摘 要：小學語文教師不僅要指導學生正確理解祖國的語言文字，更要鍛煉學生的聽說讀寫能力。這一理念需要教師具有創(chuàng)新意識，開展讀寫結(jié)合教學設(shè)計的創(chuàng)新探索。首先，在課堂教學環(huán)節(jié)應(yīng)充分運用教材資源，讀寫結(jié)合以提升教學的針對性。其次，在課堂教學外，應(yīng)結(jié)合所學內(nèi)容或周圍環(huán)境、季節(jié)等元素及時督促學生寫日記，提升教學的實效性。最后，教師要注重提升自身文化素養(yǎng)，潛移默化地影響學生。

關(guān)鍵詞：小學語文 讀寫結(jié)合 教學設(shè)計

小學階段是學生的啟蒙教育階段，也是學生通過閱讀認識世界，通過寫作表達自己對這個世界看法的初始階段。因此，閱讀和寫作都是小學語文教學的重點。閱讀即輸入，寫作即輸出，讀寫結(jié)合教學則是現(xiàn)階段小學語文學習和訓練的基本模式。只有前期大量地閱讀輸入，才能在寫作時妙筆生花地輸出。但是，現(xiàn)階段小學語文課堂還深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，要想在教學中真正做到讀寫結(jié)合教學，仍然面臨一些挑戰(zhàn)。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學法的特征

1.讀寫結(jié)合教學方法具有綜合性

小學語文教學的宗旨就是提高學生的閱讀能力和寫作能力，傳統(tǒng)的課堂教學雖然也一直重視學生的讀寫訓練，但沒有將兩者很好地結(jié)合起來，學生無法在讀后快速、自然地過渡到寫作練習之中。所以創(chuàng)新后的讀寫結(jié)合教學具有很大的綜合性、統(tǒng)一性特征，可以使課堂教學有不錯的效果，學生學習能力得到提升，可以讓學生在獨立、深入學習思考課文內(nèi)容后，及時練習，真正掌握讀寫結(jié)合教法的真諦。

2.讀寫結(jié)合教學方法具有實用性

讀寫結(jié)合法就是學生在閱讀文本內(nèi)容后，積極地把所讀內(nèi)容的感想領(lǐng)悟和文本呈現(xiàn)模式運用到具體的寫作練習中，將素材資料和寫作模式相結(jié)合，不會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。另外，自己閱讀后的寫作練習也是對文本內(nèi)容的一種深入理解，是將自己閱讀時的所思所想變成作文，這也是檢驗學生閱讀水平的一種方法，還可以提高學生的寫作能力。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)狀

1.閱讀和寫作分離教學

雖然新課改已經(jīng)實施了很長一段時間，但是傳統(tǒng)教育觀念對教學的影響仍然存在，要想做到讀寫結(jié)合教學，教師和學生都有壓力。目前大部分語文課堂中，閱讀教學和寫作教學仍然是分離教學的狀態(tài)，這樣一方面忽略了學生的實際學情和學習能力，增加了學生的學習壓力；另一方面，則是教師多注重讓學生進行閱讀，給學生思考和寫作的時間較少，學生無法及時將讀后的感悟?qū)懴聛?，這不利于閱讀能力和寫作能力的提高，最終會影響教學的實效性。

現(xiàn)在的小學語文教學，大部分閱讀素材不適合學生進行寫作練習，也不符合學生的生活實際，學生不僅無法深入理解素材，更無法在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的寫作能力。

2.教師對閱讀和寫作的重視程度有偏差

在教學過程中，有些老師的教學方法不科學，部分老師以閱讀為中心，堅信“讀書破萬卷”而不注重寫作指導與練習；部分老師則以寫作為中心，認為“熟能生巧”，不注重經(jīng)典文學作品、名言佳句等的補充。這些教學觀念非但不能幫助學生快速提高閱讀能力和寫作能力，反而會降低學生的學習效率，抑制其讀寫能力的提高，最終不利于提高學生的語文素養(yǎng)。

3.語文教學中讀寫結(jié)合勢在必行

在小學語文教學中，閱讀和寫作是相互獨立又緊密關(guān)聯(lián)的兩個重要內(nèi)容，是提升學生語文學習能力的常用教學方法。在新課改背景下，對小學語文讀寫結(jié)合教學法進行創(chuàng)新性探索，在引導學生進行閱讀的時候，又有意鍛煉學生的寫作能力，是一項非常有意義的探索。

三、小學語文讀寫結(jié)合模式下的教學設(shè)計

1.課前整合課本資源

目前，很多小學語文讀寫結(jié)合教學中，教師都注重對學生直接開展教學，忽視對讀寫結(jié)合法相關(guān)知識的引申和整合，所以學生都是跟著教師的思路學習，缺乏自己的思考，所以教師要轉(zhuǎn)變自己的教法。首先，教師要關(guān)注學生對讀寫結(jié)合法知識的認知，讓學生學會用這種方法去探索學習規(guī)律，在語文學習中真正掌握讀寫結(jié)合法的技巧。

例如，在《落花生》一課的教學中，教師先引導學生默讀課文，理順文章的寫作順序；然后要求學生仔細讀課文，邊讀邊思考，讀完后把自己的感受寫在紙上，引導學生進行讀寫訓練。學生通過這種方式，一方面可以深入理解課文內(nèi)容，另一方面可以將自己的情感觀點通過寫作表達出來。這就是一種通過課文讀寫資源的整合，自然過渡到練習之中的一種方法，可以讓學生在認知的基礎(chǔ)上進入具體的實踐環(huán)節(jié)，讓同學掌握讀寫結(jié)合法的真諦，真正達到一種教學做合一的地步。

2.課內(nèi)引導學生練習

小學語文課堂中，學生主要的學習內(nèi)容來自教材，而教材中的內(nèi)容又都是經(jīng)過教育學家共同研究編訂而成的，每一篇都是可以充分學習和利用的教學資源。因此，教師在課堂上可以通過帶領(lǐng)學生在閱讀的過程中布置小練筆任務(wù)，進行讀寫結(jié)合練習，提高學生的閱讀和寫作水平。

在閱讀的過程中學習寫作，可以選取課文中體現(xiàn)寫作技巧較多的課文，組織學生欣賞。在教學時，教師指導學生通過朗讀來體會文章的思想，感受作者的情感，并在情感體驗結(jié)束后引導學生找出文章的脈絡(luò)，學習作者對文章的布局，并嘗試模仿課文中的寫作方法進行寫作練習。

例如，三年級下冊第16課《小真的長頭發(fā)》，教師在進行教學設(shè)計時，可以先要求學生帶有情感地朗讀課文，在體會課文中情感的過程中感受文中小真擁有長頭發(fā)的奇妙體驗。接著，在學習以后讓學生根據(jù)課文中的寫作方法大膽想象小真的長頭發(fā)還可以做什么，并通過寫作來與大家分享。

3.課外引導學生進行日記寫作

對小學生來說，日記不僅是記錄日常生活和學習的重要途徑，更是小學生表達情感、表達對世界看法的重要平臺。語文老師除了在課堂內(nèi)引導學生學習教材中經(jīng)典的文學片段，并為學生補充相應(yīng)的課外讀物之外，還應(yīng)該要求學生在課外積極寫日記，將課上所學內(nèi)容與日記寫作相結(jié)合。

比如，在學習三年級上冊第6課《秋天的雨》一文時，教師可以在學習完課文后帶領(lǐng)學生回顧課文中都采用了什么方法來描寫秋天的雨，然后給學生布置一篇日記：學習課文中的方法，用擬人、比喻等方法描寫當下季節(jié)的雨或雪。

4.教師自身的情感教育和榜樣作用

教師是教學行為的主體，語文教師自身的文化素養(yǎng)會對學生的語文綜合能力產(chǎn)生引導作用。因此，在語文讀寫結(jié)合的教學模式下，小學語文教師不僅要熟練掌握多種讀寫結(jié)合教學的方法，有針對性地幫學生積累優(yōu)美詞句，豐富寫作語言，還要引導學生充分利用教材資源，體會課文中傳達的思想感情，更好地把握課文內(nèi)容。

除此之外，教師還應(yīng)該注重榜樣的力量，在平時的教學活動中向?qū)W生展示自身的文學素養(yǎng)，調(diào)動學生的閱讀和寫作積極性。比如，教師平時多注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，在教學中充分展現(xiàn)自己的文學素養(yǎng)，不經(jīng)意地向?qū)W生透露“老師之所以這么厲害，是因為老師每天都在閱讀”等思想，提高學生的閱讀和寫作興趣。

總之，閱讀和寫作都是小學語文教學中的重要內(nèi)容。在新《課標》的要求下，小學語文教師應(yīng)對讀寫結(jié)合的教學設(shè)計進行創(chuàng)新性探索，幫助學生深刻理解閱讀與寫作的關(guān)系，充分利用課堂這個主陣地，引導學生認真把握教材中文章的思想情感和寫作脈絡(luò)，學習課文中的好詞好句，并將其應(yīng)用于自己的寫作中，從而提高學生的語文綜合能力以及讀寫結(jié)合教學的有效性。

參考文獻：

[1] 董玉娥《小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合教學模式設(shè)計》，《中國校外教育》2016年第22期。

[2] 黃穎暉《小學語文三年級下冊第16課〈小真的長頭發(fā)〉讀寫結(jié)合教學設(shè)計》，《科學咨詢（教育科研）》2019年第8期。

[3] 陳延山《讀寫結(jié)合教學模式下的小學語文閱讀教學設(shè)計》，《新課程研究》2019年第24期。

（馬國娟，1980年生，女，回族，甘肅康樂人，大專學歷，中小學一級教師，主要研究方向：小學語文教學）