主要原因六個(gè)因素進(jìn)行了F檢驗(yàn)，得出以下結(jié)論。

（1）不同性別的新生在各個(gè)維度適應(yīng)性的差異方面，其中性別對(duì)“個(gè)人情緒適應(yīng)性”“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”和“總體評(píng)價(jià)”存在顯著的差異性影響，對(duì)其他維度則不存在顯著的差異性影響。從結(jié)果來(lái)看，男學(xué)生的個(gè)人情緒適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和入學(xué)后的總體評(píng)價(jià)得分均比女學(xué)生高，男學(xué)生的情緒適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力均比女學(xué)生高。（表1）

（2）是否為獨(dú)生子女對(duì)上述六個(gè)維度的影響很小，不存在顯著的差異影響。

（3）生源類別對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和職業(yè)選擇適應(yīng)存在顯著的差異性影響，可能的原因是城鎮(zhèn)與農(nóng)村的基礎(chǔ)教育條件存在顯著差異，城鎮(zhèn)生源接觸的外部資源更為豐富，師資條件、課程資源、教學(xué)環(huán)境等方面較先進(jìn)，城鎮(zhèn)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的就業(yè)方向了解更透徹，因而城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源的新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和職業(yè)選擇適應(yīng)性存在差異性影響。（表2）

（4）招錄類型對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著的差異性影響。在四個(gè)招錄類型中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性在中高銜接“三二分段”得分最高（均值為3.41），說明通過“三二分段”招錄入學(xué)的新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好。（表3）

（5）“所學(xué)專業(yè)是否為第一志愿”對(duì)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和對(duì)大學(xué)認(rèn)可度存在顯著的差異性影響。從均值來(lái)看，“所學(xué)專業(yè)為第一志愿”的得分均高于“非第一志愿”的得分，可能的原因是所學(xué)專業(yè)為第一志愿的新生學(xué)習(xí)自己專業(yè)的熱情更高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性比所學(xué)專業(yè)非第一志愿的新生更強(qiáng)，對(duì)大學(xué)也較為認(rèn)可。（表4）

（6）“報(bào)讀我校的最主要原因”對(duì)所有維度均存在顯著的差異性影響，說明報(bào)讀我校的最主要原因?qū)π律鱾€(gè)方面的適應(yīng)性存在顯著的差異性影響。在所有報(bào)讀最主要原因中，由于“學(xué)校品牌”報(bào)讀我校的新生在適應(yīng)性多個(gè)維度的得分為最高，說明由于認(rèn)可學(xué)校品牌報(bào)讀我校的新生，更能積極融入大學(xué)生活中，積極調(diào)節(jié)個(gè)人情緒和人際交往等;而“其他”原因的得分均低于其他六個(gè)報(bào)讀原因。（表5）

四、建議與對(duì)策

從上述調(diào)查和數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，高職新生適應(yīng)性能力有待加強(qiáng)，本文主要是在現(xiàn)狀層面做了量化的分析，其中更深層次的原因和具體的提升新生適應(yīng)性能力的舉措還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和總結(jié)。但是從上述數(shù)據(jù)中不難看出，研究對(duì)象中新生的適應(yīng)性能力有待提升，尤其是在情緒、學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度以及在職業(yè)選擇上，與期望值還有一定的差距，必須加以改進(jìn)，建議舉措如下：

（一）本著以學(xué)生為中心的思維，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念

時(shí)代在進(jìn)步，人的需求也在不斷變化，教育教學(xué)的理念也要跟著時(shí)代的要求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此在學(xué)生培養(yǎng)上要緊隨時(shí)代的步伐、引入新的教育理論和教育理念，以學(xué)生為中心，創(chuàng)建符合學(xué)生個(gè)性化要求的教育環(huán)境，使其能真正融入學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，從理念上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，進(jìn)而提升學(xué)生的適應(yīng)性。

（二）立足學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)管理的模式和方法

大學(xué)學(xué)習(xí)有別于高中的學(xué)習(xí)，一定要立足學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多變的教學(xué)模式、教學(xué)方法和管理思路，要變被動(dòng)為主動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（三）完善健全學(xué)生談心談話體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀

現(xiàn)在的學(xué)生多為00后，要結(jié)合學(xué)生主體的時(shí)代特性，建立健全學(xué)生談心談話體系，從思想上、行為上積極引導(dǎo)，做學(xué)生情緒培養(yǎng)的領(lǐng)路人，積極引導(dǎo)學(xué)生管理好自己的情緒，樹立正確的人生價(jià)值觀。

（四）積極發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立精準(zhǔn)“幫扶”機(jī)制

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使智能教育、精準(zhǔn)教育、因材施教成為可能，作為以信息通信為特色的高職院校，要積極探索如何利用信息技術(shù)手段，建立全流程的學(xué)生培訓(xùn)監(jiān)督和“幫扶”平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)手段，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才和職業(yè)選擇提供智能化的引導(dǎo)。

學(xué)生的培養(yǎng)與能力的提升是一項(xiàng)持久的與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要不斷地嘗試、完善和創(chuàng)新，只有緊隨時(shí)代的步伐，立足學(xué)生本人的需求和實(shí)際的特點(diǎn)，才能夠真正幫助學(xué)生提升其適應(yīng)能力，為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]高運(yùn)榮，岳寧，張曉茹.高職院校大一新生的適應(yīng)性研究——以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)，2019，18（07）：84-87.

[2]楊乾維.高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[3]傅茂筍，寇增強(qiáng).大學(xué)生適應(yīng)性量表的初步編制[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，18（9）：635-637.

[4]盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].武漢：華中師范大學(xué)，2003：23-24.

[科研項(xiàng)目：本文系廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“面向高職新生適應(yīng)性能力的管理服務(wù)模式的研究”中的研究成果之一（項(xiàng)目標(biāo)號(hào)：201803104）。]

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)